兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)綜合二課件

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/231

第二章兒童心理開展的理論華生的心理發(fā)展理論1234弗洛伊德的心理開展理論埃里克森的心理開展理論皮亞杰的心理開展理論5維果茨基的心理開展理論兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第一節(jié)華生的心理開展理論美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)立人，教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者；1894年，進入弗爾曼大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)，五年后獲碩士學(xué)位；1900年，進入芝加哥大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)和心理學(xué)，師從杜威、安吉爾等人1903年，以?動物的教育?的論文獲博士學(xué)位；1903年—1907年，留校任教，安吉爾的助手；兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第一節(jié)華生的心理開展理論兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第一節(jié)華生的心理開展理論一、華生行為主義的主要觀點二、評價與啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、華生行為主義的主要觀點〔一〕否認遺傳的價值，夸大環(huán)境與教育的作用〔二〕心理學(xué)的對象不是意識而是行為?！菜季S、情緒、人格〕〔Albert的恐懼形成實驗〕〔三〕心理學(xué)的任務(wù)在于預(yù)測和控制行為?！菜摹承睦韺W(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀的方法而不是內(nèi)省法。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔一〕對環(huán)境決定論的評價1.奉獻2.批評〔二〕環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕

〔二〕環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示

在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習(xí)慣—對剛開始學(xué)習(xí)活動的小學(xué)兒童尤為重要。在教育中善用強化，對學(xué)生良好行為及時表揚，對不良行為及時糾正。對于一些重要的根底知識和根本技能，可以要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也應(yīng)該在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，這樣才能加深學(xué)生的印象。學(xué)生行為的改變是一個逐漸的過程，因此要耐心地反復(fù)對學(xué)生進行教育兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕討論：體罰的作用

你認為在教育中應(yīng)該使用體罰嗎？為什么？體罰的作用有多大？適用條件是什么？兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕討論：體罰的作用

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第二節(jié)弗洛伊德的心理開展理論一、心理開展的本能論二、評價與啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕弗洛伊德〔S.Freud,1856-1939〕奧地利精神病醫(yī)生、心理學(xué)家，精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；早年曾作為一名精神病醫(yī)生開業(yè)，積累了多年的臨床經(jīng)驗；主要理論：精神層次、人格結(jié)構(gòu)、人格開展；研究方法：自由聯(lián)想、釋夢、催眠、對話分析、移情；主要著作：精神分析引論、夢的解析、性學(xué)三論、自我與本我；兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的本能論〔一〕意識層次理論〔二〕人格的結(jié)構(gòu)〔三〕心理開展的階段兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的本能論〔一〕意識層次理論意識；前意識；潛意識；潛意識中的本能沖動未完全壓制，仍在不自覺地積極活動、追求滿足，于是構(gòu)成了人類行為的內(nèi)驅(qū)力〔冰山理論〕兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕冰山理論兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的本能論〔二〕人格的結(jié)構(gòu)層次理論弗洛伊德意識層次理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我三個根本成分。本我〔id〕自我〔ego〕超我〔superego〕兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的本能論〔二〕人格的結(jié)構(gòu)層次理論人格三成分的相互作用：本我傳達著根本的需要，自我壓抑著沖動的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實方法，而超我那么負責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受，這三者之間維持著一種動態(tài)的平衡。健康的人格應(yīng)該是一個平衡的動力系統(tǒng)。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2317在弗洛伊德看來，人類所有的行動和問題都是由這三個系統(tǒng)間的相互作用和平衡程度引起的，當(dāng)自我受到外界的人或者是環(huán)境因素的威脅而引起強烈的焦慮和罪反感時，焦慮將無意識地激活一系列的自我防御機制，以某種歪曲現(xiàn)實的方式來保護自我，緩和或消除不安和痛苦。它包括：否認、壓抑、合理化、轉(zhuǎn)移、投射、反向作用、過度代償、抵消、升華、幽默、認同和“去圣化“的12種形式。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2318自我防御機制⑴否認：對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否認。如：一個癌癥病人可否認自己患了嚴(yán)重的迫近死亡的疾病。(2)壓抑：把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。痛苦體驗或創(chuàng)傷性事件選擇性遺忘。⑶合理化：又稱文飾作用，指用站不住腳的理由來為難以接受心理辯護。合理化有兩種表現(xiàn)：一是酸葡萄心理；二是甜檸檬心理。(4)移置：轉(zhuǎn)移替代物以減輕精神負擔(dān)。如：孩子被媽媽打后，踢倒身邊板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上(如“替罪羊〞)。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2319:〔5〕投射：難以被社會接受的心理歸因于客體。自己是個“小氣鬼〞，說別人是“小氣鬼〞?！?〕反向形成：難以接受心理以相反形式表現(xiàn)。如：憎恨一個人，外表上卻熱情，喜歡一個人，外表上冷淡；自卑感過重的人表現(xiàn)出自大的樣子。⑺過度代償：又稱過度補償，缺陷可通過代償?shù)玫竭^度糾正。殘廢人可變成著名運發(fā)動，口吃者變成流利的演說家。⑻抵消：解除焦慮用相反的行為加以顯示。除夕打碎了碗，說句吉利話。

