小學(xué)英語教學(xué)中模塊整體設(shè)計(jì)對策探析

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動可促使學(xué)生知識架構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)，做好模塊整體設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得更多的知識技能，為高質(zhì)量教育工作提供保障。一、模塊整體設(shè)計(jì)概念模塊整體設(shè)計(jì)，就是以教材編排為基礎(chǔ)，利用全面發(fā)展思維，對教材內(nèi)部各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加各個(gè)單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中得到能力提升。在模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要教師做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，合理安排課時(shí)，并采用科學(xué)有效的方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力與解決問題能力得到提升。模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展，主要具備以下優(yōu)勢：第一，促使教學(xué)資源的整合。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展，可以將單元內(nèi)部知識點(diǎn)整合在一起，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握英語知識的使用方法與技能，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力提升［1］。第二，提升基礎(chǔ)知識教學(xué)效果。在模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用多元教學(xué)方法開展課本知識教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果得到提升。通過模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。第三，促使英語教學(xué)模式改革。在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展，改變以往單篇教學(xué)模式，增加各個(gè)單元之間的聯(lián)系，為學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提供保障，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)理念落后在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師比較注重理論知識教學(xué)，而忽略學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)。重理論、輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念，無法滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，不能提升課本知識教學(xué)效果。素質(zhì)教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行文化知識、能力、素質(zhì)等全面培養(yǎng)，將各個(gè)單元英語知識有效銜接，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下英語素養(yǎng)得到發(fā)展［2］。模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展，增加不同年級、不同單元英語知識之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極作用。片面的教學(xué)理念無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，不能提升課本知識教學(xué)效果。長此以往，會增加英語課堂教學(xué)壓力，無法實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。（二）教學(xué)方法單一英語課堂教學(xué)活動中，教師會采用灌輸式的方式開展教學(xué)活動，將教材內(nèi)容以直接方式灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生以死記硬背的方式完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與語言技能表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語知識表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)活動中，教師可以利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)內(nèi)容講解新知識，利用新舊知識銜接的方式，強(qiáng)化學(xué)生課本知識學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識網(wǎng)絡(luò)。單一教學(xué)方法的運(yùn)用，不能將各個(gè)單元知識整合在一起，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。若是仍以這一教學(xué)方法開展教學(xué)活動，無法提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不利于英語教學(xué)工作開展。如進(jìn)行《Ourschoolsubjects》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師會將課本中的單詞、句型直接告訴學(xué)生，如Math、Chinese、Music、Art，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。直接灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用，不能加深學(xué)生對課本知識的理解，還會影響接下來的學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)資源不足在英語課堂教學(xué)活動中，教師不僅要傳授文化知識，同時(shí)還要為學(xué)生呈現(xiàn)與課本知識相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課本中知識語言能力與視野得到發(fā)展。豐富的教學(xué)資源，可以提升學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中獲得更多的知識和技能，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)活動中，教師可以將不同單元的英語知識整合在一起，幫助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固［3］。日常課堂教學(xué)活動中，教師很少為學(xué)生呈現(xiàn)新知識以外的教學(xué)內(nèi)容，主要以課本知識為主。這一情況的出現(xiàn)，局限學(xué)生的思維，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多積極的學(xué)習(xí)感受。在未來英語課堂教學(xué)活動中，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生呈現(xiàn)課本知識的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)資源的拓展與延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)意識，讓學(xué)生在交流中語言能力與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。三、小學(xué)英語教學(xué)中模塊整體設(shè)計(jì)的對策（一）立足教材，確定教學(xué)目標(biāo)英語課堂教學(xué)活動中，若想提升模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)效果，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解教材中的語言知識、語言技能，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多英語知識。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，是教育工作實(shí)施的關(guān)鍵因素。若教師對教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不全面，將會影響英語課堂教學(xué)效果。因此，在模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動開始前，教師需要對英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析，將各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接在一起，利用模塊整體設(shè)計(jì)的方式，將相關(guān)的知識串聯(lián)起來，為英語知識整合輸出做好鋪墊。