搭建想象橋梁 培養(yǎng)美術創(chuàng)新能力-略談“雙減”背景下美術課堂的創(chuàng)新

學者羅恩菲德認為藝術教育的目的是讓人在創(chuàng)造過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將用于何處，將來學習者的美感經(jīng)驗若能獲得更高的創(chuàng)造，并將之用于生活或職業(yè)，那么藝術教育的目標就達到了。想象力是個體綜合能力的重要組成，是影響學生長遠發(fā)展的重要因子?！半p減”政策的出臺，對于學生的學習能力提出了新的要求，也對學生的學習方式勢必產(chǎn)生重大影響。小學美術學科是培養(yǎng)學生想象能力的載體，在小學美術教學中，教師要契合學生實際，靈活運用教學方法，因勢利導，通過不斷激活學生的想象意識，避免直接讓學生臨摹作畫，促使他們展開想象，從而不斷提升他們的美術創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生美術能力和綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。一、創(chuàng)設情景，拓展想象空間學生的創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展需要一個與之適應的氛圍，唯有在這種和諧輕松而又蓬勃向上的積極氛圍中，學生的思維熱情才會被最大限度地激活，他們才會天馬行空，展開想象的翅膀。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，教師首先要做的就是給他們創(chuàng)設一個適合想象的空間，讓他們的思維更具有流暢性、靈活性和獨特性。教師可以用多媒體課件展現(xiàn)各種不同的主題，并讓學生嘗試進入到特定的情境中進行想象。此外，教師還可以讓學生從自己的實際生活中尋找主題，并將想象融入其中，創(chuàng)造出更具有特點的作品［1］。在嘗試創(chuàng)作“三百六十行”的時候，教師創(chuàng)設了情境，促使學生激發(fā)想象力。教師首先展現(xiàn)了多媒體課件，體現(xiàn)各個不同職業(yè)的工作狀況，讓大家猜一下這屬于哪一種職業(yè)。若學生感興趣，教師還讓大家展開角色扮演，表現(xiàn)各個行業(yè)具有典型性的工作場景。在這樣的活動中，學生喚醒了生活經(jīng)驗，對各種職業(yè)有了充分了解。此后，教師又進一步喚醒學生的想象：“大家思考一下自己將來打算從事什么職業(yè)，然后想象一下自己的工作場景，最后將相關的工作場景用美術作品的形式展現(xiàn)出來。”在得到了教師的啟迪后，學生的想象力進一步被激發(fā)，展開創(chuàng)作。例如，有學生畫的是建筑師，手中拿著建筑圖紙，戴著安全帽，抬頭看著高聳入云的腳手架，進行現(xiàn)場指揮；還有的學生畫的是醫(yī)生，畫了醫(yī)生穿著隔離服，手中拿著針頭，正在給患者打針的場景。在進入特定的情境后，學生的想象力也變得更為豐富，他們才會真正把握人物的細節(jié)，體驗人物工作的點滴，這樣創(chuàng)作的作品才會具有鮮明的職業(yè)特質(zhì)，從而給觀者留下深刻的印象。雪萊曾經(jīng)提出：“人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程?！痹谶M入到特定的情境后，學生的想象空間得以拓展，他們宛如置身在真實的生活場景中，喚醒了生活經(jīng)歷，同時，他們也在教師的引導下將自己的獨創(chuàng)想法融入進去，不由自主地讓自己的思緒展開翅膀，盡情飛揚。培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新能力的首要任務就是為學生營造出創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，這樣才會讓創(chuàng)新的火苗不斷迸發(fā)出來。二、個性操作，開發(fā)想象潛能新的課程理念倡導彰顯學生的個性品質(zhì)，讓每一個學生都能有充分展示自我的舞臺?！半p減”政策的出臺，學生的學習生活獲得了更大的自由度，他們享有了更多自我發(fā)展的時空，也具有了更多感悟生活、體驗生活進而升華認知的機會。教師更要基于學生的個體發(fā)展，呵護學生的個性，從而讓課堂因多元而變得更加精彩。