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2320〔9〕升華：將力比多轉(zhuǎn)換成社會可接受行為。失戀轉(zhuǎn)變成考研究生的動力。(10)幽默:對于困境以幽默的方式處理?！?1〕認同：取他人之長歸為已有。如高官顯貴的子女常以父輩之尊為己尊，遇到挫折那么自抬身價，作出坦然自假設(shè)的神態(tài)，以免除在人們面前的為難局面。(12)去圣化:不相信存在值得珍視的事物。

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2321〔三〕心理開展的階段

弗洛伊德認為，性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會從身體的一個部位轉(zhuǎn)移到另一個部位，因此形成了相應(yīng)的心理開展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕〔三〕心理開展的階段1.口唇期〔0-1歲〕：2.肛門期〔1-3歲〕：3.性器期〔3-6歲〕：4.潛伏期〔6-11歲〕：5.生殖期〔12歲以后〕：兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2323

弗洛伊德性心理開展的五個階段心理性欲階段年齡主要特征口腔期（oralstage）0-1歲性本能的主要區(qū)域集中在口腔，因為嬰兒從吮吸、咀嚼、咬、吞咽等活動中得到快感。因此，喂食是很重要的。例如，嬰兒突然斷奶或斷奶太早，后來可能糾纏配偶或者過分依賴配偶。肛門期（analstage）1-3歲滿足性本能的主要方式是自發(fā)排便。大小便訓(xùn)練可能引起父母和兒童之間較大的沖突。父母創(chuàng)造的情緒氛圍有持久的影響。例如，兒童如果由于上廁所時發(fā)生意外而受到處罰，就可能變得抑制、骯臟或浪費。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2024/3/2324

