部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案(3篇)

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第1篇】

課題

大象的耳朵

課時

第2課時

教材與學(xué)情分析

這是一篇童話故事、故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、

小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選

擇最適合自己的這個道理、這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的聾拉

著”開頭，并圍繞著“套拉著”這個話題，每個小動物都發(fā)出了自己

的看法，從而導(dǎo)致大象不安起來，進(jìn)而用兩根竹竿撐起耳朵、由于撐

起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“車?yán)?、文章?/p>

后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)明了，語言生動活潑。

目標(biāo)與重難點(diǎn)

1、朗讀課文，體會重點(diǎn)句子的意思。

2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、生字卡片

過程設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什

么樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、復(fù)習(xí)字詞

學(xué)習(xí)課文之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學(xué)過的生字和詞語。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段、

(1)你知道了什么？(大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是聾拉

著)

(2)練習(xí)說句子、有耳朵，像

(3)動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾

巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的、那么大象的耳朵會有

什么作用呢？我們接著來學(xué)習(xí)課文

3、指名學(xué)生分角色朗讀第2~8自然段、

(1)指導(dǎo)讀好問句、

“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎么是牽拉著的呢？”

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

(2)分角色朗讀，看看誰讀得最好

(3)想一想：這幾個自然段一共出現(xiàn)哪些動物？(大象、小兔

子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠)這幾個自然段講了一件什么事情？

(大家都疑惑大象的耳朵為什么是套拉著的、)

(4)學(xué)習(xí)第8自然段

①“自言自語”是什么意思？誰來表演這一段？

②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4、學(xué)習(xí)9~13自然段

(1)指名學(xué)生分段朗讀

(2)大象是怎樣讓耳朵豎起來的？(用兩根竹竿，把耳朵撐起

來)

(3)同學(xué)們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪里知道

的？

(不舒服，經(jīng)常有小蟲子飛到大象耳朵里，還在他的耳朵孔里跳

舞，吵得大象又頭痛，又心煩、)

(4)那么，現(xiàn)在，你覺得大象應(yīng)不應(yīng)該把耳朵豎起來？是的，

不應(yīng)該，因?yàn)榇笙蟮拇蠖浞罾瞧鸬奖Ｗo(hù)作用的、起到了哪些保

護(hù)作用呢？我們一起來讀第12自然段、(學(xué)生舉手回答：防止蟲子飛

到耳朵里，還可以把蟲子趕跑)

(5)指名讀第13自然段

①指導(dǎo)讀出語氣

②現(xiàn)在你知道大象為什么說“人家是人家，我是我”了嗎？我們

來請幾個同學(xué)結(jié)合自己的體會來談一談

四、小名吉

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？(這篇故事告訴我們要堅(jiān)

持我們自己的特色，不能別什么說什么我們就做什么)

2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事

作業(yè)設(shè)計(jì)

表演課文劇

板書設(shè)計(jì)

大象的耳朵

奔拉著

蟲子飛不進(jìn)來

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第2篇】

教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步鞏固本課的生字詞。

2、通過自主閱讀，研討交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞語，

理解大象的想法的轉(zhuǎn)變過程。

3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真

的，要學(xué)會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重占.

找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。

難點(diǎn)：

結(jié)合生活實(shí)際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認(rèn)識了生字寶寶，下

面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

（課件出示）

似的車?yán)Q起來竹竿撐起來跳舞

心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，

這到底是怎么回事呢？

（板書課題：大象的耳朵）

二、學(xué)習(xí)課文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的套拉著。”

讀了這句話你知道大象的耳朵有什么特點(diǎn)？（大、牽拉著）

誰能讀出大象耳朵的特點(diǎn)

這里運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？

（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

誰能像這樣用“像”來說一句話？

課件出示像

2、學(xué)習(xí)2-8自然段。

感悟小動物們認(rèn)為大象耳朵有毛病的原因。

（1）大象的耳朵這樣大、這樣有特點(diǎn)，為什么小動物們卻說它

的耳朵有毛病呢？

（生：因?yàn)樾游飩兊亩湄Q著，大象的耳朵聾拉著。）

（2）隨著學(xué)生的回答出示2-8自然段。

請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些

小動物指出了大象耳朵的問題。

（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

當(dāng)小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎么回答的？他又是怎么

想的？

（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體

長得本來就是這樣的啊。）

后來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象

是怎么說的？又是怎么想的？

出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：'他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

