基于言語(yǔ)行為理論的“把”字句研究

基于言語(yǔ)行為理論的“把”字句研究“把”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一個(gè)頗有特點(diǎn)的句式，從上個(gè)世紀(jì)二十年代以來(lái)，“把”字句研究一直是漢語(yǔ)學(xué)界的熱點(diǎn)課題。在近一個(gè)世紀(jì)的研究歷程中，學(xué)界對(duì)“把”字句的研究逐漸形成了頗具特色的研究傳統(tǒng)和領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“把”字句歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而僅僅向?qū)W生提供諸如“處置”、“致使”等抽象術(shù)語(yǔ)也很難滿足他們的需要，在很多情況下，他們可能還需要了解“把”字句在實(shí)際語(yǔ)言中的使用情況以及他們所使用的“把”字句與漢語(yǔ)母語(yǔ)者有無(wú)區(qū)別等問(wèn)題。因此，本文立足語(yǔ)用學(xué)的核心理論之一——言語(yǔ)行為理論，從對(duì)話和敘述兩個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者和韓語(yǔ)母語(yǔ)者使用“把”字句的情況分別進(jìn)行了考察和對(duì)比，希望通過(guò)本文的研究，我們能夠?qū)Α鞍选弊志涞恼J(rèn)識(shí)和把握更加完備和系統(tǒng)，如果同時(shí)能夠?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)或教材編寫(xiě)提供些微幫助，那將是本文作者最大的心愿。本文共分八章：第一章為緒論部分，主要交代了本文的選題緣由、理論指引、語(yǔ)料來(lái)源、研究思路、結(jié)構(gòu)安排以及研究方法等問(wèn)題。第二章是文獻(xiàn)述評(píng)，在回顧前賢研究成果的基礎(chǔ)上，指出目前研究的不足和本文應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。第三章是對(duì)言語(yǔ)行為理論的介紹。本章主要介紹了Austin的言語(yǔ)行為理論、Searle的言語(yǔ)行為理論以及Searle之后西方學(xué)者對(duì)言語(yǔ)行為的研究。其中，我們重點(diǎn)介紹了Searle對(duì)施事行為的分類(lèi)體系并將它確定為本文的理論基礎(chǔ)。第四章考察了對(duì)話中漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句的使用情況。以三十三集電視連續(xù)劇《婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)》和一百二十集電視連續(xù)劇《我愛(ài)我家》的對(duì)白為語(yǔ)料（共約170萬(wàn)字），我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話中，說(shuō)話人使用“把”字句所實(shí)施的最常見(jiàn)的施事行為包括指令行為、斷言行為和表情行為三大類(lèi)，這三類(lèi)“把”字句所占比例之和達(dá)到了“把”字句總數(shù)的70％以上，其中，指令行為類(lèi)“把”字句最多，約占40.4％，且此類(lèi)“把”字句的施事意圖大都十分“強(qiáng)烈”；同時(shí)，說(shuō)話人使用“把”字句所實(shí)施的施事行為并非只有Searle提出的五類(lèi)，還包括斷言/表情行為、表態(tài)行為、推測(cè)行為和其他類(lèi)施事行為等；第三，問(wèn)句形式的“把”字句可執(zhí)行多種施事行為，如表情行為、表態(tài)行為、承諾行為、其他類(lèi)施事行為等，其中問(wèn)句形式是說(shuō)話人使用“把”字句實(shí)施表情行為的有效手段，這與Searle將疑問(wèn)句所執(zhí)行的施事行為歸入指令行為的結(jié)論并不相同；第四，說(shuō)話人使用“把”字句實(shí)施表情行為、斷言/表情行為、表態(tài)行為、承諾行為及推測(cè)行為時(shí)，往往伴隨著某一種或幾種語(yǔ)法或非語(yǔ)法手段的使用，而這些語(yǔ)法手段的使用又可以更有效地促進(jìn)說(shuō)話人對(duì)某種特定施事行為的實(shí)施。第五章考察了敘述中漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句的使用情況。