弗洛伊德性心理開展的五個階段心理性欲階段年齡主要特征性器期（phallicstage）3－6歲愉快來自性器官的刺激，兒童對異性父母有亂倫的愿望（戀父情節(jié)或戀母情節(jié)）。這種沖突引發(fā)的焦慮，會導(dǎo)致兒童內(nèi)化性別角色的特征及其與之競爭的同性父母的道德標(biāo)準(zhǔn)。潛伏期（latentstage）6－11歲性器期的創(chuàng)傷導(dǎo)致性沖突的壓抑，性沖動轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)或充滿活力的游戲活動中。隨著兒童在學(xué)校獲得更多的問題解決能力和對社會價值的內(nèi)化，自我和超我繼續(xù)不停地發(fā)展。生殖器（genitalstage）12歲以后青春期的到來喚醒了性沖動，青少年必須學(xué)會以社會接受的方式表達這種沖動。如果發(fā)展是健康的，婚姻和撫養(yǎng)孩子能夠滿足這種成熟的性本能。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕早期的經(jīng)歷和沖突會影響到成人的興趣、行為和人格在心理開展的每一個階段，父母都要與孩子和諧相處。孩子可能會產(chǎn)生對于相應(yīng)行為的固著〔fixate〕，在以后的生活中保持這種行為的某些方面。比方，如果一個嬰兒曾經(jīng)因為吸吮手指而受到了嚴(yán)厲的懲罰，那么他很可能會在長大后出現(xiàn)吸煙等替代行為。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔一〕對弗洛伊德理論的評價1.奉獻2.批評〔二〕弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔二〕弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示小學(xué)兒童正處于潛伏期，相對平靜教師要幫助兒童有意識地把其精力放在一些積極的社會活動中，有助于他們的學(xué)習(xí)和社會開展。應(yīng)有意識地對兒童多給予一些表揚，促進他們社會情感的開展。注意引導(dǎo)小學(xué)兒童移情能力的開展，幫助他們?nèi)L試體驗別人的情緒情感，從而學(xué)會助人與分享重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)那么等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔二〕弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)那么等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為小學(xué)兒童的自我和超我仍未開展成熟，他們的行為很容易受到本我的控制，因此容易出現(xiàn)一些所謂的“道德問題〞教師對此要注意積極引導(dǎo)，不能一味懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性。同時要注意及時地發(fā)現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)孩子的行為，不要使之成為習(xí)慣兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第三節(jié)埃里克森的心理開展理論一、心理開展的自我統(tǒng)一理論二、評價與啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕美國心理學(xué)家，兒童精神分析醫(yī)生，新精神分析派的代表人物出生于德國法蘭克福，病逝于美國馬薩諸塞州哈維克1927年接受A.Freud的精神分析培訓(xùn)1933年后以兒童精神分析家的身份私人開業(yè),同時在哈佛醫(yī)學(xué)院神經(jīng)精神病學(xué)系任研究員1936－1939年間，在耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所從事研究工作，并在耶魯醫(yī)學(xué)院教學(xué),研究了正常兒童和情緒紊亂兒童。生平:兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕1939年，擔(dān)任加利福尼亞大學(xué)兒童福利研究所的研究助理，并開辦了一家私人診所。從1942年起，他一直擔(dān)任加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授，但在1950年因拒絕在效忠宣誓上簽字而免職。后來學(xué)校重聘遭拒1950s，任馬薩諸塞州奧斯汀·里格斯中心的高級職員，治療有情緒問題的青少年。1960年起任哈佛大學(xué)人類開展學(xué)和精神病學(xué)教授直到1970年退休生平:兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕主要理論:人格開展理論心理社會開展論同一性危機主要著作：?兒童期與社會??同一性與生命周期??領(lǐng)悟與責(zé)任??生命歷史與歷史時刻?兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕同一危機觀源自于埃里克森自身的經(jīng)驗:因姓氏的危機：本來自己以為姓洪伯格，后來知道自己是父親的繼子，心中十分痛苦；因種族的危機：本來自以為是德國人，后來發(fā)現(xiàn)因身為猶太人而受歧視時，心中十分痛苦；因迷失的危機：高中畢業(yè)后失學(xué)失業(yè)，到處流浪，自我追尋中無法獲得定向而深以為苦。