七年級上冊生物教案人教義務教育教科書

教案序號3第二章理解生物圈新授課第一節(jié)生物與環(huán)境的關系2021.教學目的

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說誕生物之間有親密的聯(lián)絡。

③體驗探究的一般過程，學習限制試驗變量和設計比照試驗。

④形成愛護試驗動物的情感，可以細致視察和記錄，并與小組其他同學合作和溝通。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習限制

試驗變量和設計比照試驗。

難點：形成愛護試驗動物的情感，可以細致視察和記錄，并與小組其他同學合作和溝通。課時安排

2課時

教學方法：探究法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動影響生物生存的環(huán)境因素①依據(jù)經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。

②分析老師舉出的例子，從而歸納出結論。

①引導學生依據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，扶植或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

②老師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過程①各小組通過老師的引導，以各自搜集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

②學生分析老師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。①可干脆以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而扶植其歸納出探究的一般過程。②老師可干脆舉例，引導學生分析，從而扶植學生歸納出探究的一般過程。制定試驗方案與設計試驗方案時的考前須知①各組討論并制定方案，依據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和比照試驗。

②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和比照試驗。①老師通過引導，各小組制定試驗方案，并利用在互相討論中提出的問題，引導學生懂得設計試驗時限制變量和設計比照試驗的重要性。

②充分放權，讓學生自學，但留意把握學生對變量和比照試驗的理解。試驗探究①班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進展。

②假設班額大，可以在室外由各組自己選擇試驗地。

①老師巡回指導。

②老師可在巡回指導中選出有代表性的小組進展后面的結果溝通。

結果溝通①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進展溝通。

②有代表性的小組展示報告并與其他同學溝通。

①老師引導同學從各組的報告中發(fā)覺問題，汲取經(jīng)驗。

②老師選出有代表性的小組進展溝通，并引導其他同學發(fā)覺問題，汲取經(jīng)驗。布置課下作業(yè)①有愛好的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進展探究。

②寫一份試驗后的心得。作業(yè)：教學反思：按住Ctrl鍵單擊鼠標翻開教學視頻講課全冊播放教案序號5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2021.教學目的

①說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)整實力是有確定限度的。

④增加愛護生物、愛護生物的情感。難點和重點

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增加愛護生物、愛護生物的情感。

課時支配

2課時

教學方法：討論法講解法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動生態(tài)系統(tǒng)的概念①通過視察家庭水族箱，分析問題，找尋答案。

②學生在美麗的環(huán)境中思索：生物與環(huán)境之間是什么關系。

①老師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。

②老師播放一段美麗的音樂，朗讀一段充溢詩情畫意的文章，創(chuàng)建一個愉悅的氣氛。生態(tài)系統(tǒng)的組成①學生進展資料分析〔教材供給的資料〕，找誕生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。

②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并找尋四者之間的關系。①老師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。

②老師組織學生分組扮演角色，并且扶植他們找尋其中的關系。食物鏈和食物網(wǎng)①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，視察自己在食物網(wǎng)中的位置。

②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。①老師組織學生進展探究。

②老師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。

生態(tài)系統(tǒng)具有確定的自動調(diào)整實力學生進展資料分析，通過分析理解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時理解養(yǎng)分物質(zhì)在食物鏈中的流淌。

老師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：

a、假如這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？環(huán)保教化學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。教學反思：教案序號7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

2021.教學目的

①會查閱資料以描繪生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點并進展溝通。

②能選取多方事例來說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③開展搜集資料，運用資料說明問題的實力與溝通合作的實力。

④增加熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛護生物與生物圈的意識，回絕破壞環(huán)境的行為。

難點和重點

重點：愛護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培育，因此學生確立愛護生物圈的意識是本節(jié)的重點。

難點：學生逐個相識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師賜予適當?shù)闹笇?，因此學生說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。

教學方法：討論法

教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動復習什么是生態(tài)系統(tǒng)①學生依據(jù)自己的理解，用自己的語言來描繪什么是生態(tài)系統(tǒng)。

②學生設計：學生依據(jù)上節(jié)課所學內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)建力，設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。

①老師啟發(fā)學生用自己的語言來表達生態(tài)系統(tǒng)的概念，留意訂正表達不精確的地方

②老師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你四周的環(huán)境與各種生物，則你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？生態(tài)系統(tǒng)的類型①學生依據(jù)生活常識和搜集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來相識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。①老師引導：你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

②老師播放影碟。生態(tài)系統(tǒng)的特點與作用①嬉戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來〔組內(nèi)先溝通，然后向其他組同學介紹〕。

②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較理解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟識，這時讓學生提出一個他不熟識的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學扶植他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點與作用，使學生從其他同學那里獲得學問，表達團結協(xié)作的重要性。

③學生具體介紹幾種熟識的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的具體資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文〔或搜集的圖片〕在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)〞。①老師扶植學生分組，激勵學生盡情地展示自己的“家〞。

②老師要激勵學生提出自己不太熟識的問題，同時要激勵其他同學進展扶植，不全面的由老師來引導和扶植。

③老師可以給學生介紹一些資料，扶植學生更好地相識各個生態(tài)系統(tǒng)，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點與作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得誕生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得誕生物圈是一個整體。①學生在分析聯(lián)絡之后，老師要引導學生總結誕生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②老師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，扶植學生進展總結。

③老師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引誕生物圈是一個整體。

人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞①學生互相溝通在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴峻的破壞。

②學生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜與對破壞行為的憎恨。

①老師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。

②老師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法復原的生態(tài)系統(tǒng)的影片或比照照片。

愛護我們的生物圈①學生溝通：從自身做起，如何愛護我們的生物圈。

②學生以組為單位，在組內(nèi)溝通討論，制定愛護校園的方案和施行方案。

①老師向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外愛護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做？

②老師引導學生愛護環(huán)境，從校園開始，扶植學生制定方案，激勵學生在課下施行。課下作業(yè)①以“愛護環(huán)境，愛護我們共同的家園〞為題，寫一篇文章。

②定期進展愛護校園活動。教學反思：教案序號9第二單元第一章細胞是生命活動的根本單位第一節(jié)練習運用顯微鏡

2021.教學目的

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立運用顯微鏡，視察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的標準操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的運用方法；學生獨立操作實力的培育。