這句話告訴我們什么？

你怎么理解“自言自語”的意思。

（自己對自己說，大象自己對自己說話。）

從這句話來看，大象此時的想法有了什么變化？

（起初沒覺得有什么不對T決定讓自己的耳朵豎起來。）

3、學(xué)習(xí)9-12自然段。

（1）請你們自由讀972自然段，看看大象是怎么做的？

（“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。"）

（2）大象把耳朵豎起來以后結(jié)果怎么樣了？

出示：“可是，大象的耳朵孔里，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在他

的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩?！?/p>

（3）讀到這里你明白了什么？

(原來大象的耳朵牽拉下來是有原因的，由于大，容易進(jìn)蚊蟲，

所以才套拉下來。)

(4)大象把耳朵聾拉下來，還有什么好處？

出示：“這樣，蟲子飛不進(jìn)去了。有蟲子來的話，大象只要把他

的大耳朵一扇，就能把他們趕跑?！?/p>

(5)現(xiàn)在，你們明白了什么？

(大象的耳朵根本沒有毛病呀，牽拉下來是有道理的。)

4、學(xué)習(xí)最后一個自然段。

(1)齊讀最后一個自然段。

(2)用橫線畫出大象說的話。

(我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我。)

(3)此時大象的想法又有什么改變呢？

(他決定放下耳朵，做回自己。)

(4)課件出示“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我。”

小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

(5)指名回答，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說。

(6)師：同學(xué)們說的真不錯，每個人其實(shí)都有自己的特點(diǎn)和長處，

不能因?yàn)楦鷦e人不一樣，就舍棄自己的優(yōu)點(diǎn)，要堅(jiān)持做自己，因?yàn)樽?/p>

自己最好。

三、拓展延伸

1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認(rèn)為這是一只怎樣的大

象？為什么？

這是一只聰明的大象。

這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

2、你想對大象說什么？

四、布置作業(yè)

回家后，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

教學(xué)板書

大象的耳朵

耳朵套拉著T蟲子飛不進(jìn)來T做自己最好

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第3篇】

大象的耳朵

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”

展開。大象有一對登拉著的大耳朵，當(dāng)他遭到很多動物伙伴的質(zhì)疑后

決定將耳朵豎起來。可是，當(dāng)他把耳朵豎起來后，有很多小蟲子飛進(jìn)

耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教

學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程，遵學(xué)段要求強(qiáng)化語

用實(shí)踐“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程”即圍繞大象的想法，設(shè)計(jì)核心

話題，引導(dǎo)學(xué)生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊(yùn)含的道理，促

進(jìn)學(xué)生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；”遵學(xué)段要求強(qiáng)化語用

實(shí)踐”，即緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中二年級閱讀教學(xué)的要求，強(qiáng)化識

字寫字教學(xué)和朗讀說寫訓(xùn)練，努力搭建學(xué)生語言實(shí)踐的平臺，創(chuàng)設(shè)語

言實(shí)踐的機(jī)會，夯實(shí)語用基本功。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話激趣，引入課題

1.同學(xué)們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學(xué)生介紹）

2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓

我們看一組耳朵的，說說這些耳朵的外形有什么特點(diǎn)。（教師出示課

件）

3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹

動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

設(shè)計(jì)意圖：最佳的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好

知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生觀察一張張耳朵的，并說說其外形特點(diǎn)，

可以更好地為學(xué)生和文本之間建立一定的知識聯(lián)結(jié)，以便更好地展開

學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，讀中識字

1.我們先來看看今天的“學(xué)習(xí)小助手”。（教師出示）

學(xué)習(xí)小助手

(1)讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到讀

不準(zhǔn)的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。

(2)認(rèn)一認(rèn)：讀讀本課會認(rèn)的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。

(3)議一議：怎樣又快又準(zhǔn)地記住這些生字呢？

2.檢查自主學(xué)習(xí)情況。

(1)我會讀。

結(jié)合理解“奉、豎”的字義。

sh1dɑshugαnwu

似的車?yán)Q著竹竿跳舞

tengfanshany?

