小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效整合策略 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效整合策略摘要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)地語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的措施，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；習(xí)作教學(xué)；整合策略；引言：隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)按照相關(guān)素質(zhì)教育的要求進(jìn)行課程改革，但是在小學(xué)語(yǔ)文改革推進(jìn)的過(guò)程中仍舊存在困寫(xiě)作都是基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生能夠從日常閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，感知不同的情感，引發(fā)其進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧與能力。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱入手提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也從寫(xiě)作訓(xùn)練入手加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的人才。一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合一直都是現(xiàn)代教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本原則與重要方式，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作訓(xùn)練也十分有必要。首先，閱讀教學(xué)中的融入能夠有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累更多寫(xiě)作素材，同時(shí)也能掌握更多寫(xiě)作方法與技巧，并能通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式對(duì)性的高效寫(xiě)作訓(xùn)練，大幅提升他們的寫(xiě)作能力；而學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)逐漸理解寫(xiě)作目的，從而對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解，并會(huì)重點(diǎn)字、詞、句、段等形成反應(yīng)，這樣他們?cè)陂喿x時(shí)往往能夠快速找準(zhǔn)文本重點(diǎn)內(nèi)容，并能深刻理解作者寫(xiě)作意圖，感受閱讀文本的內(nèi)涵與思想情感水平。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的融合有助于實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同進(jìn)步，對(duì)提升學(xué)生閱讀及寫(xiě)作水平均有著積極意義。其次，閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作富教學(xué)層次，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力，保障教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都面臨著形式單一、學(xué)生興趣缺乏、效率低下等問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果較差。而寫(xiě)作訓(xùn)練融入其中之后，教寫(xiě)作訓(xùn)練的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)仿寫(xiě)讓閱讀教學(xué)過(guò)程更具趣味性，并能引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)探索，促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，逐漸掌握自主閱讀和寫(xiě)作的方法與技巧。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合策略分析1.創(chuàng)新教育方式，激發(fā)讀寫(xiě)熱情小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)于事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心理，針對(duì)小學(xué)生不同的性格特該立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀寫(xiě)作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫(xiě)訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師生創(chuàng)建課外閱讀角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書(shū)籍的借閱。這樣的方式能夠給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能夠在眾多的書(shū)己感興趣的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分的閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫(xiě)作素材之后，學(xué)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣就能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用信息技術(shù)與多媒為學(xué)生展示課文的畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)畫(huà)面的觀看調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒與想象力，使學(xué)生形成自己的思考，并在此基礎(chǔ)上提升表達(dá)的欲望，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材小學(xué)生寫(xiě)作的一大難點(diǎn)在于缺乏足夠素材，很容易陷入無(wú)從下筆的窘境，因此教師需要充分利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。學(xué)生在閱夠了解到大量他們之前所不知道的知識(shí)、故事等，這為他們寫(xiě)作提供了最為基礎(chǔ)的故事性素材。與此同時(shí)，于閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材能夠作時(shí)面臨的另一問(wèn)題，那就是只會(huì)記流水賬，缺乏語(yǔ)言美。在閱讀教學(xué)中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美文，感受文字、語(yǔ)言間的美感。在完成閱讀教學(xué)當(dāng)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，要么是讓學(xué)生自己對(duì)所閱讀的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概述并記錄在素材本上，要么是讓學(xué)生直接將美文中的經(jīng)典段落摘抄到素材本上早讀課中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦素材本上記錄的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本的素材產(chǎn)生深刻印象，并能在寫(xiě)作訓(xùn)練中合理應(yīng)用這些素材。3.在閱讀中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練1）整篇仿寫(xiě)。整篇仿寫(xiě)需要有優(yōu)秀的范文為模板，對(duì)范文的寫(xiě)作方法、（寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)對(duì)范文的深入分析，使得寫(xiě)作文章更加優(yōu)秀最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生選擇素材能力和思維發(fā)散能力，是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的主要方法。因此，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要選擇多篇文和結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文章段落之間的關(guān)系。（2）文章續(xù)寫(xiě)。文章續(xù)寫(xiě)就是將文章概述結(jié)論的語(yǔ)句加上各種修辭方法亦或者自己的想象描述，進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，使得語(yǔ)段更加豐富多彩。而是兩個(gè)截然不同的概念，改寫(xiě)的作用就是促進(jìn)與提高自身的語(yǔ)言總結(jié)能力，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的增減，將原來(lái)豐富的內(nèi)容變得更加精煉和短??；而擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，在擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（3）寫(xiě)讀后感，以讀促寫(xiě)。讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的重要形式。學(xué)習(xí)完一篇文章后，學(xué)生會(huì)有很多的感悟、體會(huì)。這時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生容、自身情感體驗(yàn)寫(xiě)一篇讀后感。讀后感的寫(xiě)作形式由學(xué)生自主選擇，可以寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)文章的感悟、思考、想要補(bǔ)充或改編的內(nèi)容，等等?？傊?，章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作、不偏離主題、內(nèi)容健康向上的習(xí)作，都是合格的讀后感。教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的讀后感，指出其中存在的問(wèn)題和不足，讓學(xué)生改進(jìn)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升。寫(xiě)作讀后感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的思考，對(duì)文章情感進(jìn)行更加深刻的體會(huì)而使學(xué)生在今后的寫(xiě)作中更好地融入情感，寫(xiě)出來(lái)的文章更加生動(dòng)活潑、有血有肉。4.科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)引導(dǎo)以及任務(wù)引導(dǎo)都是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的重要形式與策略，教師在閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。除此之外，教師設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提取有效的閱讀信息，進(jìn)行整合，在加深課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)學(xué)生才能夠進(jìn)一步產(chǎn)生傾訴的欲望，此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)就是給予學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方法更加直接有效。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能習(xí)能力會(huì)得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正彰顯讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]李玉環(huán).讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用研究[J].小學(xué)生下旬刊)，2021(03)：19.2]曾新連.