難點：標準運用顯微鏡，并視察到物象〔要求學生用左眼凝視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開〕。

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動走進新單元①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體構造和功能的根本單位。要想探究生物的微妙，就必需要理解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課老師依據(jù)學校和學生的具體狀況確定導入的策略和方法

講授新課思索得出，要理解細胞，必需借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡?？焖倏磿瑒邮秩＄R和安放。

主動發(fā)言，表達顯微鏡的開展史。

答復是光學顯微鏡。

指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進展愛護顯微鏡的教化。引導學生說出顯微鏡的創(chuàng)建、開展過程。提問：我們?nèi)缃裼玫氖鞘裁达@微鏡？1．顯微鏡的構造

興奮，躍躍欲試。

學生兩人一組，看書比照實物相識顯微鏡各部分名稱。

答復老師指示部分的名稱。

引言：今日我們一起來相識顯微鏡，并爭取到達人人會運用顯微鏡。指導學生學會通過看書來相識顯微鏡。

隨機叫學號，進展抽測。2.顯微鏡的運用

對光

〔1〕低倍物鏡對準通光孔。

〔2〕左眼看，右眼睜。

〔3〕轉(zhuǎn)動反光鏡，看到光明的視野。

視察：

〔1〕標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔?！?〕鏡筒先下降，直到接近標本。

〔3〕左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手視察的欲望。

帶著劇烈的新奇心，邊看書邊操作顯微鏡進展視察。

狀況不一，部分同學沒看到物像。

一名學生邊說邊演示自己是如何視察到

物像的。

傾聽，引起留意明確應留意的問題后，動手操作，視察。

小先生巡察，扶植。

提出疑問，明確

動手操作，視察，說現(xiàn)象，并加以說明。

思索答復：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，視察。

細致觀看

動手視察，留意標準。進展激勵，引出顯微鏡的運用。介紹四種視察標本：

①寫有“上〞字的玻片；

②印有數(shù)字的透亮紙；

③動植物玻片標本；

④寫有數(shù)字的不透亮紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手視察?！步ㄗh先視察2號標本〕

巡察，發(fā)覺普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

賜予激勵性評價。

先請學生補充，后老師補充。

強調(diào)：①用低倍物鏡〔10X或

8X，即短的物鏡〕對準通光孔。

②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學生進展愛護顯微鏡的教化。

③訂正：應叫光明的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛確定要

看著物鏡。

引導學生接著視察。

視察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使

學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學顯微鏡只能視察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再視察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的運用錄像。

引導學生歸納顯微鏡的運用步驟。

激勵按步驟標準操作，巡察，檢查，訂正錯誤。小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習思索，答復?？磿?9頁考前須知后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。提示：顯微鏡運用完后，怎

么辦？

小結賜予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？賜予確定，并激勵學生利用課后時間，自制標本，到試驗室視察。課后試驗室開放。作業(yè)：教學反思：第二節(jié)植物細胞2021.教學目的

①學會制作臨時裝片的根本方法，運用顯微鏡視察自己制作的臨時裝片，相識并說明植物細胞的根本構造，初步學會繪制植物細胞構造簡圖。

②學生體會“膽大心細〞是順當試驗的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實事求是的科學看法。

③在老師的帶著、指導下，嘗試改革試驗，意識到試驗方法是可以開展改變的，增加學習生物學的愛好。

重點和難點

重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞構造。

難點：以膽大心細的心理素養(yǎng)，勝利地制作臨時裝片〔“膽大心細〞是成就一切試驗的素養(yǎng)〕以實事求是的科學看法，練習繪制植物細胞構造簡圖〔敬重事實是生物繪圖的前提〕。

課時安排

2課時

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動課前溝通展示各自打算的生物材料，躍躍欲摸索究它們的構造組成，表現(xiàn)出劇烈的愛好和探究欲望，氣氛活潑。巡察、查詢學生們所做的課前打算，適當?shù)販贤ā?/p>

顯微鏡的運用方法動手運用顯微鏡，復習、穩(wěn)固上節(jié)課的學習內(nèi)容，為本節(jié)課作打算。檢測學生的操作，進展教學反響，發(fā)覺問題與時解決，指導、糾錯、表揚。第二節(jié)視察植物細胞辨析、思索得出結論：視察的材料要薄而透亮，從而進一步明確要先制成玻片標

本方可視察。

策略①：視察、識別

策略②：四人一組為單位識別

導言：學會操作顯微鏡是為了運用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜干脆放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部構造嗎？

策略①：多媒體展示各種不同的玻片標片。

策略②：按小組打算永久切片、涂片、裝片各一。試驗方法步驟一、制作臨時裝片1.示范打算

擦→滴制作臨時裝片

取→展→蓋提早參與培訓的幾位學生作為“小先生〞示范制片，邊示范邊講解。

其他學生細致觀看，獲得感性相識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生〞解答，或同學們綻開討論，假設仍有疑問與時申請老師的扶植。

注：學生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？假設擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何駕馭？水量過多過少對試驗有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、緣由〔即目的或防止出現(xiàn)的不利影響〕

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

幫助介紹、補充說明〔尤其是學生首次接觸到的生疏的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等〕板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸

幫助“小先生〞

疑難之處供給扶植引導眾學生提出問題、解決問題。

注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)覺試驗當中的“考前須知〞和標準操作。留意引導學生圍繞試驗的

方法步驟提問、思索，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順當進展。2.改變制作方法和步驟

依據(jù)老師供給的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？

要敢想、敢做

提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉〞為“削取薄片〞，選擇最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或汲取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前干脆滴加染色劑染色〔黃瓜、番茄不必染色〕

3．練習制作臨時裝片

自行選擇一種所給材料與相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。與時指導：

發(fā)覺制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示二、視察臨時裝片

運用顯微鏡視察，初步感知細胞，留意依據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的各個構造〔參考教材和教具〕。同時留意視察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)分？染色劑對細胞有什么影響？指導

溝通

引導

設疑

三、再次制片、視察植物細胞的構造

細胞壁

細胞膜

細胞質(zhì)