以CCL語(yǔ)料庫(kù)中的部分散文作品、一部科技說(shuō)明文作品和一部報(bào)告文學(xué)作品為語(yǔ)料（共約80萬(wàn)字），我們發(fā)現(xiàn)，在敘述中，說(shuō)話人使用“把”字句所實(shí)施的施事行為包括斷言行為、斷言/表情行為、指令行為、表態(tài)行為、表情行為、推測(cè)行為、宣告行為和承諾行為等八類(lèi)，其中，斷言行為類(lèi)“把”字句最為常見(jiàn)，這類(lèi)“把”字句在“把”字句總數(shù)中所占比例接近80％，而在對(duì)話中最常見(jiàn)的指令行為類(lèi)“把”字句數(shù)量卻很少，且施事意圖大都十分“溫和”；同時(shí)，在實(shí)施斷言/表情行為和表情行為時(shí)，與對(duì)話情境不同，在敘述中，作者并不傾向于在“把”字句中使用句末語(yǔ)氣詞等語(yǔ)法手段；另外，作者在敘述中利用問(wèn)句“把”字句所實(shí)施的施事行為類(lèi)型相對(duì)集中，僅有表情行為和表態(tài)行為兩種。第六章考察了對(duì)話中母語(yǔ)為韓語(yǔ)的留學(xué)生“把”字句的使用情況。根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷，以15名漢語(yǔ)母語(yǔ)者為參照，我們對(duì)18名韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了訪談，得到對(duì)話語(yǔ)料約12萬(wàn)字?？疾旖Y(jié)果顯示，在對(duì)話中，母語(yǔ)為韓語(yǔ)的留學(xué)生使用“把”字句所實(shí)施的施事行為包括斷言行為、指令行為、推測(cè)行為、表態(tài)行為和斷言/表情行為等五類(lèi)，其中，斷言行為類(lèi)和指令行為類(lèi)“把”字句的比例之和接近“把”字句總數(shù)的80％，是說(shuō)話人使用的“把”字句中最常見(jiàn)的兩種情況；同時(shí)，在指令行為類(lèi)“把”字句中，說(shuō)話人的施事意圖大都比較“溫和”，這與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在對(duì)話中使用“把”字句的表現(xiàn)存在明顯不同；在實(shí)施表態(tài)行為、推測(cè)行為、表情行為和斷言/表情行為時(shí)，韓語(yǔ)母語(yǔ)者幾乎從不使用語(yǔ)氣副詞等語(yǔ)法手段，這也與漢語(yǔ)母語(yǔ)者形成了鮮明對(duì)比。第七章考察了敘述情境中母語(yǔ)為韓語(yǔ)的留學(xué)生“把”字句的使用情況。我們以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中國(guó)籍為韓國(guó)、取得C級(jí)和C級(jí)以上等級(jí)證書(shū)的考生作文為語(yǔ)料（約70萬(wàn)字），發(fā)現(xiàn)在敘述中，母語(yǔ)為韓語(yǔ)的留學(xué)生使用“把”字句所實(shí)施的施事行為有斷言行為、表態(tài)行為、指令行為、斷言/表情行為、承諾行為、推測(cè)行為和表情行為等七類(lèi)，其中，前三類(lèi)“把”字句所占比例之和達(dá)到了“把”字句總數(shù)的97.0％，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；在實(shí)施指令行為時(shí)，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在敘述中的表現(xiàn)相似，韓語(yǔ)母語(yǔ)者所使用的“把”字句的施事意圖大都十分“溫和”，“把”字句的指令性整體較弱；而在實(shí)施推測(cè)行為時(shí)，“把”字句中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法標(biāo)志為情態(tài)動(dòng)詞，在實(shí)施表情行為和斷言/表情行為時(shí)，他們幾乎從不使用語(yǔ)氣副詞等語(yǔ)法手段，這與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的表現(xiàn)并不一致。在問(wèn)句“把”字句的使用方面，韓語(yǔ)母語(yǔ)者多利用問(wèn)句“把”字句實(shí)施指令行為和表態(tài)行為，這一點(diǎn)也與漢語(yǔ)母語(yǔ)者不同。而與他們?cè)跀⑹鲋惺褂谩鞍选弊志涞那闆r相比，在對(duì)話中，他們使用的“把”字句呈現(xiàn)出與敘述中相似的傾向。總的看來(lái)，無(wú)論是在對(duì)話還是敘述中，韓語(yǔ)母語(yǔ)者所使