朗讀能力在小學語文教學培養(yǎng)的必要性 論文

朗讀能力在小學語文教學培養(yǎng)的摘要：在語文教學開展的過程當中，朗讀能力的培養(yǎng)往往是教師在教學中非常重要的一項任務。朗讀不僅可以輔助學生的課文閱讀，也能夠幫助學生加強課文情感的理解，讓學生進一步的加深體會和感受，帶動學生的學習效果得到不斷的提高。所以，教師在教學開展的過程當中應該重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，將朗讀能力的培養(yǎng)放置在重要的位置上，真正帶動學生的全面和綜合發(fā)展。關鍵詞：朗讀能力；小學語文；培養(yǎng)；必要性前言：在語文學習當中，朗讀往往是起點所在，能夠幫助學生加強課文理解。而通過對課文有感情的進行朗讀，能夠讓學生更好的體會作者在文章當中表達的情感思想，讓學生加深理解，換位思考，讓學生的思維變得更加靈活。所以，在日常教學當中，教師一定要意識到朗讀能力培養(yǎng)的必要性。這樣才能夠真正地帶動學生欣賞能力、語言運用能力的提高，讓學生獲取到更好的發(fā)展。一、加強情境創(chuàng)設，培養(yǎng)朗讀能力情感是摸不著、看不見的一樣東西，也是說有則有、說無則無的。需要教師在教學開展的過程當中不斷的激發(fā)和感染，才能夠讓學生產(chǎn)生情感共鳴。所以，在教學開展的過程當中，教師也應該通過情境創(chuàng)設的方式更好的讓學生走入到文章情境當中。這樣可以發(fā)揮環(huán)境和氛圍的教化作用，讓學生受到心靈的感染，讓學生在朗讀的過程當中能夠入情入景，興趣更高。例如，在講解《桂林山水》這篇文章的過程當中，為了讓學生更好的在朗讀的過程當中感受到桂林山和漓江水的美感，教師在教學開展的過程當中就可以先為學生借助多媒體播放動態(tài)的桂林景色，讓學生進行觀賞，并配有靜謐的音樂。在這樣的氛圍下，教師就可以帶領學生進行朗讀，讓學生在朗誦的過程當中感受到風景之美，體會作者在文章當中的思想情感。讓學生融入到當時的環(huán)境當中，并能夠發(fā)揮想象和聯(lián)想，體會作者的感受和心情，真正的加大氛圍和情緒的渲染。在講授《諾曼底號遇難記》這一課時，放權給學生，讓他們擁有更多自主學習和探究的機會。首先引導學生思考“一個好的領導者，在團隊面臨危險處境時應當有怎樣的表現(xiàn)？”以此引導學生進入思考當中。接著，讓學生朗讀課文，并結合自己對文章的理解，復述整篇課文的內容，讓學生對這篇文章有了初步的理解，同時還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。另外，為了進一步給學生帶去全新的朗讀體驗，教師還將課文中的內容改編成適合學生表演的劇本，組織學生分角色編演情景劇。學生參與度很高，搶著扮演船長、洛克機械師、奧克勒福大副以及船上男女乘客等角色，既展示了自己的朗讀水平，又加深對課文的理解。二、豐富朗讀形式，培養(yǎng)朗讀能力在朗讀教學實際開展的過程當中，為了讓學生的朗讀興趣得到不斷的提高，讓學生在朗讀中展現(xiàn)主動性和積極性，教師也應該抓住學生的特點，讓朗讀方法更加變得多元化和生動化。這樣就可以讓學生集中專注力，讓學生產(chǎn)生更高漲的朗讀興趣。在這一過程當中，教師可以運用的方法是比較多的，比如默讀、齊讀、自由讀、比賽讀、分角色朗讀等等。教師可以根據(jù)實際的文章內容進行適當?shù)倪x取，真正讓學生產(chǎn)生較為高漲的朗讀興趣。例如，在講解《坐井觀天》一課的過程當中，為了讓學生對文章背后的內涵和知識加深理解，教師就可以有效地將自由讀、齊讀、比賽讀、角色朗讀融入到其中，讓學生的朗讀感受變得更加深刻。比如，在剛剛開始時，教師可以讓學生以自由讀的方式對內容進行掌握。在這之后，就可以選取學生帶上頭飾來進行角色朗讀，之后進行比賽讀，最后齊讀。讓學生在這一過程當中能夠在理解內容時配有相應的動作和神態(tài)，讓學生生成朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。以《小英雄雨來》為例，為了讓學生更好地掌握這篇文章所表現(xiàn)出的人物特點，在課堂上時，教師可組織學生進行分角色朗讀。