埃里克森〔E.H.Erikson,1902-1994〕兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的自我統(tǒng)一理論〔一〕埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別埃里克森接受了弗洛伊德的很多觀點，但他的理論與弗洛伊德在兩個重要方面有著明顯的差異。1、人格開展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素2、將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸埃里克森的觀點：1、在人生的每一個階段，人們都必須要去面對一些社會任務(wù)，這樣才能不斷開展2、強調(diào)自我的作用，認為在人格開展中逐漸形成自我的過程，在個人與周圍環(huán)境的相互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕年齡主要矛盾中心環(huán)境形成品質(zhì)嬰兒期0-1.5信賴---不信賴母親希望兒童早期1.5-3自律/主---羞恥.懷疑雙親意志力學(xué)前期3-6主動---內(nèi)疚家庭目標(biāo)學(xué)齡期6-12勤奮---自卑鄰居.學(xué)校能力青年期12-18同一性---同一性擴散同伴誠實成年早期18-25親密---孤獨性愛.婚姻愛成年中期25-65繁衍---停滯家教.傳統(tǒng)關(guān)心成年晚期65--自我整合---絕望人類.親友智慧〔二〕人格開展的八個階段兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕討論很多人認為，埃里克森所描繪的幾種開展危機具有很強的現(xiàn)實性，他們能夠從自己的生活經(jīng)歷中體驗到這種危機的存在。你自己目前正處在第五個階段的末期或第六個階段的初期。請你想一想，你是否感受過自我同一性與同一性混亂之間的沖突？是否感受到親密感與孤獨感之間的沖突？你是否問過自己“我是誰〞這個問題？你的結(jié)論又是什么呢？你是否體驗到了親密的關(guān)系？你覺得這種關(guān)系夠不夠？兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔一〕對埃里克森心理開展理論的評價奉獻開展了弗洛伊德的精神分析學(xué)說，強調(diào)社會和教育在人格開展的作用，為精神分析學(xué)派的開展與進步做出了重要的奉獻心理開展的八個階段涵蓋了人一生的開展，比較早地對成年期的心理開展給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，理論完整且具有較強的現(xiàn)實性把分析重點從本能沖動的無意識方面轉(zhuǎn)移到自我與社會之間相互作用的意識方面。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕強調(diào)自我的作用，引進了心理危機的概念，并相應(yīng)地重視家庭和社會對兒童和青少年的教育作用認為開展的成功與否與開展的階段無關(guān)，每個人在自己不同的開展階段中都可能出現(xiàn)成功或不成功，這種成功會影響下一階段的開展內(nèi)容，但并不會影響下一階段的出現(xiàn)。這種開展理論對兒童心理開展的階段性問題提出了新的解釋。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔一〕對埃里克森心理開展理論的評價缺乏認為每一個社會成員都要經(jīng)歷心理開展的八個階段，這一點是值得商榷的每個人都會完成八個階段的開展，但是他們在每個階段中的開展質(zhì)量是有差異的。這種開展理論對兒童心理開展的階段性問題提出了新的解釋。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔二〕對小學(xué)教育的啟示小學(xué)兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑〞之間的沖突，因此——應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。多鼓勵，少批評，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生要特別注意培養(yǎng)其自信心。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，平等而公正地對待學(xué)生。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第四節(jié)皮亞杰的心理開展理論一、心理開展的認知建構(gòu)論二、評價與啟示兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕皮亞杰〔J.Piaget,1896-1980〕瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人；皮亞杰11歲時通過仔細觀察患有白化癥的小麻雀所寫的文章被發(fā)表；中學(xué)時質(zhì)疑門德爾的進化論，并寫文章進行挑戰(zhàn)；22歲獲得自然科學(xué)博士學(xué)位；23歲至巴黎求學(xué)步入心理學(xué)領(lǐng)域；25歲任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實驗室主任，29歲起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授；59歲〔1955年〕在日內(nèi)瓦創(chuàng)立了“國際發(fā)生認識論中心〞；兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕皮亞杰〔J.Piaget，1896-1980〕主要理論：發(fā)生認識論主要著作：?發(fā)生認識論導(dǎo)論??發(fā)生認識論原理??兒童符號的形成??兒童關(guān)于世界的概念??兒童的物理因果概念?

