小學(xué)語(yǔ)文中段整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究 開(kāi)題報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)

課題名稱小學(xué)語(yǔ)文中段整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究

負(fù)責(zé)人

所在單位

課題研究的背景和意義

一、課題研究的背景整本書(shū)閱讀這一觀念的提出由來(lái)已久，1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中便明確倡導(dǎo)學(xué)生要“讀整本書(shū)”，他認(rèn)為做好整本書(shū)的閱讀，要“把整本書(shū)做主體，把單篇短章作輔佐”。但是，他的這一理念只是針對(duì)初中和高中提出的。后來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)文化軟實(shí)力的重視，越來(lái)越多的專家學(xué)者提出了“整本書(shū)閱讀課程化”的主張，并提出將整本書(shū)閱讀納為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。比如李懷源《由葉圣陶‘讀整本書(shū)’思想談小學(xué)整本書(shū)閱讀》一文指出：“學(xué)校要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo),在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言,鍛煉思維,豐富體驗(yàn)?！逼浜?，他在《語(yǔ)文:從教學(xué)到課程》一文中又將單元整體教學(xué)分為七個(gè)模塊，其中提到一個(gè)重要模塊便是“讀整本書(shū)”，他結(jié)合個(gè)人實(shí)踐認(rèn)為“整本書(shū)的選擇和教科書(shū)中的單元有密切聯(lián)系”。金秀敏《小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性研究》一文，從小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性及有效方法兩個(gè)方面進(jìn)行了有效性研究，為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的教學(xué)提供了很多可行性的建議。煜輝《略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)》中又指出：“整本書(shū)閱讀應(yīng)從‘課時(shí)觀’走向‘課程觀’，從‘機(jī)械接受’走向‘自主建構(gòu)’”。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)了教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課程的重要性。王克濤在《小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探索》中也結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談了很多方法，讓一線老師在整本書(shū)的教學(xué)上有了更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從上述研究可以看出，關(guān)于整本書(shū)教學(xué)的探索，學(xué)界越來(lái)越重視它在具體教學(xué)中該如何實(shí)踐，該如何更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但是，近年來(lái)從教師整本書(shū)的實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師因在整本書(shū)教學(xué)方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)或因教學(xué)任務(wù)緊張，沒(méi)有充足的時(shí)間有序指導(dǎo)學(xué)生而使學(xué)生在整本書(shū)的閱讀方面仍然存在諸多問(wèn)題。比如因教師在閱讀前沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀盲目而沒(méi)有興趣；又比如因教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀浮于表面或因閱讀障礙太多而半途而廢；再比如因教師沒(méi)有在學(xué)生讀后積極為學(xué)生創(chuàng)建分享交流的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只停留在個(gè)體體驗(yàn)層面而沒(méi)有形成群體性共鳴。面對(duì)這么多問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)整本書(shū)指導(dǎo)策略的研究就顯得十分必要。

二、課題的意義整本書(shū)閱讀對(duì)于促使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、鍛煉學(xué)生思維方面都具有重要意義。而且，教師只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū),才有可能讓學(xué)生的閱讀量達(dá)到小學(xué)階段閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)，才能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，我們應(yīng)該重視中段語(yǔ)文整本書(shū)的教學(xué)，發(fā)揮好教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的重要作用，我們應(yīng)該認(rèn)真思考如何利用閱讀策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀整本書(shū)，讓他們?cè)陂喿x中感受讀書(shū)的快樂(lè)。本課題針對(duì)上述問(wèn)題，聚焦“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的整本書(shū)，闡述教師該如何通過(guò)科學(xué)的閱讀策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。希望本課題的研究能為更多教師在整本書(shū)的教學(xué)方面提供參考，讓學(xué)生整本書(shū)的閱讀因有老師的閱讀指導(dǎo)而更加有條例、有層次，也更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，從而真正提升整本書(shū)的閱讀效果。