在傳統(tǒng)的美術課堂上，教師總是在意學生是不是畫得“像”，常常會讓學生展開臨摹創(chuàng)作。但是，這樣的教學方式限制了學生的想象力，讓作品變得缺乏個性。教師要引導學生主動探究，激發(fā)他們的想象欲望，讓他們敢于冒險，敢于個性創(chuàng)造。教師可以給學生設定某個創(chuàng)作主題，讓他們展開互動交流，進行個性化創(chuàng)作，又或者給他們提供一些簡單的素材，讓他們在此基礎上開發(fā)想象潛能，進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作“蔬菜”的時候，教師引導學生展開個性化創(chuàng)作，首先，給學生展現(xiàn)各種蔬菜的圖片或?qū)嵨铮浯危屗麄兯伎迹骸叭绻皇呛唵蔚卣宫F(xiàn)蔬菜的造型，是否太過于普通了呢，大家能否展開想象，思考如何能將‘蔬菜’畫出新意。”學生從各種不同的角度入手思考，他們最容易想到的就是搭配法，如有學生提出可以將不同的蔬菜組合在一起形成拼盤。教師進一步引導他們想象：“除了組合以外，如果能采用一些夸大的方式，是否能讓作品更有創(chuàng)意呢？”有學生提出了看法：“我想展現(xiàn)的是豐收的場景，畫一個很大的南瓜，在南瓜上開開一扇門，讓小狗住在南瓜里面，這樣不僅有趣，也能體現(xiàn)出南瓜真的很大。”還有學生提出：“我想畫的是農(nóng)民種蔬菜、采集蔬菜的場景，我覺得這樣才能讓‘蔬菜’變得更有生氣?！苯處熆隙藢W生的想法，并讓他們在創(chuàng)作中巧妙融入各自的想法，畫出具有獨創(chuàng)性的作品。人的想象思維火苗是稍縱即逝的，“異想天開”才會“茅塞頓開”，才會領略不一樣的風景。所以，教師要把握住課堂教學的契機，當學生展現(xiàn)出自己的想象潛能時，教師要及時加以引導，適時給予關注，并將其凸顯出來，并引導他們展開深入探討，圍繞自己的想象進行個性化操作，從而促使他們在創(chuàng)作中獨辟蹊徑，進而創(chuàng)作出與眾不同的精妙作品［2］。三、自主探究，調(diào)動想象內(nèi)驅(qū)“雙減”給學生減輕了學業(yè)的負擔，讓學生擁有了更多屬于自己的時間。而此時，教師應該引導學生學會合理調(diào)配時間，進行自主探究，從而培養(yǎng)學生良好的能力與素養(yǎng)。美術作為一門藝術學科，在藝術教育中離不開靈感，所以，教師要調(diào)動學生的想象內(nèi)驅(qū)，引導學生利用點滴時間圍繞某個問題展開自主探究。教師要促使學生從各種不同的角度入手進行想象，同時還要調(diào)動他們的對立思路，讓他們展開辯論活動，在辯論中學會借鑒。這樣學生的想象內(nèi)驅(qū)得到了調(diào)動，他們能選擇更具有創(chuàng)意的創(chuàng)作方法，使得自己的作品更富有生命的活力。在嘗試創(chuàng)作“夢中的遠航”的時候，教師引導學生展開自主探究的活動，思考如何才能體現(xiàn)出“夢、遠航”這樣兩個關鍵詞。例如，有學生提出：“要體現(xiàn)出遠航，我覺得就要展現(xiàn)出一些異域風情，這樣才能體現(xiàn)出‘遠’。”但是，有學生提出了不同的觀點，認為：“但是欣賞畫的人并不知道你住在哪里，他怎能看出‘遠’呢？”教師引導學生圍繞這一點展開辯論，并加以啟發(fā)：“大家不要忘記‘夢’，在夢的世界里，是什么事情都可能發(fā)生的。”教師的話激發(fā)了學生新的想象，如有學生提出：“我認為索性畫一些所有人都認為‘遠’的地方，例如畫一下外太空，這樣也更加符合‘夢’這個主題。”還有學生提出：“我覺得畫一下仙境，也是不錯的選擇?！苯處熯M一步引導：“那么，在外太空或者仙境旅行的時候，我們的交通工具是不是也應該與眾不同呢？”這又一次觸發(fā)學生的想象，讓他們展開深度探究，促使其分析如何才能畫出更有想象力的作品。小學生思維活躍，想象力豐富，他們更對一切自己感興趣的活動充滿興趣。在美術交流和探究活動中，學生能利用點滴時間，開展各種形式的探究活動，在活動中收集各種材料，交換各種創(chuàng)造思路，整理與綜合各種信息，從而得出新結論。教師要充分引導學生挖掘作品的審美內(nèi)涵，對其進行細致的剖析，并說出自己的獨特見解。這樣不僅能夠激發(fā)學生探索的精神，促使學生在不斷想象中完善自己的作品，更讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。