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的認知建構(gòu)論〔一〕皮亞杰的開展觀1.圖式圖式是存在于頭腦中組織和理解信息的概念或框架〔簡單車的圖式、復(fù)雜宇宙的圖式〕每個主體的圖式有所不同，因此不同的主體面對同一種刺激會做出不同的反響圖式最初來自遺傳，但在個體不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式會不斷地得到改變和豐富，逐漸開展出一些更高級的圖式在任何年齡，兒童都要依賴于他們現(xiàn)有的認知圖式來認識他們周圍的世界兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2.同化與順應(yīng)孩子們都在觀察、觸摸、感受周圍環(huán)境的過程中，主要采用兩種適應(yīng)方式：

同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式

順應(yīng)：主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。同化與順應(yīng)并不只是出現(xiàn)在孩子身上，而是存在于人的一生。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的認知建構(gòu)論〔一〕皮亞杰的開展觀2.同化與順應(yīng)原有圖式：會動的東西就是有生命的太陽是有生命的看到太陽看到紙飛機、遙控玩具認知沖突修正原有圖式同化順應(yīng)兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕3.影響兒童心理開展的因素成熟：是遺傳提供的開展的根底經(jīng)驗：物理經(jīng)驗數(shù)理-邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境：包括社會生活、文化教育、語言等平衡：指不斷成熟的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕出生－2歲12歲－15歲7歲－11歲2歲－7歲形式運算階段具體運算階段前運算階段感知運動階段〔二〕兒童認知開展的階段兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕

討論：

幾個三歲的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一個孩子將自己的頭蒙在被子中，而整個身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因為他自己看不到他們。請你想一想，這是為什么？用什么理論或觀點可以解釋孩子的這種想法？你能再舉一個類似的例子嗎？兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕〔二〕兒童認知開展的階段1、感知運動階段〔0-2歲〕只能對當(dāng)前感知到的事物施以實際的動作進行思維〔主要是通過伸手拿東西、觸摸來建立對世界的認識〕手的抓取探索世界的主要手段吸吮客體永久性——〔9～12個月〕主要的開展：獲得關(guān)于“自己〞和“客體〞的根本概念,形成客體永久性意識，具有表象思維。經(jīng)典實驗：客體永久性實驗兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕表象思維：對外界刺激形成了良好的心理表征或觀念〔通常在18個月后形成〕。如：一個具有表象思維的嬰兒在頭腦中對他所喜歡的玩具有良好的表象，即使玩具不在眼前，他也能回憶它，思考它。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2、前運算階段〔2-7歲〕什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。什么是前運算？運算階段開展的前期。前運算階段的成就：兒童形成了運用符號表征客體的能力。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，掌握不好概念的概括性和一般性?！?〕泛靈性〔2〕自我中心主義〔2〕思維的不可逆性〔3〕缺乏守恒兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕1、實驗程序：讓兒童坐在三山模型前，并說出對面的娃娃看到的三山是什么樣子的。2、結(jié)果：處于前運算階段的兒童不能完成任務(wù)3、結(jié)論：兒童采取一種自我中心的我向思維局限一：自我中心的三山實驗：兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕

局限二：單一維度的

兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕局限三：不可逆的2+3=55-3=2右左左右兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕3、具體運算階段要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。經(jīng)典實驗：守恒實驗兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕局限：還需要具體形象的支持2