頭痛心煩扇風(fēng)咦

①指名開火車?yán)首x，師生正音。(“痛”讀后鼻音；“豎"讀翹舌音。)

②讀準(zhǔn)兩個多音字“似”和“扇”。

“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應(yīng)該讀shi;在“似

乎”“好似”等詞語中讀SIO

“扇”也有兩個讀音，一個是Shdn,表示“扇風(fēng)”這個動作；還有

一個讀音是Shdn,如“電風(fēng)扇”“扇子”等。

出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，奔拉著?！?/p>

指名朗讀，讀準(zhǔn)兩個多音字。

③去掉拼音，朗讀詞語。

(2)我會記。

①出示單個生字，指名學(xué)生朗讀。

②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法

或已經(jīng)認(rèn)識的字自由交流，同學(xué)之間相互補(bǔ)充。）如：

會意字識記：卑、扇。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識記字形，理解

字義。

聾：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示

大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。

扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦

編的門扇之意。

象形字識字：舞。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識記字形，理解字義。

舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執(zhí)牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符

舛（雙足），用以強(qiáng)調(diào)手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。

謎語識記：

“豎”，謎面：又立兩根桿。

“竿”，謎面：個個以一當(dāng)十。

“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。

“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，

叫人越看越冒火。

形聲字識記：咦、竿、痛。

現(xiàn)場集體發(fā)聲識記“咦二

（3）我會讀。

①指名學(xué)生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不

漏讀、不回讀、不破讀。）

②齊讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師緊扣”會讀、會認(rèn)”兩個重要基礎(chǔ)

目標(biāo)加強(qiáng)識字教學(xué)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)

驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，在相互交流中，鞏固經(jīng)驗(yàn)，提高自主識字能

力；另一方面，運(yùn)用“字理識字”和“謎語識字”等，依據(jù)漢字的結(jié)

構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形、義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識字教學(xué)，增強(qiáng)了

識字教學(xué)的趣味，使學(xué)生感受了漢字的魅力與特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)比喻，拓展說話

1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，套拉著”。

（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）

（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出大象耳朵的特點(diǎn)。（重點(diǎn)讀好“大耳朵”“像

扇子似的”。）

2.練習(xí)運(yùn)用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為，右邊為句子。）

（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）o

（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）。

設(shè)計(jì)意圖：課文無非是個例子，要充分發(fā)揮文本句式的“例子”功能，

幫助學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整、更新言語圖式，提高語用能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

生練習(xí)寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關(guān)系。

四、識記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)寫“扇、痛、遇、兔”四個字。

1.讓學(xué)生先觀察每個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（前三個字是半包圍結(jié)構(gòu)，最后一個字是上下結(jié)構(gòu)。）

2.嘗試給這些生字組詞，擴(kuò)充詞匯量。

3.指導(dǎo)書寫。

扇：“羽”中的兩個“習(xí)”字，頂部都在橫中線上。

痛：里面部分第一筆是橫撇。

遇：走之從左、下包圍里面的部分。

兔：最后一筆點(diǎn)不能漏掉。

4.學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

5.學(xué)生練寫，力求把字寫得規(guī)范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)

生，獎勵小星星。

6.反饋交流，展示評議。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察、比較中有所發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律，并在扎扎實(shí)

實(shí)的書寫練習(xí)中學(xué)會書寫、提高能力。

五、布置作業(yè)，鞏固生字

1.讓父母當(dāng)評委，練習(xí)朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

2.向父母介紹今天學(xué)會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，鞏固所學(xué)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.課件出示課文生字、詞語。

似的季拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風(fēng)

