南溪職中學生評價專項方案

南溪職中學生綜合素質(zhì)評價方案一、現(xiàn)在學生評價體系分析現(xiàn)在我校已形成一套在內(nèi)容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在路徑上以“自我評價+學生相互評價+老師評價+班主任評價”學生評價模式，這種模式比較偏重于學生技能學習、思想品德表現(xiàn)，對過程考評操作起來比較繁瑣，往往因難以堅持而流于形式，帶有主觀色彩；每學期德育課成績沒有單獨納入到學生德育考評評價中，忽略了德育課和學生評價之間關(guān)聯(lián)，這種評價模式和《中職學校德育綱領(lǐng)》精神還不吻合，學生也不太在意學校對她們評價，不利于學生成長和發(fā)展?，F(xiàn)在學校依據(jù)國家級示范校建設(shè)要求，急需建立一套科學學生評價模式。二、學生評價模式改革構(gòu)想和預(yù)期目標（一）、構(gòu)想：建立“人性化、多元化、發(fā)展化”學生評價模式（1）、構(gòu)想緣由：1、基于表現(xiàn)職業(yè)教育特點需要：中職教育是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)市場需求專業(yè)性技術(shù)人才為目標，所以，學生合格是否除了傳統(tǒng)意義上思想道德評價和技能要求達標外，還必需包含職業(yè)道德評價；具體來說，可由以下五個方面組成：社會公德，思想品德、學習品德、職業(yè)道德、倫理道德。2、基于落實學校理念需要：學校已經(jīng)確立了“以學生為中心”辦學思想，那么我們對學生評價也必需服從于學校思想，傳統(tǒng)模式在一定程度上表現(xiàn)出了部門以人為本，以學生為中心思想，比如說對學生成績界定和學生品德判定中包含了老師、班主任、同學評定在內(nèi)，不過這種評價忽略了學生發(fā)展、忽略了家庭和企業(yè)評價。3、基于改善心智模式需要：職業(yè)學校師生全部缺乏成就感和自信，關(guān)鍵原因就是心智模式問題，因為缺乏有效地評價，不能以動態(tài)發(fā)展眼光看待學生成長，雙方全部沒有體驗成功感，所以全部需要改善心智模式，提升對自我認識。4、基于落實中職德育綱領(lǐng)需要：中職德育綱領(lǐng)關(guān)鍵理念是“以人為本”，并明確指出，德育根本目標在于對人性喚醒和尊重。所以，我們必需改變傳統(tǒng)德育模式“重形式、重外化”缺點，強調(diào)“重實效、重內(nèi)化”，廣泛調(diào)動學生主動原因，最充足地激發(fā)她們發(fā)明活力，最大程度地發(fā)揮學生主觀能動性，最大程度地發(fā)明條件發(fā)展學生，追求自我完善，取得整體全方面發(fā)展。（2）、需要堅持標準：1、“知行統(tǒng)一”和“多元并舉”德育標準。1.1、“知行統(tǒng)一”標準強調(diào)重視德育過程評價、實踐評價。重視學生平時思想行為表現(xiàn)；重視學習表現(xiàn)和活動表現(xiàn)結(jié)合；重視校外表現(xiàn)和校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合；1.2、“多元并舉”評價標準關(guān)鍵是堅持“以人為本”關(guān)鍵理念，對學生德育作出客觀、合理、全方面、科學評價。1.2.1、評價主體多元化。學校、家長、老師、企業(yè)和學生共同參與評價，包含學生自我評價。1.2.2、評價手段多元化。除考試測試外，還需要結(jié)合校園、家庭生活行為評價、參與多種社會活動評價、尤其是注意個體差異性評價等等；要注意評價過程中定性和定量結(jié)合、過程和結(jié)果結(jié)合、自我和她人結(jié)合。1.2.3、評價內(nèi)容多元化。既要參考學生理論認識水平，也要重視學生行為實踐能力和學生創(chuàng)新能力。