3=6兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕一、心理開展的認知建構(gòu)論〔二〕兒童認知開展的階段4、形式運算階段〔11歲以后〕能夠進行相當(dāng)抽象、系統(tǒng)的思維活動。思維不再局限于具體可觀察的范圍內(nèi)?？梢赃M行命題運算，能夠離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。經(jīng)典實驗：區(qū)分液體實驗兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕區(qū)分液體實驗如何才能產(chǎn)生棕色？稀硫酸過氧化氫溶液水硫代硫酸鈉溶液碘化鈉溶液實驗任務(wù)需要兒童進行假設(shè)和推理。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕二、評價與啟示〔一〕對皮亞杰理論的評價奉獻提倡臨床法突破了以前心理學(xué)的局限，更多地探索了兒童思維開展的內(nèi)在規(guī)律和過程。其開展階段論啟示人們教育要符合兒童開展的年齡特征和客觀規(guī)律，要采用有效的教育手段，為兒童的智力開展提供有效的支持。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕〔一〕對皮亞杰理論的評價質(zhì)疑和批評：低估了兒童的認知能力：兒童只要對自己完成的任務(wù)的背景領(lǐng)域足夠熟悉，就能在早于皮亞杰確定的年齡完成多種任務(wù)。有研究者通過訓(xùn)練可以使孩子掌握皮亞杰的實驗任務(wù)，因此對他所主張的主客體相互作用促進認知開展的觀點提出了疑問。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕他所采用的方法很可能混淆了兒童的能力和表現(xiàn)：未完成任務(wù)的兒童未必沒有能力，也許是沒有表現(xiàn)出來，或是因為記憶力不好。無視了社會生活，特別是文化和教育在兒童認知開展中所起的作用，無視了語言的重要意義。不具備跨文化的一致性。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕〔二〕對小學(xué)教育的啟示小學(xué)兒童正處于具體運算階段，是兒童的邏輯思維初步開展的階段在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中不能一味地追求知識的量，更要重視兒童思維活動的質(zhì)。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕由于小學(xué)兒童的思維活動具有很大的具體形象性，因此在教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識。到小學(xué)高年級，可適當(dāng)減少教具的使用，多使用語言引導(dǎo)學(xué)生進行想象，使他們的思維活動逐漸擺脫對具體事物的依賴教學(xué)中盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動時機，使他們在自主探索活動中學(xué)習(xí)兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕課后討論四歲的男孩丁丁很喜歡模仿他的爸爸。爸爸穿什么衣服，他就一定也要穿什么衣服；爸爸做什么，他就一定也要做什么。明明還很喜歡學(xué)爸爸媽媽修理東西。他常常學(xué)著爸爸媽媽的樣子修理屋子里的東西和自己的玩具，而結(jié)果只是把它們都拆壞了。但每當(dāng)這樣的時候，他都會非常快樂和滿足。請你用不同流派的心理開展理論來解釋一下明明的行為。想一想，弗洛伊德會怎樣解釋明明模仿爸爸的行為？皮亞杰會對明明的哪些行為更感興趣？埃里克森又會如何看待明明的行為呢？兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕第五節(jié)維果茨基的心理開展理論維果茨基〔LevVygotsky，1896--1934〕是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究兒童開展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與開展的關(guān)系問題。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要奉獻而被譽為"心理學(xué)中的莫扎特"，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對前蘇聯(lián)，而且對西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕維果茨基〔Levvygotsky1896-1934〕蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會文化理論創(chuàng)始人；1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼雅夫大學(xué)歷史哲學(xué)系，開始進行文學(xué)研究；1917～1923年，在一所學(xué)校中教授文學(xué)和心理學(xué)；1924年，批判帕瓦洛夫的反射論以及完形心理學(xué)；1925~1934年，聚集了一大群擅長于心理學(xué)、殘障及心理異常等領(lǐng)域的年輕科學(xué)家一起工作，直到病逝;主要奉獻：社會文化理論、語言開展、最近開展區(qū)；38歲的人生造就了不平凡的文化遺產(chǎn)；兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕維果茨基理論可以概括為以下5個原理：1、人從出生起就是一個社會實體，是社會歷史產(chǎn)物。2、人滿足各種需要的手段是在后天通過不斷學(xué)習(xí)掌握的。3、教育與教學(xué)是人的心理開展的形式。4、人的心理開展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過程中進行的。5、人與人的交往最初表現(xiàn)為外部形式，以后內(nèi)化為內(nèi)部心理形式。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕(一〕心理開展觀從起源上看：低級心理機能是自然的開展結(jié)果，是種系開展的產(chǎn)物。高級心理機能是社會歷史開展的產(chǎn)物。相對于個體來說：高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和開展起來的。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕低級心理機能，如感覺、知覺、注意、記憶等高級心理機能，語言和符號社會文化的作用兒童和成人的交往過程兒童智力開展的過程和內(nèi)容會隨著社會文化的不同而存在一定的差異。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕意識與高級心理機能之間的關(guān)系是整體與局部之間的關(guān)系。心理的開展不僅表現(xiàn)為各種心理機能的變化，而且更重要地表現(xiàn)為它們之間的聯(lián)系與相互關(guān)系的變化。這一切正是人的意識所特有的，它們決定了意識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕〔二〕教學(xué)與開展的關(guān)系1、最近開展區(qū)——“跳一跳，夠得著〞定義：介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認知任務(wù)之間的差距。針對這個最近開展區(qū)所進行的教學(xué)，才是容易收到明顯效果并且可以較準(zhǔn)確地預(yù)期結(jié)果的。兒童開展與學(xué)習(xí)綜合〔二〕2、教學(xué)應(yīng)走在開展的前面根據(jù)最近開展區(qū)理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童