基于雙減背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探析 論文

析一、設(shè)計(jì)有效的作業(yè)題型，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多“興趣”“雙減”即減少孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”的主旨是減去學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前我國(guó)全面推行“減負(fù)”的背景下，深切呼喚合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，這便要求教師必須深入研究教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些典型性的習(xí)題。亦即，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精選內(nèi)容，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。[1]對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，最重要的事情就是考試，考試最重要的就是定一個(gè)鑒賞主題，并從兩部詩(shī)集中選擇和主題相關(guān)的詩(shī)歌(一首或多首),分別從作者的情感、用詞、寫(xiě)法等方面進(jìn)行賞析，將自己所想所感寫(xiě)成一段小文章，設(shè)意象常常包含修辭手法的運(yùn)用。句末押韻，最后一個(gè)字有相同的韻母?？梢愿鶕?jù)二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提供學(xué)生更多“自由”減”出臺(tái)后，這種觀念要及時(shí)得到更正，老師在布置作業(yè)時(shí)要做到少而精，抓住文和四首寫(xiě)景抒情的古詩(shī)詞，人文主題是“親近自然信會(huì)通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練初步感受課文的景物特點(diǎn)和感情基調(diào)。本單元整體設(shè)計(jì)敢于嘗試與突破的語(yǔ)文課堂，掌握了這些“密三、巧用作業(yè)多元化，拓展學(xué)生更多“空間”在多元智能理論和素質(zhì)教育的理念下，多元化作業(yè)的內(nèi)容具有豐富性和開(kāi)放性、形式具有多樣性、設(shè)計(jì)具有多層次性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)多元思維。老師可以通過(guò)任務(wù)型作業(yè)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，用“作業(yè)探究單元”來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》設(shè)計(jì)課本劇和八年級(jí)下冊(cè)演講活動(dòng)探究單元為例子，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作例如，在八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，課本劇便是最創(chuàng)新的嘗試，首先，課本劇《愚公移山》的編寫(xiě)由學(xué)生自主完成，演員和導(dǎo)演的產(chǎn)生由學(xué)生自主申報(bào)，道具及舞臺(tái)布置由學(xué)生自主解決，演出之后有評(píng)價(jià)及心得體會(huì)。在八年級(jí)下冊(cè)演講活動(dòng)中，老師布置任務(wù)，以《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》為題的演講比賽活動(dòng)：老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文本樹(shù)立各種演講要素，歸納演講寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，在課后描寫(xiě)出自己認(rèn)為的那些最可愛(ài)的人。然后進(jìn)行演講比賽，因?yàn)檠葜v是口頭表述，演講稿的寫(xiě)作還需要關(guān)注演講的語(yǔ)言，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單元文本的語(yǔ)言形式特質(zhì)，便于打磨自己的演講稿。接下來(lái)淘汰賽制進(jìn)行比賽，在比賽中不斷磨煉學(xué)生的演講和口頭表達(dá)能力。通過(guò)比賽形式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。有創(chuàng)意的多元化語(yǔ)文作業(yè)，助力“雙減”政策落地，充分利用課后服務(wù)時(shí)間，提高作業(yè)的有效性，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在“雙減”背景下需要正確看待初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，立提高質(zhì)量增效、實(shí)現(xiàn)作業(yè)機(jī)制優(yōu)化的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，確保初中語(yǔ)文能夠展現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的特點(diǎn)，從而形成更加宏大的教學(xué)格局。在核心素養(yǎng)能力提升的大環(huán)境下，教學(xué)教育的根本仍是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。[1]陶西平，呼喚“有效作業(yè)”[J].中小學(xué)管理.2012(1).[2]曾艷娟，吳健勇.單元統(tǒng)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)支架助力—“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究.20