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)做好重點(diǎn)內(nèi)容的提煉工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生真正地參與課本知識學(xué)習(xí)，并主動思考問題、解決問題，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。以《What'sthematter?》為例，根據(jù)教材內(nèi)容與新課程要求，可以將這一模塊分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：利用整體閱讀等方式理解并掌握Storytime中對話的內(nèi)容。在對話的過程中，掌握單詞tired、ill、thirsty；學(xué)會運(yùn)用“What'sthematter?Comeandhave…CanIhave…?Iwantto…Areyou…?”進(jìn)行對話。第二課時(shí)：掌握單詞happy、hungry、tired、thirsty、ill、sad，掌握“What'sthematter?Areyou?Here'shave…”，并在不同的情景中運(yùn)用。同時(shí)，還要理解卡通，有感情地朗讀卡通。第三課時(shí)：能夠讀懂“What'sthematter?I'mhappy/hungry/ill/sad/thirsty/tired，Havesome…/Here's…foryou.OK/Thankyou”。確定各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后，則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中落實(shí)，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握這一單元的單詞、句型，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生模塊學(xué)習(xí)效果在小學(xué)英語模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，需要改變以灌輸為主的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃，將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課本知識學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在模塊整體設(shè)計(jì)與多元化教學(xué)方法結(jié)合下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，為高質(zhì)量教學(xué)工作開展提供內(nèi)在支持。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動。模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，可以起到查缺補(bǔ)漏的作用，能夠讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中加深對新知識的理解，為新舊知識的運(yùn)用提供更多的機(jī)會。課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固舊知識，深化課本知識教學(xué)效果。其次，利用情景教學(xué)方法組織教學(xué)活動。在增加課本知識教學(xué)有效性的同時(shí)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。情景教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感，對英語知識學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。模塊整體教學(xué)活動中，教師可以利用上一課學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)知識與新知識進(jìn)行對話，以此鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生主動交流意識。最后，利用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面存在較大的差異。利用模塊整體設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動時(shí)，需要體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)體的尊重，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動，使不同基礎(chǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受益，避免出現(xiàn)兩極分化的情況［4］。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以拉近學(xué)生之間的差距，同時(shí)能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《Chinesefestivals》為例，這一單元主要講解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將五年級上冊中的Christmas作為教學(xué)的入手點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同國家的節(jié)日。這一單元中包含節(jié)日名詞、食物、十二個(gè)月份。在課堂教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中新詞匯，如springfestival、mid-autumnfestival、dragonboatfestival、thedoubleninthfestival、ricecake、dumpling等。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會利用ThespringfestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleeatdumplingsatthisfestival與其他人進(jìn)行對話。學(xué)生掌握詞匯與句型后，教師可以為學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生了解不同的節(jié)日文化。基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以利用核心詞匯與句型進(jìn)行情境教學(xué)活動，讓學(xué)生運(yùn)用Christmas中學(xué)習(xí)的詞匯與新課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對話，分享自己對我國傳統(tǒng)節(jié)日的看法，說出自己喜歡的節(jié)日及原因。通過情境對話的方式，可以強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建與表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中掌握更多的知識，以此提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識做好鋪墊。（三）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力小學(xué)英語模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識的延伸，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與課本知識有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合素質(zhì)教育要求，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的學(xué)科知識，將模塊知識有機(jī)銜接，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課本知識學(xué)習(xí)效果。例如，進(jìn)行《Aninterestingcountry》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的國家或者城市，然后利用英語的方式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生運(yùn)用課本知識翻譯教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多的知識。當(dāng)基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本中學(xué)習(xí)的單詞和句型，如country、will、findout、send、kangaroo、koala、Sydney…說出自己喜歡的城市，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生將這一模塊知識整合在一起，在實(shí)踐中提升自身基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，如IlikeAustralia，therearelotsofkangaroos。通過教學(xué)資源的拓展，提升模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂與成就感