要依據(jù)學生書面考試成績、掌握時事政治成績、德育認識小論文成績、心理健康狀態(tài)、學生參與多種社會活動思想表現(xiàn)，和家庭和社會信息反饋等，總而言之要對學生知識、能力、覺悟和行為進行全方面評價。2、發(fā)展性評價標準評價根本目標在于促進學生全方面發(fā)展，要關(guān)注學生成長過程和個體差異，評價不僅要考慮學生過去，重視學生現(xiàn)在，更要著眼于學生未來，經(jīng)過評價，發(fā)覺學生潛能，發(fā)揮學生專長，了解學生發(fā)展中需求，促進學生在原有水平上提升。3、適度標準要結(jié)合實際，要恰到好處，同時應(yīng)對學生提出新期望和要求。不要言過其實，褒揚過分或激將性貶低，使學生處于尷尬境地或郁悶情緒。4、互動標準經(jīng)過師生互動、生生互動評價活動開展，培養(yǎng)學生反思意識，能正確分析自我，幫助學生不停改善自我。（3）、學生評價步驟：1、建檔：建立規(guī)范檔案，確定學生評價起點，統(tǒng)計學生成長軌跡，為發(fā)展、動態(tài)、個性化評價奠定基礎(chǔ)。2、跟蹤：跟蹤學生個人成長，重視發(fā)展過程和改變軌跡，這是強化過程評價關(guān)鍵依據(jù)，必需和檔案留存相配合，以發(fā)展眼光分析看待學生成長。（學習、活動、交友、校內(nèi)外表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等全部應(yīng)包含在內(nèi)）3、評價：建立第三方評價小組，分別由學生代表、老師代表、家長代表、企業(yè)代表、學校管理層代表共同組成第三方評價小組，對學生進行評價。3.1、定量評價和定性評價。定量評價以檔案統(tǒng)計原始數(shù)據(jù)為準，根據(jù)學校既定要求進行；定性評價帶有主觀色彩，分為學生自評、學生互評、老師評定、家長評定、小區(qū)評定和企業(yè)評定（頂崗實習和教學實習）3.2、全程評價：起點評價---階段性評價---年評價---畢業(yè)評價。（二）、評價模式改革預(yù)期目標學生評價模式改革和創(chuàng)新所形成評價結(jié)果，能引導學生明確發(fā)展什么樣個性和怎樣發(fā)展個性，確保培養(yǎng)學生既符合學校培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)用人需求，又能取得個人最大程度個性發(fā)展。三、學生評價模式內(nèi)容及實施措施“人性、多元、發(fā)展”學生評價模式體系結(jié)構(gòu)評價內(nèi)容評價方法或手段評價主體德育課評價1、法制紀律觀念和遵守情況2、職業(yè)生涯計劃設(shè)計3、人生觀、價值觀4、心理健康情況1、建立每個學生德育和心理健康成長和發(fā)展檔案2、職業(yè)生涯計劃指導和設(shè)計比賽3、其它1、德育課老師2、心理健康教育老師3、班主任4、家長學業(yè)評價（文化課、專業(yè)技能課）1、學習態(tài)度和學習習慣2、學習過程考評成績3、學習目標完成情況4、學工交替或工學結(jié)合過程中表現(xiàn)：指導老師和企業(yè)評價5、期末考試各科學業(yè)成績6、參與技能競賽等1、過程和結(jié)果記載2、自我評價和學生互評3、考試成績4、競賽成績5、座談6、其它1、任課老師2、班干部3、學生本人4、企業(yè)綜合素質(zhì)評價1、生活習慣和能力2、勞動習慣和能力3、社會實踐活動能力4、自我教育和管理能力5、個人專長培養(yǎng)和個性化發(fā)展6、團體協(xié)作精神7、遵紀守規(guī)情況8、其它1、調(diào)查2、座談3、自評、互評4、家長會、家訪等家校溝通5、開展走進小區(qū)等社會實踐活動，在活動中觀察、統(tǒng)計、評析6、建立學生綜合素質(zhì)成長和發(fā)展檔案7、其它1、學生本人2、班干部3、班主任4、家長5、小區(qū)6、其它四、學生評價模式實施保障條件1、組織機構(gòu)要健全：學?！烫?、教務(wù)處、實訓處—專業(yè)