小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提升學生邏輯思維能力的要點分析

隨著新課改的不斷推進，許多小學數(shù)學教師開始紛紛參與到小學數(shù)學的教學改革工作當中。隨著時代的變革，傳統(tǒng)落后的教學方式已經(jīng)無法很好地滿足新時代小學生的學習需求。新時代小學數(shù)學教學已經(jīng)不僅僅局限于簡單的計算方面。此外，由于數(shù)學學科具有抽象化的特點，因此，在教學過程中需要學生進行深度的思考，這樣的思考過程有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和推理能力。小學數(shù)學教師需要高度關注小學數(shù)學的教學改革，為學生開展高效優(yōu)質的教學課程，引導學生在掌握數(shù)學知識的過程中提高他們的邏輯思維能力，優(yōu)化教學質量，促進學生的全面發(fā)展。一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及存在的問題（一）教學目標不夠清晰明確制定清晰明確的教學目標是新時代小學數(shù)學教師最重要的教學能力，同時也是新課改給教師提出的新要求［1］。但從當前的實際情況來看，許多教師并未很好地履行職責。還有部分教師按部就班地執(zhí)行教學任務，缺乏靈活性和變通性。在新課改的背景下，教師的主要任務不僅僅是教學生學習知識，還要教學生如何高效學習以及如何思考、如何推理，等等。在教學過程中，教師滔滔不絕地講，學生只能選擇被動地聽課，缺乏自主性，久而久之學生就會對數(shù)學的學習喪失興趣和熱情，進而導致教學質量受到影響。（二）采用傳統(tǒng)落后的填鴨式教學法，課堂效率得不到提升現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師采用的填鴨式教學方法過于陳舊落后，無法與現(xiàn)代教學方法相協(xié)調。部分小學數(shù)學教師在教學過程中依然堅持“一刀切”的原則，在一定程度上忽視了學生在教學中的主體地位，這種陳舊落后的教學方法限制了小學數(shù)學智慧課堂的可持續(xù)性發(fā)展，無法滿足新課改的實際要求。（三）教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)有待提升結合教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實際情況來看，教師隊伍的整體水平有待進一步提升。當前許多小學數(shù)學教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)，他們的專業(yè)能力和綜合素質有限，無法滿足學生的實際需求。同時，當前學校沒有針對教師構建起專業(yè)完善的培訓教育體系，導致教學資源無法交流和共享，數(shù)學教學課堂的教育價值容易受到嚴重影響。（四）數(shù)學教學課堂缺乏趣味性當前小學數(shù)學教學課堂缺乏趣味性。小學階段的學生思想意識沒有發(fā)育成熟，他們對于豐富新穎的事物具有濃烈的興趣和積極性，而數(shù)學學科具有抽象化的特點，傳統(tǒng)數(shù)學課堂枯燥乏味，由此導致學生的學習興致不高，久而久之教學效率降低，教學質量受到不利影響。二、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的重要意義邏輯思維涉及的內容十分廣泛。根據(jù)心理學理論的實際情況來看，思維具有多樣性的特點。因此，在小學階段的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常重要［2］。在新課改的背景下，促進小學生的個性化成長，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標對于素質教育的大范圍推廣具有實際意義。數(shù)學教師需要針對新時代的教學大綱開展深入的分析與探究，了解和把握大綱中的重點和難點，讓重難點的分析探究與培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標相結合，從而促進學生的個性化成長，同時也為培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力打造良好適宜的學習環(huán)境。與其他學科不同，數(shù)學學科的教學重點通常集中在鍛煉學生的理性思維和推理能力方面，其中還包含綜合分析能力、抽象概括能力，以及邏輯思維等，在教學實踐過程中逐步提高學生各個方面的能力有利于幫助學生養(yǎng)成良好規(guī)范的數(shù)學邏輯習慣，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。小學階段的學生，思維意識以及生理素質都沒有完全發(fā)育成熟。因此，他們的學習能力有待進一步提升。學生的學習能力和學習習慣天差地別。部分學生天生思維靈活，對于具有抽象化特點的數(shù)學學科具有良好的洞察能力，也能夠深入透徹地理解數(shù)學知識，學習效率比較高，在掌握數(shù)學知識以后也能夠快速將知識應用到日常生活當中。也有部分學生對于數(shù)學知識的領悟能力比較薄弱，接受知識的速度比較慢。因此，數(shù)學學科對于這部分學生來說具有較大的學習難度。學生個體的差異性在一定程度上限制了教師的教學效率，教師需要及時轉變傳統(tǒng)落后的教學觀念，突破只關心成績的固定化思維，而是將教學重點放在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，鍛煉學生邏輯思維的靈活性，提高學生的推理能力和實踐能力，幫助他們更扎實地掌握基礎知識，并且在日常生活中靈活運用這些知識解決實際問題。除此之外，培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的重要意義還體現(xiàn)在學生能夠高效掌握數(shù)學知識，能夠靈活思考方面［3］。在數(shù)學知識的教學過程中，學生能否真正掌握知識與其邏輯思維能力具有密切的關聯(lián)性。