細胞核

液泡

〔葉綠體〕選取其他材料〔相應改變?nèi)疽汉头椒ā?，制成臨時裝片，漸漸嫻熟操作，加深體會，防止不標準操作，力求完善、勝利。

在視察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要構造，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)絡日常生活實際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。提示視察示范鏡

評價

激勵

策略①：通過細胞構造的彩色掛圖、模型引導學生正確相識細胞的構造；

策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體構造，這樣更直觀。

練習畫細胞構造簡圖

繪圖要領：

1．真實；

2．規(guī)則：大小、位置、點線構造〔尤其留意點的畫法〕要規(guī)則；

3．完好：名稱標注齊全。依據(jù)自己視察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領。

〔真實、科學是第一，大小位置駕馭好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全?！?/p>

策略①：邊講解生物圖的畫法和考前須知，邊在黑板上畫板圖示范；

策略②：有條件的學?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。

技能訓練

測量、計算

學會科學方法，感知細胞的大小。指導、扶植學習有困難的學生

練習〔具體內(nèi)容略〕

可集中討論課后的練習題，也可在制片、視察過程中留意各種狀況的出現(xiàn)，與時思索、嘗試處理，再討論溝通，總結。

組織

引導

浸透

幫助作業(yè)：教學反思：第三節(jié)動物細胞

2021.教學目的

①進一步嫻熟制作臨時裝片和運用顯微鏡視察細胞，說明人口腔上皮細胞的根本構造，區(qū)分動植物細胞構造的主要不同點。

②進步制作以與視察臨時裝片的技能。

③設計試驗、改革試驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探究的思想和方法是不斷開展的；接著形成“膽大心細〞的心理素養(yǎng)；在“模擬制作〞活動中，進步學習生物學的愛好。

重點和難點

重點：說明人口腔上皮細胞的根本構造，比較動植物細胞的一樣點和不同點；進步試驗實力和視察實力。

難點：制作臨時裝片過程中的刮取〔首次視察自己身體上的細胞，學生感到既簇新又新奇，取材關系到試驗效果〕

細胞構造的視察〔與植物細胞相比不易視察，略有難度〕；

設計試驗〔應用以往的學習經(jīng)驗，是較高層次的學習〕。

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的根本構造。

明確學習目的

試驗題目：視察人的口腔上皮細胞溫故知新

提出問題：

①想看看自己身上的細胞嗎？

②人的細胞與植物細胞有什么一樣和不同之處？

激起懷疑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？

解決心中的懷疑

承前啟后，學問導入。

引導學生聯(lián)絡自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。

出示題目，溝通：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？評價

引導、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片

①設計：依據(jù)已有的經(jīng)驗，設計試驗方案〔留意取村、方法、染色劑的改變〕；

②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加比照性。參與

引導

扶植

調(diào)查二、用顯微鏡視察人的口腔上皮細胞

視察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換視察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)覺由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡察

提示

參與視察

繪制細胞的根本構造圖：

細胞膜

細胞質(zhì)

細胞核

動、植物細胞的異同感知動物〔人〕細胞的形態(tài)構造，留意繪圖要領、互評、展示。

討論

歸納

總結：比較、歸納、描繪

指導、提示、評價

出示掛圖或媒體演示〔投影展示、多媒體播放〕不同種類的動物細胞

引導、總結

模擬制作

策略①：依據(jù)書中方法分組制作。

策略②：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。策略①：打算材料、參與制作、幫助完成。

策略②：引導設想，使制作簡潔化，且仍能到達預期目的和效果。作業(yè)：教學反思：教案序號12第四節(jié)：細胞的生活新授課教學目的

①學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以與細胞膜具有限制物質(zhì)進出的功能；可以描繪細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學生可以認同細胞生命活動具有物質(zhì)根底。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。

重點和難點

重點：

①細胞含有的物質(zhì)，以與細胞膜限制物質(zhì)進出；描繪細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學生能理解細胞中的物質(zhì)和能量。

難點：細胞膜具有限制物質(zhì)進出的功能；可以描繪細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用?！矊W生對于微觀的學問缺乏感性的相識，難于理解?！?/p>

教學方法：講解和演示結合教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動第二章細胞的生活對上一章的內(nèi)容進展回憶。激發(fā)學生的學習愛好。

明確學習目的。復習：細胞都有哪些構造？

導入：植物體和動物體都有很多細胞構成，細胞中不同的構造又有不同的功能。細胞每時每刻都在進展著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今日開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。第一節(jié)細胞的生活需要物質(zhì)和能量

物質(zhì)是由分子構成的，分子是由原子構成的。

細胞膜限制物質(zhì)的進出通過議論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。

細致視察演示試驗，并體會物質(zhì)是由分子構成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的緣由。

思索，并說出細胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。

通過觀看課件討論細胞膜的功能。

請同學們議論一下吃水果時都有什么口感，推想一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對同學們的答復表示確定。

說明這些物質(zhì)都是由分子構成的。

演示試驗：龍膽紫溶液滴入清水中。

結合課件，從分子、原子程度對溶液的擴散現(xiàn)象進展說明。細胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。

請同學們思索細胞外的物質(zhì)與細胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動畫展示細胞膜的功能。

細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對圖片進展分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。

在老師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。

嘗試著對能量轉(zhuǎn)換器進展理解。

通過練習對本節(jié)課學問進展穩(wěn)固。供給應同學們教學圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉(zhuǎn)化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化成化學能，這些化學能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。教學反思：教案序號13第二章細胞怎樣構成生物體新授課第一節(jié)：細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞2021.教學目的

①描繪細胞分裂的根本過程。

②說出細胞分裂過程中染色體改變的結果。

③說出細胞分裂與細胞生長的關系。

④關注細胞的討論在防治癌癥等方面的價值。

重點和難點

重點：細胞分裂的根本過程。

難點：

①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數(shù)目的增加。

②細胞分裂過程中染色體改變的結果。

教學方法：討論閱讀法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動一、導入新課

古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子。〞你知道這描繪的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奇妙。細致思索老師提出的問題，同時產(chǎn)生劇烈的探求欲望。

巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愛好。

二、講授新課探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有方案地討論溝通。

最終，將有懷疑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有方案地討論溝通。

參與小組討論，留意與時發(fā)覺問題?？磳W生根本討論完之后，引導學生一起討論、溝通。1．你能試著邊繪圖邊描繪細胞分裂的過程嗎？

2．細胞分裂過程中染色體改變的結果如何？

3．作為生物體構造、功能根本單位的細胞能恒久長大嗎？

4．生物體是如何長大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞〞后，你有什么體會？

各組派代表發(fā)言，其他同學補充。

獲得勝利體驗，自信念增加，學習主動性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在老師指導下，細致視察，主動思索，得出正確結論。

爭先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對細胞有了更深層次的相識。

總結前面學問，得出正確結論。

小組派代表談體會，組內(nèi)成員賜予補充。

小組間進展溝通。

出示第一題

對正確答復賜予確定評價。

其他賜予激勵評價。

出示第二題

賜予激勵評價，激勵學生主動思維。

大屏幕展示細胞分裂各期圖示，指導學生細致視察不同時期染色體改變狀況。

引導學生得出正確結論。

出示第三題

展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生視察。

追問為什么？

結合書中練習2做進一步說明。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

賜予確定評價。

賜予激勵性評價，并對學生寄予期望。

三、分層次練習

1．你能用自己的語言描繪細胞分裂的過程嗎？

2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。

四、作業(yè)

進一步探究：細胞永

遠具有分裂實力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。

用自己的語言描繪細胞分裂過程。

獨立思索，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。作業(yè)：教學反思：教案序號15第二節(jié)：動物體的構造層次2021.教學目的

1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種根本組織。

2.學生在老師的指導下能描繪人體的構造層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3.學生會運用顯微鏡視察人體四種根本組織裝片。

4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.學生能描繪人體的構造層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完好相識。

難點：學生對細胞分化形成組織難以理解〔因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性學問，相識起來有確定的困難〕

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動第三章細胞怎樣構成生物體觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立即融入本課的學習氣氛之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字與本章題目。第一節(jié)動物體的構造層次通過回憶以前的學問快速思索答復。復習導入：動物和人體的根本單位是什么？

評價并引導：動物和人都由很多細胞構成，但億萬個細胞簡潔地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的構造。它們是怎樣構成生物體的呢？預習提綱

1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣改變成為一群細胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？細致思索老師的問題，激起自己去探究奇妙的愿望。先自己看課本，后小組長帶著全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。

今日讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的構造層次〞的神奇面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。向?qū)W生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進展學習，老師到各小組簡潔地看一下預習狀況，留意只當觀眾，不要告知學生答案。

受精卵分裂成多個細

胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充?？创笃聊患由顚毎至训南嘧R。會問：人體的細胞各種各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？

細致思索，舉手答復，學生茅塞頓開，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出。看學生根本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

細致傾聽，賜予確定評價。

電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習愛好，后激勵學生發(fā)問。

進展激勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

老師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織

分化：

細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、構造上也漸漸發(fā)生了改變，此過程叫細胞分化。

受到激勵后，更加緊跟老師，細致看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、構造發(fā)生改變形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。

大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的緣由。

〔假設無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，老師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念〕細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，根本上能說出上皮組織的形成緣由〔很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌〕老師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

〔假設無電腦可打算2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列嚴密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題〕

老師進展評價，并解答學生的問題。細胞分化成神經(jīng)組織學生視察后能快速得出結論，小組成員補充。

但假設干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。

學生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評價并提示細胞分化成結締組織

組織：由形態(tài)相像、構造功能一樣的細胞結合在一起形成的細胞群。

看大屏幕，對分化有了深入、全面理解，并能概述組織的定義。

大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，視察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。器官：不同組織依據(jù)確定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

小組討論，得出結論，小組成員補充。

提問預習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官〔無電腦可展示各器官模型〕。

激勵學生自己提出有關器官的問題。

讓學生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組答復每一小點，另一小組補充。

老師進展激勵性評價。然

后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種構造層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。立刻明白系統(tǒng)的概念，并能精確答復老師的問題。

小組討論并自行解答，但對內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向老師詢問。

學生根本事悟

答：動人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。

大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系

統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運〞交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體細致思索后得出結論，小組成員補充。

分小組小結在筆記本上。兩人一臺顯微鏡，視察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。

學生細致思索，并舉手答復，組內(nèi)成員補充。

學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

讓學生通過學習，自己小結人體的構造層次。

指導學生用顯微鏡視察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。

大屏幕展示書后練習題，引導學生答復。

賜予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？

小結并對同學們寄以盼望：世界上有很多奇妙在等待著我們?nèi)ヌ骄浚屛覀児餐Π?！作業(yè)：教學反思：第三節(jié)植物體的構造層次2021.

教學目的

2.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。

2.描繪綠色開花植物體的構造層次：細胞，組織，器官，個體。

3.在說明植物體的構造層次時，學生的空間想像實力得到進步。

4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.描繪植物體的構造層次：細胞，組織，器官，個體。

2.能從宏觀到微觀，從整體到部分相識植物體，從而使學生的空間想像實力得到進步。

難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。

教學方法：討論法教學設計：學習內(nèi)容學生活動老師活動復習導入：動物體的構造層次？細致聽題，主動思維并舉手答復創(chuàng)設情境并復習提問

第二節(jié)

植物體的構造層次思索并舉手答復評價并導課：則今日我們討論什么呢？預習提綱

1.綠色開花植物體是怎

樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構成？

5．植物體是一個整體嗎？為什么？分小組預習，先看書后討論，并在書上畫要點。評價后，出示預習提綱，引導學生預習

不要告知學生答案根汲取土壤中的水等養(yǎng)分物質(zhì)，在有陽光、溫度相宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。小組代表發(fā)言，其他成員補充，另小組成員評判。視察大多數(shù)學生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。

