高中生物命題根據(jù)和依據(jù)

高中生物命題根據(jù)和依據(jù)高中生物命題功能和原則探究縱觀整個教學過程，我們的視角往往停留在備課、上課和實驗教學上，其實“命題”也是高中生物教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于對學生學情的考察，根據(jù)學情教師可以對教學過程和活動方案進行及時地修正與調控.一、命題的功能性分析很多教師曲解了“命題”的目的，以為命題和平時作業(yè)沒什么區(qū)別，就是為了考學生，區(qū)分學生，這樣的認識是不全面的，命題的出發(fā)點和功能不應局限于此.新課程背景下，命題的目的在于提升學生、教師、學校三方與教學相關的質量水平，有效改進學生的學習活動，提升學生生物學習活動的參與水平和學習質量；有效推進教師教學反思，對學生的學習狀況有所預測，繼而提升教師的教學水平；“命題”是集體備課的行為之一，能夠促進學校生物備課組活動開展，提升學校教學管理的質量.對于一節(jié)課而言，布置作業(yè)是最簡單的命題方式，每周、每月備課組安排一個考查性的命題，起到實時對教學把脈的效果，尤其是階段性檢測題的命題具有多重功能：1.激勵功能結合新課程的理教學念，根據(jù)高中生學齡特點和教學要求確立了《課程標準》，目的在于促進學生盡可能好、盡可能全面的發(fā)展，切實提升學生的科學素養(yǎng)和生命意識，那么如何知道《課程標準》落實情況呢？除了平時的課堂觀察對學生的學習過程進行評價外，測試是最簡單的做法，命題的質量直接關系到測試的效果.好的命題能夠鼓勵學生勤奮學習，進一步激發(fā)學生的學習動機，激勵其快樂地成長.2.導向功能筆者認為，我們的命題還應注重與學生的生活世界構成有效的聯(lián)系，將學生的思維和能力引向生活，將課堂學習的生物核心知識和實驗技能應用到具體生活中生命現(xiàn)象的解釋中去，提高生物科學素養(yǎng)和分析解決問題的能力.同時，高屋建瓴的命題能夠充分體現(xiàn)高中生物的課程價值，將核心內容隱喻在具體的問題情境中，源于教材而高于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教”的新課程教學理念.例如，筆者在必修1《分子與細胞》這一模塊的命題時，所有的試題除了進行知識點的考查外，都緊緊圍繞“觀察→實驗→推理→應用的科學方法”，滲透著對生命的本質的科學理解和正確自然觀的課程價值取向.通過必修2《遺傳與變異》這一模塊的命題主要是要引導學生重點感悟建模的科學方法，感受遺傳和變異的對立統(tǒng)一，深入理解生物進化的觀點.3.反饋和區(qū)分功能當然一份試卷如果所有的學生都能夠得滿分顯然是不現(xiàn)實的，除了答對了是一份促進外，“命題”以具體的任務和問題給學生呈現(xiàn)的都是階段性學習的重點問題，學生完成答卷的過程是積極調用原有認知和科學方法進行問題解決的過程，通過檢測，能夠有效診斷和發(fā)現(xiàn)學生本模塊學習目標達成的情況，暴露出學生知識掌握上和思維上存在的問題，對接下來的高中生物學習具有導向性，能夠在班級內部就這一學習階段能夠有效區(qū)分出學優(yōu)生、一般生和學困生，有利于分層合作教學的有效實施，提高了教師教學的針對性.同時對于教師而言，通過同一命題的檢測實際，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，發(fā)現(xiàn)與骨干教師間的差距，有利于自身教學目標的重新定位.為了反饋學生的學習實際并進行必要的區(qū)分，我們的命題就必須要有區(qū)分度，但是命題的難度的基點應從學生的學情和高考命題的實際出發(fā)，以中、低檔試題為主，注重知識的覆蓋面，同時確保低、中、高檔題間的合理搭配.二、命題的基本原則總的來說命題必須從學生的發(fā)展要求和課程標準出發(fā)，確保命題的有效性，促進學生更好地發(fā)展.筆者結合實踐經(jīng)驗認為，應注意如下幾個方面原則：1.基礎性從當前高考模式來看，重視雙基，而且中、低檔題的占比高達90%左右，所以我們在平時的教學中，無論是周練、月測或是單元檢測都應該合理控制難度，不要太難，尤其在高一起始年級，初、高中生物知識內容和要求上跨度較大，學生要學習的科目有9門之多，生物在學生心目中的地位處于次重要位置，所以我們的命題難度一定要降低些，讓更多的學生能夠成就動機，命題時應從教材出發(fā)，挖掘教材的圖、表和實驗原理出發(fā)，并以此為基礎命制難度低的題目，還應對教材中各類習題進行充分地挖掘，在此基礎上進行變式處理命制出中檔難度的題目