學生在學習過程中需要跟隨教師在課堂上的講解進行深入思考，圍繞著基礎知識不斷進行拓展和延伸，從而鍛煉自身的邏輯思維能力和自主推理能力。同時，教師在教學課堂上還可以向學生提出一些數(shù)學問題，引導學生進行探索與實踐，通過這樣的方式充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂的學習環(huán)境中成長。三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體措施（一）重點關注數(shù)學問題的引出，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力做鋪墊對于小學生來講，數(shù)學這門學科重點考查學生的理性思維，而數(shù)學課堂的主要目標則是通過知識講解與傳授培養(yǎng)學生的邏輯思維能力［4］。但是，結合當前小學階段數(shù)學課堂的反映情況來看，許多數(shù)學教師在教學過程中往往忽略了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，他們將教學重點全部集中在鍛煉小學生的運算能力和知識點解析能力方面。在課堂教學過程中，教師成為課堂的主體，學生只能選擇被動接受知識，進行機械化的重復練習，這樣的教學方式不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，久而久之還會導致學生逐漸喪失學習興趣，限制學生思維能力的拓展。為了改善這一問題，在新時代的數(shù)學教學課堂中，教師應當及時轉變傳統(tǒng)落后的教學觀念和教學模式，將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標，在教學過程中采用問題引導的教學方式，在問題層面激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。問題引導法，顧名思義，就是在教學過程中通過提問的方式引發(fā)學生的深度思考，激發(fā)學生的探索積極性，拓展學生的邏輯思維，從而獲得答案。這樣的教學方法有利于開闊學生的大腦，鍛煉學生的動手能力和動腦能力。以北師大版數(shù)學教材五年級下冊《長方體與正方體的認識》這堂課舉例說明，在教學開始之前，教師可以讓學生自行準備一個長方體的物體和一個正方體的物體，教師指導學生將桌面清理干凈，獨留這個長方體和正方體，然后讓學生在各個方位、各個角度進行仔細認真的觀察，然后思考兩個物體之間的相同之處以及不同之處，然后教師為學生出一道題：假設這個長方體高18厘米，沿著水平方向橫切出兩個小長方體，得知長方體的表面積增加了60平方厘米，那么原長方體的體積是多少呢？結合這個問題，學生可以拿出提前準備好的橡皮泥做實驗，通過推理以及思考，尋找問題答案。教師也可以將學生劃分為幾個小組，給學生創(chuàng)造交流互動的機會，通過這樣的方式鍛煉學生的邏輯思維能力和實踐能力，幫助他們更加牢固地掌握基礎知識，養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習慣，從而提高課堂效率，優(yōu)化教學質量。（二）精心規(guī)劃數(shù)學課堂，充分調動學生的學習積極性小學階段的學生受年齡限制，思維沒有發(fā)育成熟，辨別事物的能力相對較為薄弱。基于此，小學數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有較大的困難性和挑戰(zhàn)［5］。對于小學生來說，教師是數(shù)學課堂的主導者，小學生的思維通常都是跟隨著教師的教學方法以及教學程序不斷推進。教師必須打造適合小學生學習的教學課堂，在根本上激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。教師在備課過程中需要結合學生的實際情況設計恰當合理的教學方案，并且在課后多與學生進行友好積極的溝通交流，充分了解和把握每位學生的性格特點以及興趣愛好，然后將學生的喜好代入到課堂中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師也可以聯(lián)系教學內容組織學生開展豐富趣味的教學活動。以北師大版數(shù)學教材三年級上冊《混合運算》這堂課舉例說明，在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式導入課程。例如，小紅與媽媽去文具店購物，小紅需要一個鉛筆盒、一本橫格本以及一塊橡皮，拿到需要購買的物品后去付款，鉛筆盒是3元一個、橫格本是1元一本、橡皮是5角一塊，付款時媽媽給售貨員5元錢，媽媽向小紅提問：“售貨員應當找給媽媽多少錢呢？”通過這樣的情境引發(fā)學生的思考，從而將學生的思緒帶入到課堂之中，幫助他們更加深刻地把握“元和角”之間的關系，領悟小數(shù)的特征，為后續(xù)的學習做鋪墊。（三）合理設計練習題，鞏固基礎知識，提高學生的解題能力在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學練習題能夠幫助學生更加深刻地鞏固和把握知識點，加深學生的學習印象，進而提高他們的邏輯思維能力。在設計練習題的過程中，教師需要圍繞鍛煉學生實踐能力的核心，結合學生的實際情況合理設計練習題，確保題目難度適中，不僅能夠考察學生思考能力和推理能力，同時也能夠讓學生依靠思考和實踐得出答案，提高他們的成就感，鞏固基礎知識。此外，數(shù)學練習題的設計還要盡量選擇邏輯性較強的題目，讓學生在推理題目時能夠靈活運用自己的邏輯思維能力［6］。例如，教師根據(jù)北師大版數(shù)學教材四年級上冊《乘法結合律》這堂課設計練習題，圍繞（2×4）×3＝2×（4×3）再列出幾項類似的練習題，讓學生根據(jù)課堂上學到的知識點解答練習題，掌握先計算括號內，后計算括號外的解題順序，從而更加深入地理解和掌握乘法結合律的運算方法。為了能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，教師還可以引導學生模仿教師所出的練習題自己設計幾道完成，鞏固知識點的同時提高自己的計算能力，為后續(xù)的學習奠定基礎，提高學生的運算水平?？偠灾?，在新時代的背景下，各個學科紛紛開始創(chuàng)新和改革教學模式，意在打造全新的教學