老師評價，并激勵其他同學質(zhì)疑。

又激勵評價，可簡潔小結。綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。

2人一組視察自己采集的完好植物標本，小組代表發(fā)言，其他同學補充。然后學生在書中填出正確答案。

接著提問第二題，讓學生拿實物答復；

老師評價；

然后提問第三題第一問。

受精卵分裂成分生組織。學生代表發(fā)言，其他成員補充。有些學生對輸導組織的形成不明白。學生重述導管的組成。評價，對學生的疑問可拿導管、篩管模型，答疑。

并讓學生復述。

分生組織分化成愛護組織、養(yǎng)分組織、輸導組織

分生組織分化成根尖中的其他組織。小組討論后，代表發(fā)言，還有一些學生不懂。

提問第三題第二問，激勵后，讓其從第四題找答案。

器官由分生組織、愛護組織、養(yǎng)分組織、輸導組織等構成。

學生到講臺前手指根尖模型分析答復。

加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。提問第四題，讓學生以根這種器官為例進展分析、解答。

評價并展示根伸長的活動

掛圖。

植物體是一個整體。

輸導組織貫穿于整個植

物體。

學生答復

頭戴六種器官頭飾，答復各器官的功能以與由何組織構成。另外一小組拿長管代表輸導組織，校服代表愛護組織，假設干小球代表養(yǎng)分組織，讓演各器官的同學拿著。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶〔代表有機物〕，從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。

同學們一起答復。接著讓學生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實。

評價。

并進展最終一題，

評價后，請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。

簡潔指導，熱忱激勵，并再問植物體是一個整體嗎？

小結

練習

談體會小結于筆記本上，代表發(fā)言

做書后練習

暢所欲言指導學生小結。

評價。

適當引導。

評價。

激勵，并對今后進展展望。作業(yè)：教學反思：第三節(jié)單細胞生物2021.教學目的

1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2.學生會應用顯微鏡視察草履蟲。

3.學生通過上網(wǎng)查詢和試驗，進步自身的搜集資料處理信息的實力、動手實力、思維實力、語言表達實力和探究試驗的實力以與自主學習的實力。

4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

5.學生通過試驗和視察演示試驗體驗生命存在的美。

創(chuàng)新點和理論點：學生利用老師供給的試驗材料和電腦網(wǎng)絡等工具自主學習。

重點和難點

重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動一、組織教學，情境

導入

表演小品；

在小品的最終提出問題；

操作電腦到校園網(wǎng)上查找、學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起觀賞小品；

并對學生的表演進展評價；

引導、扶植學生運用電腦；

解決問題。

二、學習新知，解決問題視察老師演示的草履蟲的形態(tài)和運動提出問題。演示草履蟲的形態(tài)和運動，引導學生提出問題。單細胞生物的構造

和生活：

A.草履蟲的構造；

B.草履蟲的生活。

試驗操作，視察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運動。

找尋解決問題的方法。操作電腦查找和學習有關草履蟲生活方面的學問，溝通匯報。講解并描繪試驗中應留意的問題，引導、激勵學生利用試驗儀器解決問題。

提出問題，激勵學生利用電腦網(wǎng)絡解決問題。

三、小結穩(wěn)固新知調(diào)控作業(yè)：教學反思：教案序號20第三單元生物圈中有哪些綠色植物第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物2021.教學目的

1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應的觀點。

3.關注生物圈中各種綠色植物與其生存狀況。

4.培育學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、試驗視察、自主探究、比較綜合、合作溝通等多種實力。

重點和難點

1.突出“生物圈〞的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以與這些綠色植物的最根本特征。

2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系。

3.培育學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、試驗視察、自主探究、比較綜合、合作溝通等多種實力。

課時安排

2課時

教學方法：材料分析法教學過程學習內(nèi)容學生活動老師活動藻類植物

1．生活環(huán)境

2．形態(tài)特征

3．對生物圈的作用和與人類的關系將課前采集的實物課上視察〔依據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物〕，也可視察裝片以與衣藻的模型。合作探究，提出問題、思索溝通、達成共識。討論課本79頁視察與思索的討論題。

創(chuàng)設問題的情景。激勵自主探究、合作溝通。進展適當?shù)狞c撥、巡察、指導，參與小組討論，學生總結、老師適當予以補充。

視察實物或標本〔有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物〕，試驗探究。

參與小組討論、并進展適當?shù)膯l(fā)和引導。點撥、巡察、指導，共同總結藻類植物與環(huán)境相適應的形態(tài)特征。

視察標本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點與作用，并表述、溝通。小組將討論結果歸納，并在全班溝通。關學問。

指導視察，啟發(fā)學生發(fā)散思維、分析比較，激勵學生大膽發(fā)言、得出結論。與時予以激勵，增加學生的自信念。

學問回憶較比、討論、綜合、歸納。引導學生對三種植物類群進展比較，進一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系?？刹杉{列表等其他方式歸納總結。作業(yè)：教學反思：第二節(jié)種子植物2021.教學目的1.說出種子的主要構造，描繪菜豆種子和玉米種子的一樣點和不同點。

2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

3.運用視察的方法識別種子的構造。

4.參與搜集種子和果實的活動，體驗與人溝通和合作。

重點和難點

1.運用視察的方法識別種子的構造。

2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

課時支配

2課時

教學方法：試驗總結法教學過程學習內(nèi)容學習活動老師活動一、視察種子

①菜豆種子的構造；

③玉米種子的構造；

③菜豆、玉米種子構造的異同。比照老師出示的菜豆種子構造掛圖、玉米種子構造剪貼圖〔自制〕看書，同學間討論溝通知道兩種種子構造。在學生討論發(fā)言的根底上，糾1正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的構造，出示菜豆種子、玉米種子構造的一樣點和不同點的表格。二、產(chǎn)生種子的主要意義視察課前搜集的種子、果實，感受種子植物可以產(chǎn)生種子。然后在看書自學的根底上就討論提綱，試驗小組討論、比較得出結論。參與討論、出示課件、指導、點撥。出示討論提綱如下：

1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

2.種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個重要緣由是什么？三、裸子植物和被子植物

1．二者異同將蘋果、桃等果實切開，視察其種子的著生位置。再視察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思索討論得出答案。巡察、指導、展示掛圖、出示課件

2．識別常見的裸子植物、被子植物視察書上的圖以與老師補充的圖片，相識常見的裸子植物和被子植物。組織好學生，指導學生視察識別。3．種子的傳播方式和途徑在看書自學根底上，與實際相聯(lián)絡，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

啟發(fā)、點撥出示課件

出示討論提綱：

1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯(lián)絡實際舉例說明。作業(yè)：教學反思：教案序號22第二章被子植物的一生新授課第一節(jié)種子的萌發(fā)2021.教學目的：

