新課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)新課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)峻脫節(jié)的問(wèn)題，從而提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，接下來(lái)，我為您共享了新課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文。僅供參考!

新課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文1：作為一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向勝利教育的鑰匙。

首先，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。

它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂布滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注意的是師生的溝通、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作溝通的情感體驗(yàn)，它還注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)懷、共同參加的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。我們經(jīng)常說(shuō)溝通從心開(kāi)頭，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。我個(gè)人認(rèn)為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

1、課改需要加強(qiáng)各校之間的對(duì)話。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對(duì)共同的境況，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對(duì)話，使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)同學(xué)。群眾的才智是無(wú)止境的。對(duì)話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又打算課改教育的前途。正由于這樣對(duì)話，我們的課改消失了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對(duì)話，一線老師深感同行路上不孤獨(dú)。

2、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。

課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順當(dāng)實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。由于很多課都需要家長(zhǎng)協(xié)作輔導(dǎo)，或做一些必要的預(yù)備工作。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改試驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校實(shí)行了多種方法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣揚(yáng)新課程理念。

3、課改需要加強(qiáng)老師與同學(xué)的心靈對(duì)話。

教學(xué)只有建立在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)同學(xué)的奇怪???心、求知欲，它能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使同學(xué)置身于歡樂(lè)之中。

老師在對(duì)話中要留意做到：

要以一個(gè)參加者、討論者的身份消失在同學(xué)的探究、討論、爭(zhēng)論之中。與同學(xué)一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。老師用商議?的、研討的口吻與同學(xué)對(duì)話，鼓舞同學(xué)相互補(bǔ)充，綻開(kāi)爭(zhēng)論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”假如同學(xué)向老師提問(wèn)題。老師要熱忱對(duì)待，樂(lè)觀回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓同學(xué)把話說(shuō)完。

最終，課改是塑造“科研型”老師人才的一個(gè)平臺(tái)。

“科研興?！币褲u漸成為廣闊中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識(shí)。老師的將來(lái)和將來(lái)的老師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切召喚科研力量的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)討論的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參加課改試驗(yàn)的一線老師應(yīng)當(dāng)給自己一個(gè)重新的定位，樹(shù)立科研意識(shí)。啟動(dòng)課改以來(lái)我們力求通過(guò)加強(qiáng)課程改革的討論，達(dá)到以科研促進(jìn)試驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究——進(jìn)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展群眾性課題討論。

因而，課改是塑造“科研型”老師人才的一個(gè)平臺(tái)。廣闊老師應(yīng)增加的科研意識(shí)，樂(lè)觀投身于教學(xué)討論之中，做到人人都有討論專題，進(jìn)而制造出一種深厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由信任，通過(guò)抓科研，課改必將消失欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向勝利教育的彼岸。

新課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文2：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，為廣闊老師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐供應(yīng)了思想和理論依據(jù)。現(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和討論新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的熟識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的熟識(shí)。

一、仔細(xì)解讀《課標(biāo)》，增加課程改革意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界進(jìn)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與進(jìn)展要求的課程目標(biāo)，必需以注意同學(xué)健康個(gè)體和綜合力量的全面進(jìn)展，提倡創(chuàng)新、樂(lè)觀參與社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。

新課程目標(biāo)，在注意基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注意進(jìn)展性和制造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施，以充分體現(xiàn)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必需依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知力量和心理特點(diǎn)，發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量及老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)深度，而且必需培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，達(dá)到以同學(xué)進(jìn)展為本的最終目的。為此，老師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，仔細(xì)學(xué)習(xí)課改新學(xué)問(wèn)，提高自身素養(yǎng)，增加課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

二、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位老師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，老師應(yīng)充當(dāng)關(guān)心同學(xué)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好;為同學(xué)供應(yīng)各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。老師角色的轉(zhuǎn)變，需要老師的膽識(shí)和士氣。只有這樣，新的課程改革才能順當(dāng)進(jìn)行，徹底實(shí)施。

三、創(chuàng)設(shè)老師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。

在以往教學(xué)活動(dòng)中，老師大多數(shù)是靠自己的力氣解決課堂里面的全部問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要老師與更多的人，在更大的空間，用更加公平的方式從事工作，老師之間將更加緊密地合作?？梢哉f(shuō)，新課程增加了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)老師集體行為的變化，并在肯定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織形式和老師的專業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡留意培育同學(xué)的綜合力量，而綜合力量的培育要靠老師集體聰慧的發(fā)揮。因此，為了轉(zhuǎn)變老師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必需創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓老師集體教研，相互探究、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的閱歷在教研中溝通、研討，并獲得共識(shí)，老師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，老師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘全部盡可能有關(guān)心的課程資源。而課程資源需要老師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，老師自己必先占據(jù)其高地，這樣才能成為同學(xué)利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，老師職能的轉(zhuǎn)變與同學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變必需同軌而行，老師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必需呈現(xiàn)于老師職能的轉(zhuǎn)變，與同學(xué)學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂老師職能的轉(zhuǎn)變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過(guò)程。

老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注共性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育他們把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和力量，使每個(gè)同學(xué)都得到充分的進(jìn)展。傳統(tǒng)意義上的老師教與同學(xué)學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為同學(xué)的學(xué)習(xí)的合作者、參加者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、關(guān)心者，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相互合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

由于教學(xué)不但具有高度的不行猜想性與簡(jiǎn)單性，而且隨著時(shí)