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文檔簡介
第九章壓強第1節(jié)壓強第1課時壓力壓強
1.壓力概念:
?壓在物體表面上的力.方向:垂直于接觸面并指向被壓的物體.與重力的比較:物體由于受到重力的作用,可以產(chǎn)生壓力,但壓力
的大小不一定等于重力.如圖所示:垂直
2.壓強概念:物體所受的
與
之比(比值定義法).公式:
?.單位:國際單位是
,簡稱
,符號是
?.注意:壓強反映壓力的作用效果.壓強的大小由壓力的大小和受力
面積的大小共同決定.受力面積S指兩物體相互接觸部分的面積,并非物
體的表面積.壓力大小
受力面積
帕斯卡
帕
Pa
1.一普通中學(xué)生雙腳站立在水平地面上,他對水平地面的壓力和壓
強最接近于(
C
)A.50N103PaB.50N104PaC.500N104PaD.500N105PaC2.某同學(xué)站立時對地面的壓強是2×104Pa,這表示(
C
)A.1m2地面上受到的壓力是2×104PaB.1N的壓力作用在面積為2×104m2的地面上C.1m2地面上受到的壓力是2×104ND.該同學(xué)對地面的壓力是2×104NC3.在水平放置的書架上,如圖所示,并排立放著10本同樣的書,如
果取走5本,則書架桌面受到的(
C
)A.壓力和壓強都減小一半B.壓力不變,壓強增大一倍C.壓力減小一半,壓強不變D.壓力減小一半,壓強增大一倍C4.踩高蹺是我國傳統(tǒng)民俗,現(xiàn)小亮雙腳立定,不踩高蹺時,在水泥
地上對地面壓強為p甲;踩在如圖高蹺上、鞋不接觸地時,在干土地上對
地面壓強為p乙,在濕泥地上對地面壓強為p丙,三次觸地面積和痕跡深淺
對比依次如圖甲、乙、丙,三次地面均為水平,則(
B
)A.p甲>p乙>p丙B.p丙=p乙>p甲C.p甲>p丙=p乙D.p丙>p乙>p甲B5.如圖所示,有兩組同樣的磚,A組一塊,B組兩塊.每塊磚平放時
長:寬:高為4:2:1.A組磚對地面的壓力和壓強分別為FA和pA;B組磚
對地面的壓力和壓強分別為FB和pB;則FA
FB,pA
pB.(均選填
“>”“=”或“<”)<
=
1.關(guān)于壓力和壓強,以下說法正確的是(
D
)A.壓力的方向總是豎直向下的B.壓力的大小一定等于物體所受的重力C.壓力越大產(chǎn)生的壓強一定越大D.壓力產(chǎn)生的原因是物體發(fā)生彈性形變D練
習(xí)2.在下列數(shù)據(jù)中最接近實際情況的是(
B
)A.平放在水平桌面上的物理課本對桌面的壓力約為10NB.平放在水平桌面上的物理課本對桌面的壓強約為60PaC.站立的中學(xué)生小新對地面的壓力約為50ND.中學(xué)生小新走路時對水平地面的壓強約為105PaB3.(2022·郴州)一個質(zhì)量分布均勻的立方體,靜止在水平地面上.沿
圖中虛線將其分割成體積相等的a、b兩部分,并取走a部分.剩下的b部
分(未傾倒)對水平地面產(chǎn)生的壓強最大的是(
D
)D4.跨學(xué)科試題·如圖是表示甲、乙兩種物質(zhì)“質(zhì)量與體積關(guān)系”的圖
象.由圖可知,用這兩種物質(zhì)分別做成A、B兩個質(zhì)量相等的實心正方
體.把它們放在水平地面上,A、B兩物體對水平地面的壓強之比pA:pB
為(
B
)A.8:1B.4:1C.1:4D.1:8B
A.7.2N1800PaB.4.8N1200PaC.7.2N600PaD.4.8N4800PaA6.小明同學(xué)在水平路面上正常行走時對水平路面的壓強為3×104
Pa,其中“3×104Pa”表示的物理含義是
?
?.每平方米的面積上受到的壓力
是3×104N
7.物體受到的重力為50N,手的壓力為70N,請在圖中橫線上填寫
支持面受到的壓力的大?。?0201208.如圖所示,用拇指和食指按壓一支鉛筆的兩端,鉛筆靜止,拇指
和食指受到的壓力分別為F1和F2,受到的壓強分別為p1和p2,則
F1
F2,p1
p2.(均選填“>”“<”或“=”)=
<
9.如圖,物體與墻的接觸面積為0.2m2,某人用200N的力將重為
300N的物體壓在墻上處于靜止狀態(tài),則物體對墻的壓力為
N,物體
對墻的壓強為
Pa.物體受到墻對它的摩擦力為
?N.200
1000
300
10.質(zhì)地均勻的長方體重7N,放在足夠大的水平桌面的中央,它與
桌子的接觸面積為0.01m2,則它對桌面的壓強為
Pa;若將長方體放
在如圖所示的位置,長方體對桌面的壓力將
?;在如圖所示的位置豎
直切除該物體右邊的陰影部分,剩余部分對桌面的壓強相比未切除時
?