課題名稱的界定和解讀

“讀整本的書(shū)”這一概念的提出最早來(lái)自葉圣陶先生。國(guó)家對(duì)于整本書(shū)的閱讀十分重視，因此整本書(shū)閱讀已經(jīng)逐漸走向課程化的發(fā)展路徑?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”的閱讀指導(dǎo)策略，需要根據(jù)當(dāng)前所閱讀的一本書(shū)的具體內(nèi)容、閱讀對(duì)象而確定。本課題研究的整本書(shū)主要是以中段語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的整本書(shū)為主，旨在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在正確運(yùn)用閱讀策略閱讀的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用所學(xué)方法去閱讀該學(xué)段要讀的更多書(shū)籍。所謂閱讀策略包括“確認(rèn)重要性息”“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“建立聯(lián)系”“推論”“自我提問(wèn)”“理解監(jiān)控”等，部編版教材將這些策略分解在不同的學(xué)段的不同單元中，我們?cè)趩卧虒W(xué)中落實(shí)閱讀策略的講授時(shí)，也要充分利用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的整本書(shū)去引導(dǎo)學(xué)生真正運(yùn)用這些策略去閱讀。此課題的研究對(duì)象為3、4年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生具有一定的自主閱讀能力，也接觸了一些閱讀策略，但是該學(xué)段在鞏固已學(xué)策略的基礎(chǔ)上，還需要教師進(jìn)一步去教一些閱讀策略去幫助他們進(jìn)行深度閱讀。因此，本課題對(duì)于該階段學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究，旨在繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)有效的閱讀形式和閱讀計(jì)劃，給予學(xué)生正確的閱讀方法，形成“有興趣閱讀——有成果分享——更有興趣閱讀”的完整閉環(huán)，最終培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課題研究的步驟和舉措

