結(jié)合專題五《深化認識 強化數(shù)感》中教學(xué)沙龍的學(xué)習(xí)和擴展閱

結(jié)合專題五《深化認識強化數(shù)感》中教學(xué)沙龍的學(xué)習(xí)和擴展閱讀材料中喻譯萱老師的課例《認識整百數(shù)》的閱讀，寫一篇《認識整百數(shù)》的案例分析。案例分析：這節(jié)課的重點是認讀整百數(shù)和一千，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生掌握不成問題。難點是理解10個百是一千。以下對喻譯萱老師的課例《認識整百數(shù)》做一簡要分析。這節(jié)課最大的特點是讓認識數(shù)的過程成為學(xué)生探索的過程。首先，承前啟后，在數(shù)形結(jié)合中領(lǐng)會“百”“千”的含義；其次，有機結(jié)合，在知識的遷移中強化數(shù)的概念；接著，突出過程，在多種表示方法的演變中理解數(shù)的意義；然后，聯(lián)系生活，在數(shù)學(xué)交流中體會數(shù)的價值，最后，關(guān)注現(xiàn)實，在實際應(yīng)用中發(fā)展數(shù)學(xué)思考。一、巧選合適的學(xué)習(xí)工具書本上是讓學(xué)生通過例1的方塊圖來感知整百數(shù)和一千，并通過數(shù)方塊來理解10個百是一千的。但學(xué)生對小棒更加熟悉，所以喻老師通過讓學(xué)生分小棒，討論數(shù)法，來理解10個百是一千，這樣更容易、有效。接著借助方塊進一步認識整百數(shù)，再借助計數(shù)器深入認識，學(xué)習(xí)整百數(shù)的讀寫。二、關(guān)注知識的生成過程數(shù)的認識是比較枯燥的內(nèi)容，但喻老師教學(xué)時，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在分組完成分小棒、數(shù)小棒數(shù)的過程中認數(shù)，讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。數(shù)是抽象的符號，小學(xué)生更容易接受具體表象所表示的數(shù)，比如以前的小棒，現(xiàn)在的方塊，還有計數(shù)器等，讓學(xué)生意識到數(shù)是可以用不同的方式來表示。幾點建議：1．用計數(shù)器表示數(shù)時，可以分成以下幾個層次：（1）先讓學(xué)生回憶計數(shù)器的數(shù)位順序，啟發(fā)提問：以前我們認識的是百以內(nèi)的數(shù)，所以計數(shù)器上只用了三位數(shù)位。今天我們該給它添上一位，猜猜是什么數(shù)位？添在哪里？（2）提供4個計數(shù)器，每個計數(shù)器上都只有一粒算珠，但算珠所在的數(shù)位各不相同。讓學(xué)生討論：這四個計數(shù)器表示的數(shù)一樣嗎？讓學(xué)生體會十進制計數(shù)法的位值原則。（3）讓學(xué)生讀出計數(shù)器上的整百數(shù)，并在計數(shù)器上撥珠。對照計數(shù)器上的算珠學(xué)習(xí)寫數(shù)。2．加強解決問題數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練本課時的課后練習(xí)中有幾題解決問題，如果學(xué)生掌握了數(shù)量之間的關(guān)系，對于解決問題有很大幫助。所以可以幫助學(xué)生分析、理清這些數(shù)量關(guān)系：（1）全程-已經(jīng)走的米數(shù)=還要走的米數(shù)（2）已經(jīng)走的米數(shù)+還要走的米數(shù)=全程（3）全程-還要走的米數(shù)=已經(jīng)走的米數(shù)還可補充一些口頭應(yīng)用題，幫助學(xué)生理解這三個數(shù)量關(guān)系，尤其是后面兩個數(shù)量關(guān)系，對學(xué)生來說不太熟悉，需要重點講解。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”在人們的學(xué)習(xí)和生活實踐中經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道。必須加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提供豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)就存在于周圍生活中，運用數(shù)學(xué)知識可以解釋現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。比如本課中，學(xué)生認識了10個百是一千后，卻反對1000這個數(shù)的具體形象的理解和感悟，可以設(shè)計估猜全校人數(shù)的問題，或者估計1000粒米會有多少，1000張紙有多厚等，出示圖片，運用聯(lián)想，“猜”也不是盲目的猜測，而是憑著自己積累的經(jīng)驗感受其中的大小，有根據(jù)猜測，從而獲得數(shù)感的啟蒙。日常生活中，數(shù)字到處可見，整百數(shù)也是人們每天可以接觸到的，比如：10張100元是多少？操場每圈400米，電梯總負重1300千克等，這些對于學(xué)生來說，是熟悉的話題，但如果把這些內(nèi)容搬到課堂上來，學(xué)生并非很熟悉，很多時候?qū)W生并非會重視這些概念性的東西，相對講，圖形、動畫或者具體的模型對于文字來說總是讓學(xué)生更容易接受。4.教學(xué)中，在原有基礎(chǔ)上可以適當滲透數(shù)