.(后兩空選填“變大”“變小”或“不變”)700
不變
變
小
11.如圖所示,用力的示意圖畫出小球受到的重力和斜面受到的
壓力.12.新情景設(shè)置·湖北神農(nóng)架科學(xué)考察隊在叢林深處松軟平整的泥地
上發(fā)現(xiàn)“野人”行走時留下的新鮮腳印,隊員小明用方格紙描下了“野
人”的腳印,如圖所示,并測出“野人”每只腳的面積為400cm2,腳印
深2cm.則:(g取10N/kg)(1)為了估測“野人”的質(zhì)量,小明從背包中拿出一個邊長為5cm的正
方體鋁塊,放在“野人”腳印旁的平地上,并在鋁塊上面加巖石塊,當(dāng)鋁
塊陷入泥中的深度也為2cm時,用測力計測出鋁塊和巖石塊的總重為65
N,求“野人”對地面的壓強;
(2)據(jù)此小明算出“野人”的質(zhì)量應(yīng)為多少?(2)“野人”的重力大小等于野人對地面的壓力大小G人=F人=pS人=2.6×104Pa×400×10-4m2=1040N則“野人”的質(zhì)量應(yīng)為
答:(1)“野人”對地面的壓強為2.6×104Pa;(2)“野人”的質(zhì)量應(yīng)為104kg.13.(教材P29中的圖片改編)如圖甲是總質(zhì)量相同的滑雪者和步行者
在雪地里行走的情景,圖乙、丙、丁是利用海綿、小桌、砝碼探究影響
壓力作用效果的實驗,下列說法正確的是(
D
)DA.甲圖中步行者對雪地的壓力比較大B.步行者和滑雪者對雪地的壓力作用效果相同C.若要探究滑雪者和步行者對雪地壓力的作用效果應(yīng)該選擇乙與丙進行
模擬研究D.若要探究滑雪者和步行者對雪地壓力的作用效果應(yīng)該選擇丙與丁進行模擬研究14.李強同學(xué)的質(zhì)量為60kg,站在水平地面上,他雙腳與地面間的
接觸面積為0.04m2,則他立正時對水平地面的壓力為
N,對地面的
壓強是
Pa;他走路時對地面的壓強將
(選填“增大”“不變”
或“減小”).(g取10N/kg)600
1.5×104
增大
1、增大壓強的方法受力面積S一定時,增大壓力
F壓力F一定時,減小受力面積S增大壓力F
,減小受力面積Sp=
FSp=
FSp=
FS用細線切割皮蛋壓路機的磙子是重質(zhì)實心的木樁底部削尖、用大力氣,容易打入地里2、減小壓強的方法壓力F一定時,增大受力面積S受力面積S一定時,減小壓力Fp=
FSp=
FSp=
FS增大受力面積S,減小壓力F書包帶寬,背起來舒服.從書包中取出一些書背起來舒服.
高層建筑地基寬厚,且用空心磚代替實心磚.寬大的書包帶房屋的地基思考:日常生活中減小壓強的實例有哪些?限重標志多軸平板貨車減小壓強的方法:1、壓力一定,增大受力面積;2、受力面積一定、減小壓力。注射針尖破窗錘冰刀思考:日常生活中增大壓強的實例有哪些?菜刀刃較薄增大壓強的方法:1、壓力一定,減小受力面積;2、受力面積一定、增大壓力。課堂練習(xí)1、關(guān)于壓力產(chǎn)生的說法正確的是()A.壓力都是由于物體的重力產(chǎn)生的B.壓力的大小總是等于物體的重力C.豎直作用在物體表面上的力叫做壓力D.壓力的大小有時等于物體的重力D2、人在相同的沙灘上漫步,留下了深淺不同的腳印,則()A.兩人對沙灘的壓力一定相同B.腳印深的人對沙灘的壓強一定大C.兩人對沙灘的壓強一定相同D.腳印淺的人對沙灘的壓力一定小B3、三個分別用銅、鐵、鋁制成的正立方體,它們的質(zhì)量相等,把它們放在水平桌面上,則對桌面壓強大的是()A.銅立方體B.鐵立方體C.鋁立方體D.三個一樣大A4、(2016?自貢)一塊長為L,質(zhì)量分布均勻的木板A放在水平桌面上,板A右端與桌邊相齊(如圖所示)。在板的右端施一水平力F使板A右端緩慢地離開桌邊三分之一,在板A移動過程中,下列說法正確的是()A.A對桌面的壓強不斷變小B.對桌面的壓力不變C.A對桌面的壓強不變D.A對桌面的壓力不斷變小BF1、
畫出木塊對支持面的壓力和木塊的重力的示意圖.FGFGG提高鞏固:2.駱駝的體重比馬大不了一倍,而它的腳掌面積是馬蹄子的三倍.這為“沙漠之舟”提供了什么有利條件?
答:駱駝的腳掌面積很大,對沙漠的壓強相對較小,不容易陷入沙漠里.
3、如圖所示,物體1、2、3,質(zhì)量和體積都相同,均放在水平地面上.則它們對地面產(chǎn)生的壓強()
A.物體1最大B.物體2最大
C.物體3最大D.一樣大
A
4.人在走路時對地面的壓力和壓強,與人站立在地面時相比較(
)。A.壓力不變,壓強改變
B.壓力不變,壓強不變C.壓力改變,壓強改變
D.壓力改變,壓強不變A5.下列圖中增大壓強的是()B.啄木鳥的嘴插入堅硬的樹皮A.駱駝具有寬大的腳掌C.房屋有面積很大的地基D.拖拉機安裝履帶BFG6、如圖分別畫出木塊對水平面、斜面和墻的壓力如圖分別畫出木塊受到的重力GFGF1、(襄陽中考)乘客站在如圖所示勻速上行的扶梯上,若以扶梯為參照物,則乘客是________的(填“運動”或“靜止”).當(dāng)乘客在運行的扶梯上向上行走時,乘客對扶梯的壓強____________(填“變大”,“變小”或“不變”).
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