一、準(zhǔn)備階段：（2021.10——2022.5）1.確立課題2.搜集、整理、閱讀課題相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。小組成員集中學(xué)習(xí)了王愛(ài)華的《“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)可以這樣教》，吳建英、蔣莉莉的《“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)共讀》等理論書(shū)籍，深入了解與學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)方式與成功經(jīng)驗(yàn)，為課題組研究打好理論基礎(chǔ)。3.撰寫(xiě)課題研究方案，小組成員共同商討論研究課題實(shí)施策略。二、實(shí)施階段（2021.5.10——2022.8.20）（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在課題實(shí)施初期，要盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法如下：1.根據(jù)不同學(xué)期“快樂(lè)讀書(shū)吧”中整本書(shū)的類型特點(diǎn)，開(kāi)展“童話故事知多少”“神話故事知多少”“科普知識(shí)知多少”等趣味比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。2.利用多媒體動(dòng)畫(huà)、趣味表演兩種形式，吸引學(xué)生走進(jìn)童話神話、科普的世界，激發(fā)他們的閱讀期待。3.制作班級(jí)“閱讀pk榜”，告知學(xué)生pk規(guī)則，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。（二）制訂切實(shí)可行的閱讀形式和閱讀計(jì)劃在閱讀前我們要為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)可行的閱讀形式，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂一份切實(shí)可行的小組閱讀計(jì)劃。具體做法如下：1.建立閱讀小組，制定本組閱讀計(jì)劃。①根據(jù)家庭居住地的遠(yuǎn)近，學(xué)生自由組合，5人一組，選出組長(zhǎng)，初步制定小組閱讀計(jì)劃。小組成員每天共同閱讀相關(guān)內(nèi)容，要有領(lǐng)讀員領(lǐng)讀。小組織成員每天需在小組群打卡、交流。②每周針對(duì)本周閱讀內(nèi)容，組長(zhǎng)必須組織小組成員進(jìn)行一次面對(duì)面的交流討論。需要注意的是，在小組成員進(jìn)行小組閱讀的同時(shí)，老師要為學(xué)生提供一些方便記錄閱讀內(nèi)容的“讀書(shū)記錄卡”，卡片內(nèi)容包括具體的閱讀篇目、閱讀時(shí)間、主人公、人物性格或形象特點(diǎn)、精彩的部分、閱讀的感悟與體會(huì)等，提醒學(xué)生每周小組成員在進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，要先分享自己的閱讀記錄卡。2.開(kāi)展“我講你聽(tīng)”的親子閱讀。每個(gè)學(xué)生每周需要選擇一個(gè)你認(rèn)為最精彩的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。要求：能有條理地講出故事情節(jié)，盡可能地將內(nèi)容講述精彩，做到語(yǔ)言流暢自然。3.開(kāi)展“我讀你聽(tīng)”的師生共讀。教師選出精彩的神話故事篇目，在學(xué)生午休前5分鐘有感情地都給學(xué)生聽(tīng)。（三）指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法閱讀學(xué)生在閱讀前、閱讀中，教師一定要教給學(xué)生一些閱讀方法，這樣才能真正提高閱讀效果。1.引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略進(jìn)行閱讀。要想引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略進(jìn)行課外閱讀，教師就一定要扎實(shí)地上好閱讀策略單元的每一篇課文。比如，在講授三年級(jí)上《總也到不了的老屋》一課時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)這一閱讀方法。教師可以讓學(xué)生借助閱讀書(shū)目目錄中的題目，猜測(cè)故事的大概內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并由師生共同翻到相對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼后，查看學(xué)生的猜測(cè)是否正確。在講授四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》等篇目時(shí)，教師就要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握從不同的角度提問(wèn)、有效提問(wèn)等提問(wèn)技巧。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)的相關(guān)策略去閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的書(shū)籍。2.為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的閱讀單，幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。在學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中必讀的整本書(shū)時(shí)，教師要根據(jù)閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)和具體篇目，為學(xué)生設(shè)計(jì)相匹配的閱讀單輔助閱讀。如進(jìn)行四年級(jí)上“快樂(lè)讀書(shū)吧”神話故事的閱讀時(shí)，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)“能說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“能說(shuō)出故事的神奇之處”“能感受主人公的人物形象”，設(shè)計(jì)“故事山形圖”“手繪神奇情節(jié)”“人物形象分析圖”“人物對(duì)比圖”等策略單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使用。在閱讀完整本書(shū)后，為了幫助學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事進(jìn)行梳理，教師要設(shè)計(jì)“人物圖書(shū)館”“情節(jié)檔案”等策略單，讓他們?cè)谑崂淼耐瑫r(shí)再次回顧，深入走進(jìn)整本書(shū)。3.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)書(shū)籍進(jìn)行賞析和品味在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)書(shū)籍進(jìn)行賞析和品味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)上冊(cè)神話故事的閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前閱讀過(guò)的童話故事、寓言故事，感受神話的獨(dú)特之處，讓他們感受神話最重要的一個(gè)特點(diǎn)“神奇性”，進(jìn)而鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)關(guān)注故事中神奇的情節(jié)，學(xué)習(xí)作者神奇的想象和精彩的描寫(xiě)技巧，為他們能自主創(chuàng)編神話打好基礎(chǔ)。（四）開(kāi)展班級(jí)閱讀交流分享會(huì)如果將閱讀看做一項(xiàng)輸入的活動(dòng)，那么閱讀之后的分享與交流便是一項(xiàng)輸出的活動(dòng)。雖然在前期閱讀過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了小組成員分享、“我說(shuō)你聽(tīng)”的家庭分享，但是范圍都比較小。為了真正激發(fā)學(xué)生的思維，形成思維碰撞，在閱讀中期和后期開(kāi)展班級(jí)閱讀分享會(huì)就顯得尤為重要。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)組織分享交流活動(dòng)，在“我口敘我心”的過(guò)程中分享閱讀體驗(yàn)，深化閱讀內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的育人宗旨。同時(shí)，教師也要利用這類活動(dòng)給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)