四、設計游戲，強化想象實踐美術創(chuàng)作是一個將物體從現(xiàn)實中轉(zhuǎn)化到紙張上的過程，這個過程實際就是一種想象、創(chuàng)造的過程，將學生大腦中的創(chuàng)造成果展示出來的過程。創(chuàng)作實踐不是對于感性材料的機械復制，而是對現(xiàn)實的創(chuàng)造性把握，創(chuàng)作的內(nèi)容都是富有想象力、創(chuàng)造性的美的形象。為了促使學生更好地將想象轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)作，教師可以設計一些和繪畫、想象有關的小游戲，讓學生參與其中，這樣才能讓他們以更積極熱情的態(tài)度投入到創(chuàng)作活動中［3］。當學生創(chuàng)作“有表情的面具”的時候，教師設計了一個游戲，引導學生展開想象實踐活動。教師首先組織學生展開“表情變變變”活動，讓學生通過動作、表情的變化展現(xiàn)某個主題，如在表現(xiàn)“孫悟空”的時候，則可以控制表情，做出“尖嘴猴腮”的樣子，并加上揮舞金箍棒的動作。在表演后，教師引導學生思考：“其實，揮舞棒子的人物有很多，但是，配上這個表情之后，就能確認是孫悟空了，可見表情的重要性。在創(chuàng)作有表情的面具時，大家也可以想象一下該表情的背后隱藏了什么故事，這是什么人物的典型表情。”這樣的游戲激發(fā)了學生的想象力，如有學生在創(chuàng)作中畫了一個痛苦的表情，并且表示：“這樣的表情體現(xiàn)了我在考試時的樣子，一遇到了不會做的題目，我的表情就是這個樣子的。”學生發(fā)現(xiàn)，將想象融入到創(chuàng)作中之后，畫出的面具更具有人性化，創(chuàng)作效果也會隨之得到提升?！半p減”的初衷就是減輕學生的負擔，讓學生學得輕松，學得快樂。教學中融入游戲，寓教于樂，可以極大地緩解學生學習的壓力，釋放學生的天性。在上述課堂中，借助游戲，學生用黏貼、剪刻、泥塑等各種不同的手段進行創(chuàng)作，嘗試運用重組、拆分、變形等各種不同的創(chuàng)作手法，他們能更積極主動地將想象付諸現(xiàn)實，從而提升自己的美術創(chuàng)作能力。五、學科整合，生成想象成果學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，也絕非是某一學科的孤立行為，它需要我們各學科老師共同努力，將創(chuàng)新能力融入到教學日常之中。學科融合是當前教育教學領域的一個重要課題，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要渠道。在小學美術教學中，要促使學生提升創(chuàng)作能力，教師就要讓他們拓展視野，將目光投到更遠的地方去。教師可以組織學生展開學科整合類的活動，將語文、政治、歷史等相關的學科和美術創(chuàng)作融合在一起，促使他們展現(xiàn)想象成果。學習“水墨山水畫”的時候，教師將語文學科融入進來，讓學生將自己想象成中國古代的名人雅士，然后展開“古詩詞配畫”的活動。教師啟發(fā)學生想象：“在古詩詞中有不少展現(xiàn)景物的詞句，例如‘采菊東籬下，悠然見南山’，‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’等。大家想象一下這些詩詞中展現(xiàn)的景物具體是怎樣的，然后嘗試用水墨畫的形式將其表現(xiàn)出來。”通過這樣的活動，學生嘗試通過水墨畫和詩人進行情感溝通，他們各自呈現(xiàn)出了自己的想象成果。如有學生提出：“陶淵明喜歡田園生活，所以我畫的‘采菊東籬下，悠然見南山’，展現(xiàn)的是他采下菊花，制作菊花茶的過程，這樣能展現(xiàn)田園生活的美好，也比較符合陶淵明的形象?！睂W生沒有完全照抄詩詞的場景，而是將自己的想象和對詩人生活態(tài)度的理解融入了進去，這樣創(chuàng)作的畫作更有想象力，學科融合的效果也更好。將知識融會貫通地進行運用是個體綜合能力的體現(xiàn)，也是當前素質(zhì)教育的基本要求。“雙減”政策減輕了學生的負擔，愉悅了學生的身心，但對學生綜合能力的培養(yǎng)卻應絲毫不能懈怠，反而要求我們應該通過多種途徑強化學生綜合能力的培養(yǎng)。學科融合，知識間的巧妙聯(lián)通，無疑能夠促進學生對所學新知進行科學整合，構建完善的認知體系。在學科融合的過程中，學生認識到美術學科和其他學科之間