(1)指名朗讀。

(2)齊讀。

2.回憶課文內(nèi)容：通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道大象有一對(大耳

朵)，像扇子似的，(套拉)著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他

遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發(fā)生了什

么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順暢

地走進(jìn)課文。

二、圍繞想法，探究原因

1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想：大象對于自己的耳朵

有什么想法？大象的想法是怎么改變的？(完成活動卡)

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.組織學(xué)生交流。

出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

(1)大象為什么不安起來呢？“他們都這么說“，他們都說了些什么

呢？讀讀課文第3?7自然段。

(2)學(xué)生交流小兔子和小羊說的話，指導(dǎo)朗讀，讀出疑問的語氣。

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下來了？”

讀出驚奇、驚異。

小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是車?yán)哪兀俊?/p>

(3)那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么

說的呢？你能猜一猜嗎？(學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，練說。)

抓住“？”讀出疑問語氣。

小鹿說：

“？，，

小馬說：

a2，，

小老鼠說：

那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？(因?yàn)樗麄冋f

的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。)(板書：小兔、小羊、小鹿、

小馬、小老鼠)

(4)現(xiàn)在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎

樣的語氣？(指導(dǎo)朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。)

(5)聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？(板書：讓耳

朵豎起來)

(6)那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，

就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語境中再次認(rèn)讀“竿”。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀好問句的語氣。

出示句子：大象說：“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我。”

（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵

還是套拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵套拉著）

（2）學(xué)生交流，教師出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面

跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

①指導(dǎo)學(xué)生在語境中再次認(rèn)讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語“跳舞”，

問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導(dǎo)再認(rèn)讀“跳舞”；結(jié)合動作做

扶住額頭、捂住心口狀，指導(dǎo)再認(rèn)讀“頭痛”“心煩”，讓學(xué)生試著做

做難受的表情。）

②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣

的一番情景呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大

象是什么感覺？

③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進(jìn)去

了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

①指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀“扇，

②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是套拉著好？

為什么？

③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就

能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳

朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）?？磥?，大象的耳朵還是套拉著好哇!

④指導(dǎo)朗讀這段話。

4.填空。

大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）；可是，

把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這

樣（）。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題“大象

的想法是怎么改變的”進(jìn)行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端

和奉拉著的好處。在理解內(nèi)容的同時，突出語文學(xué)科語用實(shí)踐的特點(diǎn)

和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，強(qiáng)化語感培養(yǎng)。同

時，緊扣學(xué)段要求，注重生字、詞語的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文識記，不

斷強(qiáng)化。

三、發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟道理

1.情境表演：同學(xué)們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、

小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵

不是已經(jīng)豎起來了，為什么又套拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾

個同學(xué)分別來表演一下。（學(xué)生表演，老師指導(dǎo)。）

2.同學(xué)們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？

你能結(jié)合生活實(shí)際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的

話，我們要學(xué)會獨(dú)立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物

的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實(shí)際的用處。）（板書：適合自

己的才是最好的。）

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高學(xué)生的語言表述能

力；另一方面可以促進(jìn)課文內(nèi)容的整合及主題思想的領(lǐng)悟。在表演過

程中，教師通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能水到渠成地幫助學(xué)生理解課文的中心，

有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、識記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)書寫“慢、安、根、最”。

1.指名認(rèn)讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給

生字組詞。

2.觀察字的結(jié)構(gòu)、比例和關(guān)鍵筆畫。上下結(jié)構(gòu)的“安、最”都是上窄

下寬的字，中間一橫比較長。左右結(jié)構(gòu)的“慢、根”都是左窄右寬的

字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。

3.教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。

4.學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫整潔。教師巡

視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。

5.反饋交流，展示評議。

設(shè)計(jì)意圖：識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，每堂課都要安排一

定的時間讓學(xué)生來書寫，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字

的教學(xué)目標(biāo)。

五、拓展閱讀，深化理解

讀了課外閱讀《我應(yīng)該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明

白了什么？和同學(xué)討論討論。

我應(yīng)該感到自豪才對

小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝?wù)f：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，

多難看哪！”

小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小

駱駝的心事，疼愛地對他說:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！?/p>

第二天，小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的

沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳

也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？