1.通過小組的合作探究，說明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。

2.結合生活經(jīng)驗與試驗視察嘗試著描繪種子萌發(fā)的大致過程。

3.運用比照試驗法設計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件〞的探究，學會限制試驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進展科學方法的訓練。

4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動，增加愛護植物的情感。

重點難點：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究試驗中設置比照試驗的訓練與試驗現(xiàn)象的分析。

2.抽樣檢測時正確的取樣方法。

教學方法：試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動描繪課前培育的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

引導學生進展描繪，互相溝通，在此根底上提出問題并確定問題。

4人小組合作，閱讀并參照課本上供給的資料，結合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要相宜的溫度、確定的水分和足夠的空氣〔有的組還提出陽光、土壤、肥料等〕，并思索如何檢驗假設。

指導看書，激勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導學生對多種假設進展分析、解除某些因素〔如肥料等。〕

3.制定方案參照課本的試驗方案，4人小組合作制定探究方案，在小組內(nèi)討論并修訂方案。明確操作步驟，做好試驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，試驗主操作人，視察記錄員。然后小組之間進展溝通，進一步修訂、完善試驗探究方案。推想試驗結果。

巡察指導導，參與小組討論，激勵學生設計出簡便易行的方案。以試驗小組為單位，課下試驗探究，定時視察，細致記錄種子萌發(fā)的狀況。提出考前須知，督促、檢查，隨時抽查，適時賜予評價，5．得出結論：

環(huán)境條件：逅宜的溫度、確定的水分、足夠的空氣。各小組代表描繪種子萌發(fā)試驗的現(xiàn)象和結果。

指導學生學會科學的視察，并進展描繪。6．表達和溝通：

溝通探究的過程，分析結果。各小組溝通探究的過程，并進展分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

對有創(chuàng)意的賜予確定，不勝利的扶植分析緣由，激勵重做。

7．本探究試驗成

功的關鍵進一步領悟“限制變量〞和設置“比照試驗〞的意義，樹立嚴謹務實的科學看法引導學生思索討論：設置比照組試驗條件的重要性。二、種子萌發(fā)的自身條件：

1.探究：測定種子的發(fā)芽率依據(jù)課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上試驗操作，課下視察記錄。

指導看書，強調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)試驗裝置。

2.探究的結果：溝通測定種子發(fā)芽率的試驗步驟、現(xiàn)象與計算出種子的發(fā)芽率。強調(diào)發(fā)芽率的計算方法。3.種子萌發(fā)自身

條件的分析：

完好的、活的胚貯存豐富的養(yǎng)分，渡過休眠期結合測定種子發(fā)芽率的試驗結果與種子的構造，聯(lián)絡生活實際，組間溝通，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

指導學生溫故而知新，用科學的方法，分析推理得出科學的結論。

三、種子的萌發(fā)過程：

胚根→根

胚軸→一連接根和莖的那段

胚芽→莖和葉結合試驗視察，自學看書，小組之間溝通，描繪萌發(fā)的過程，互相補充。

課件展示，提出視察的提綱，引導學生進展環(huán)環(huán)相扣的視察和探究。

作業(yè)：教學反思：第二節(jié)植株的生長2021.教學目的1.通過試驗視察描繪根的生長和枝條發(fā)育的過程。

2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。

3.運用調(diào)查、訪談等的方法與別人溝通，理解無機鹽與植物生長的關系。

4.通過植株生長過程的學習向?qū)W生浸透事物開展改變的觀點。

5.通過學生親自培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培育學生的動手實力。

重點和難點

1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。

2.根尖臨時裝片的制作與視察。

3.通過合理施肥的學習，向?qū)W生浸透環(huán)保意識的教化。

教學方法：探究法教學過程引言：

你播下的種子都萌發(fā)成幼苗了嗎？一株小小的幼苗是怎樣長成一棵參天大樹的呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設了問題的情景，導入了新課。第一部分：根靠根尖向前生長的演示試驗

首先由生物課外小組的同學描繪此試驗設計的方案、試驗的過程并把探究的結果在實物投影上展示：取一只試管，把吸水紙圍在試管的內(nèi)壁上，取幾粒菜豆種子，放在吸水紙與試管壁之間，管內(nèi)注入清水，使吸水紙的一部分與種于的一部分浸在水中，放在暖和的地方，等幼苗長到確定長度時，選擇其中的兩株幼根長的比較直的幼苗，切去其中一株的根尖，幾天后發(fā)覺，被切去根尖的幼根不向前生長，另一株幼根卻伸得很長。取一支試管，把幾粒菜豆種子放在潮濕的吸水紙與試管壁之間，置于暖和處，等幼根長到確定長度時，選擇長的比較直的兩株幼苗，用毛筆分別在根上畫上4條等間隔的橫線，幾天后，會視察到橫線的間隔不相等了，而且越靠近根尖的地方，橫線的間隔越大。此時生物課外小組的其他成員可進展補充，老師引導全班的其他同學對其中一些不清晰的或感愛好的問題進展提問，在此根底上師生共同綻開討論，并得出結論：根是靠根尖向前生長的。在此過程中老師對學生探究的結果進展與時的激勵和評價，對有特色的創(chuàng)意，賜予確定，以培育學生的創(chuàng)新精神、探究實力和理論實力。第二部分：探究幼根生長最快的部位

各小組以試驗報告的形式，匯報溝通各組探究活動的過程、現(xiàn)象和結論，老師引導學生反思探究試驗中存在的問題。由于各小組探究的數(shù)據(jù)不完全一樣，需要共同分析緣由、集思廣益、綻開討論：

〔1〕各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時，緣由是什么？如何處理？

〔2〕假如探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？最終師生達成共識：根伸長最快的部位是伸長區(qū)。產(chǎn)生誤差的緣由可能是：幼根的生長狀況不一樣；線畫的不夠精確；記錄的時間間隔不一樣；培育的條件不同等；應當計算幾組數(shù)據(jù)的平均值作為試驗的結果。假如只用一株幼苗作試驗，偶爾因素大多，易產(chǎn)生較大的誤差。在此根底上，各組之間進展評議。評議內(nèi)容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果的分析是否科學等。在這一過程中，老師賜予每個小組以充分表達和溝通的時機，不管試驗勝利與否，對試驗過程中出現(xiàn)的科學創(chuàng)意都應賜予確定和表揚，激勵學生談出設計思路。對于不勝利的小組，老師幫其分析緣由，激勵其課后重新探究，并結合自己理解的狀況，通過學生的自評和互評，對試驗中工作看法嚴謹細致，互相協(xié)作良好的小組予以表揚，使學生進一步相識到嚴謹?shù)目茖W看法和互相協(xié)作的科學精神對于試驗勝利的重要性。第三部分：視察根尖的構造

學生先通過培育皿的玻璃，視察餐巾紙下面白色的根、毛茸茸的根毛以與根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠。再指導學生制作根尖的臨時裝片，具體方法是：取長5cm左右的根尖，置于載玻片上，從根尖的中央縱切成之部分，將剖面對上，分別放在載玻片上，并參與一滴碘液，然后將另一片載玻片放在上面，這時老師先做示范，然后指導學生用拇指輕輕按壓，使半個根尖變扁，然后輕輕將上面的載玻片拿去，加上水，蓋上蓋玻片，放在低倍顯微鏡下可視察到根尖4部分的細胞特點是各不一樣的，并能清晰地看到各部分之間是逐步改變的。由于臨時裝片材料厚，對單個細胞的構造特點看不大清晰，再利用根尖的永久裝片進展交替的視察，使學生較快地、精確地視察到根尖各部分的細胞構造〔根冠細胞較大，排列疏松；分生區(qū)的細胞較小，細胞核大，細胞質(zhì)濃；分生區(qū)以上的細胞漸漸伸長；再向上逐步過渡到有根毛的成熟區(qū)〕。

根的生長是一個動態(tài)的過程，學生較難以想像和理解，老師可提出探究的問題，進一步通過讓學生視察CAI課件演示根尖各部分細胞的動態(tài)改變：分生區(qū)細胞不斷分裂，一部分新細胞補充到因摩擦而受損的根冠，另一部分細胞快速伸長，液泡漸大，細胞質(zhì)和細胞核漸漸被擠到細胞的邊緣。停頓伸長的成熟區(qū)，一部分表皮細胞向外突出，形成根毛。隨著根毛的不斷產(chǎn)生，舊的根毛相繼脫落，并且顯示出中部導管的形成過程，使學生能從中理解根的形成是在根尖的生長和發(fā)育中完成的，從而讓學生主動思維并歸納出：根的生長，一方面要靠分生區(qū)細胞的分裂增加細胞的數(shù)量；一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。第四部分：枝條是芽發(fā)育成的

首先老師創(chuàng)設情景：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。〞讓學生體會其中的含義，再出示帶有芽的枝條，請同學視察，進而引出枝條就是由芽發(fā)育來的，并引導學生視察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，以增加感性相識，然后老師供給葉芽的構造和枝條的圖，將其貼在黑板上，讓學生在粉筆畫線將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相對應部分連起來，以培育學生的視察和想像的實力。第五部分：植物的生長需要無機鹽

組內(nèi)先匯報溝通調(diào)查的過程和結果，推選一位代表在全班進展溝通，互相補充完善。老師再引導學生討論施肥時應當留意的問題：一次施肥不能太多，否則會出現(xiàn)“燒苗〞的現(xiàn)象，甚至會導致植株的死亡；施肥時要留意澆水，以利于肥料的汲取和運輸。然后全班同學視察課外小組的同學課前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培育的菜豆生長正常的幼苗和缺少氮、磷、鉀的幼苗，并描繪出它們的病癥。之后老師再出示幾株幼苗，請學生依據(jù)所學的學問進展診斷，鑒別幼苗的病因，進一步引導學生聯(lián)絡實際分析生活中的一些現(xiàn)象與做法。在此根底上老師進一步質(zhì)疑：一次施肥過多或過少，對植物與環(huán)境有什么影響？“糞大水勤，不用問人〞與“有收無收在于水，收多收少在于肥〞有無科學道理？等。引導學生討論出合理施肥的重要性，以此教化學生樹立環(huán)保的意識與實事求是的科學看法。第六部分：課堂小結

老師用親切的語言通過層層設問與同學進展溝通：你能描繪幼根和枝條的生長過程嗎？你學會用測量的方法探究根生長最快的部位嗎？你明確了無機鹽與植物生長的關系了嗎？在溫馨氣氛中讓學生提綱挈領、理清思路，培育他們歸納的實力，既學到了學問又駕馭了方法。第七部分：課外理論

選擇一種花卉的幼苗，購置合適的養(yǎng)分液，進展無土栽培，留意視察生長的狀況，作好記錄。第三節(jié)開花和結果2021.教學目的

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要構造。

2.聯(lián)絡生活實際，大膽推想描繪出傳粉和受精的過程，從而說明花與果實和種子的關系。

3.模擬人工協(xié)助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義。4．養(yǎng)成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊〔花蕊〕與果實和種子形成的關系。

2.受精的過程與受精后子房的發(fā)育。

3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。教學方法：直觀教學法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動一、花的構造

1.花托

2.萼片

3.花瓣

4.雄蕊

5.雌蕊

小結：花的主要構造是雄蕊和雌蕊。兩人合作，結合書中的插圖，依據(jù)由下向上、由外向內(nèi)的依次，視察、解剖桃花〔鮮花、冰凍鮮花或浸制標本〕或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。相識花的各部分構造，互相溝通，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要構造。結合生活實際，自主性學習，回憶平常常見的被子植物的花，比照彩圖進展聯(lián)想、視察，相識花的構造，互相溝通合作，解答懷疑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要構造。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的構造可能是什么？利用桃花模型質(zhì)疑：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，視察模型，相識構造，檢驗假設，得出結論。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。2．受精：精子和卵細胞相交融的過程。調(diào)動經(jīng)驗貯存，運用邏輯思維實力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描繪〔蟲媒花和風媒花〕傳粉的過程，在老師指導下，進一步理解傳粉過程，總結出什么是傳粉。課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演〔蟲媒花和風煤花〕傳粉過程，在活動中，通過視察、分析，總結出什么是傳粉。運用邏輯思維實力，依據(jù)問題，大膽推想、想像，用精煉、生動的語言，描繪受精的過程，在老師指導下，總結出什么是受精。針對書中的不解之處，在老師指導下，動手演示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具體化，最終概括描繪出受精的過程。用美麗的語言，創(chuàng)設盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導學生依據(jù)問題進展視察和思索，在表述溝通中，讓學生大膽描繪傳粉過程，老師與時賜予激勵性評價。

組織學生看書自學，針對不易理解，抽象的受精過程，老師供給抽拉式活動教具，指導學生進展演示，加深對受精過程的理解。三、果實和種子的形成

依據(jù)問題，調(diào)動經(jīng)驗貯存，聯(lián)絡生活實際，大膽推想果實和種子的形成過程，最終在合作溝通中，進一步說明花與果實和種子形成的關系。在老師扶植下，列表回憶種子的構造、果實的組成和子房的構造等學問。運用邏輯思維和推理的方法，大膽推想果實和種子的形成過程，從而說明花與果實和種子形成的關系。創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。指導學生模擬科學家進展科學探究的過程，分析推理，得出結論。

創(chuàng)設情境，引導學生看書，針對果實和種子形成的動態(tài)過程，供給活動黏貼圖，指導學生黏貼，加深對其形成的理解。

人工協(xié)助傳粉，愛花習慣教化模擬表演人工協(xié)助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。情感教化貫穿始終作業(yè)：教學反思：教案序號28第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者新授課第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物2021.教學目的1.說明綠色植物通過光合作用制造有機物。2.運用試驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。教學重難點探究綠葉能否在光下制造淀粉。確保試驗順當進展，對試驗結果進展深化的分析。教材分析這是一節(jié)以試驗為主的課。在這節(jié)課的教學中，不能簡潔地讓學生依據(jù)傳統(tǒng)的教學方式，照貓畫虎地完成試驗，而應利用這個試驗訓練學生設計試驗的技能。可以在試驗開始前，讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的試驗方案，然后比照教科書上的試驗指導，找出自己設計的試驗的缺乏。然后引導學生討論。在討論中，留意引導學生思索每個試驗步驟中包含的科學原理和方法，讓學生帶著問題做試驗，使學生漸漸相識到在科學探究的過程中，要遵循確定的科學原理、科學方法，還需要駕馭確定的操作技能。教學方法試驗法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動一、試驗綠葉在光下制造淀粉參照課本的試驗方案，4人小組在試驗小組長帶著下做試驗。為進步效率，全班分為4個大組，每個大組仍以4人為一試驗小組，在老師指導下試驗。指導學生試驗并提示考前須知出示指導學生試驗的分組表格。巡察指導學生試驗。二、分析試驗結果----光合作用需要光，能產(chǎn)生淀粉各試驗小組先組內(nèi)試驗勝利與否的緣由，然后各組公布試驗的過程，產(chǎn)生的結果，在組內(nèi)互相溝通分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個試驗步驟中包含的科學原理。組織討論試驗不勝利的緣由，引導學生進展分析。三、光合作用的意義在分析試驗結果的根底上，看書自學，理解光合作用的意義。在老師的指示下，依據(jù)日常生活舉例說明光合作用的意義。指導學生看書，引導學生作出概括。分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。作業(yè)：教學反思：教案序號29第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者新授課教學目的1.說明呼吸作用的過程。2.說明有機物對于生物體的重要作用。3.認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。教學重難點呼吸作用的過程。綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。試驗現(xiàn)象的分析。試驗的設計。教材分析通過復習上節(jié)課的學問，引起學生對“綠色植物制造的有機物是如何被利用的〞問題的愛好。從細胞、器官不同程度闡述有機物是構成生物體的主要成分。讓學生依次視察三個演示試驗。每視察完一個演示試驗，都引導學生圍繞試驗現(xiàn)象和教科書上的討論題綻開討論。最終總結出呼吸作用的總反響式。在此過程中，學生可學習運用歸納的方法。對于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生供給各種類型的生物需要呼吸的實例，然后引導學生找出這些類型生物與綠色植物之間干脆或間接的關系。在此根底上，歸納出呼吸作用是綠色植物與其他全部生物的共同特征。還可以讓學生嘗試能否舉出不進展呼吸作用的生物實例，目的是扶植學生從反面論證全部的生物都必需進展呼吸作用的結論。教學方法試驗分析法教學設計學習內(nèi)容學生活動老師活動有機物用來構建植物體。閱讀教材，然后4人小組進展組內(nèi)討論，提出問題。組間溝通，答復下列問題。指導學生閱讀，出示投影片〔細胞構造圖中顯示有機物的組成〕，啟發(fā)、點撥學生得出結論。二、有機物為植物的生命活動供給能量。試驗一、有機物分解時釋放出能量。視察演示試驗，4人小組討論種子在萌發(fā)的過程中能量的改變，提出問題，組間溝通，答復下列問題。演示試驗過程，啟發(fā)學生思索，點撥、引導學生得出結論。試驗二、有機物分解時產(chǎn)生二氧化碳。視察演示試驗，4人小組討論后，設計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的試驗〔或列舉事例〕，并作出相應的說明。演示并歸納結果，啟發(fā)學生舉一反三?！踩缬盟芰洗鬃〉囊慌柚参镌诎堤幰欢螘r間后，檢驗袋中的氣體。試驗三、有機物分解時需要氧參與。視察演示試驗，4人小組討論后，舉例驗證呼吸作用需要氧并作出相應的說明。視察演示試驗，4人小組討論后，提出問題，組間溝通，答復下列問題。演示，歸納結果，啟發(fā)理解，引導應用。〔如貯存甘薯的窖中缺少氧氣〕呼吸作用的概念與反響式。視察課件，思索、討論，答復下列問題。視察幻燈片，小組討論后溝通，歸納結論。4人小組依據(jù)試驗討論總結，歸納結論。演示，啟發(fā)、點撥學生得出結論。適時點撥，引導學生得出結論。呼吸作用是生物的共同特征。思索、4人小組討論后答復下列問題，得出結論并推論到意義〔綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義。設疑，提問，點撥，引導學生總結和推論。作業(yè)：教案序號30第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡新授課2021.教學目的1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)消費上的應用。2.運用試驗法獨立設計并完本錢章的探究活動。3.相識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。重點和難點相識光合作用。綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。探究活