首先選出相應數(shù)量的學生，讓其結合自己對課文中角色的認識，挑選自己想要表演的角色。接著，讓學生結合全文，對自己將扮演的角色進行深層次的形象特征分析，從而在朗讀時能更好地把握該角色的語氣、神態(tài)和動作。有了這些準備，學生在課堂上的演繹自然十分生動、精彩了。最后，學生結合自己的朗讀過程，對這篇文章的人物形象以及所蘊含的情感都有了更深入的了解，對愛國主義的民族精神都有了更深的認同。這樣，學生通過語文朗讀活動，不僅提高了自己的課堂參與意識，還加深了自己對文本的理解。三、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)朗讀能力在朗讀的過程當中，教師也應該關注到學生的個體差異學生的朗讀理解能力更是參差不齊。針對這一點，應該根據(jù)學生的實際特點來真正的重視學生的個性發(fā)展。所以，教師在教學開展的過程當中應該盡量為學生設置一個開放性的空間，這樣才可以帶動學生朗讀能力的提高，讓學生的朗讀能力不斷強化。例如，在朗讀《日月潭》一課的過程當中，作者在文章中運用了形象生動的筆觸將日月潭的美麗、奇特的風光展現(xiàn)的淋漓盡致。所以，在朗讀的過程當中，教師也可以給予學生自由的空間，讓學生選擇自己喜愛的方式去朗讀。比如，有的學生喜歡齊讀，有的學生則喜歡默讀。教師就應該為學生設置相應的問題，并讓學生在朗讀過程當中嘗試著找尋到答案。這樣就可以讓學生靈活運轉思維和能力，帶動學生的個性發(fā)展，促使學生朗讀能力的不斷提高。在課堂上，教師采取分層教學模式，即先根據(jù)學生朗讀能力劃分不同層次，接著根據(jù)各個層次學生的學習特點和學習風格分別設計不同的教學目標。通過這種方式，學生在課堂上的主體地位便能得以凸現(xiàn)，而且兼顧了所有學生朗讀能力的提升。四、完善朗讀評價，培養(yǎng)朗讀能力除了以上這幾點之外，也應該對朗讀評價加強重視。這樣可以讓朗讀改變以往處于表面的形式上，讓朗讀真正的變得有感情，深入人心，達到良好的課程開展效果。在這一過程當中，教師應該展現(xiàn)自己的作用，應該大膽放手，讓學生有更多的空間，真正鍛煉學生的思維和語言表達能力。例如，在對學生進行評價的過程當中，教師應該先對學生的閃光點和潛能進行挖掘。比如，教師應該采取欲揚先抑的評價方式，先表揚學生在評價過程當中的優(yōu)點，如情感非常到位、聲音洪亮......讓學生能夠提升自信。在后續(xù)中，再以婉轉的方式提出自己的觀點，如：“語速再慢一點就更好了！”等等。通過這樣的方式能夠讓學生在教師點評的過程當中逐漸掌握更多的方法和技巧，對自己的朗讀進行適當?shù)恼{整，提高朗讀能力，讓學生在語文學習當中獲取到更多。對于小學生未來的發(fā)展，小學語文課堂有著舉足輕重的作用和意義。而在小學語文課堂教學中，朗讀教學又至關重要。要對朗讀習慣予以高度重視，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。一方面通過課外知識的拓展，激發(fā)學生的朗讀熱情；另一方面鼓勵學生積累朗讀中的好詞佳句，必要的時候可以通過寫讀后感來練筆。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。通過不斷地對朗讀能力的培養(yǎng)，學生不僅可以不斷積累寫作素材，不斷提高寫作能力，而且有效提升思維能力。朗讀習慣一定程度上也能體現(xiàn)出一個人的朗讀能力、寫作能力和思考能力。小學語文朗讀教學的順利開展需要貫徹落實以人為本的素質教育理念，并采用因材施教的教學方法，集中主要力量在培養(yǎng)學生的朗讀興趣上，設法幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在著眼于提高朗讀教學效率的同時一定要考慮到學生成長和發(fā)展的實際需要。結論：綜上所述，在小學階段的語文教學當中，教師加大對學生朗讀能力的培養(yǎng)是非常關鍵的。這樣可以有助于學生更好的進入到文章的情境中，讓學生的體會和理解進一步的加深。所以，在教學開展的過程當中，教師應該加強情景創(chuàng)設、豐富朗讀形式、重視個性發(fā)展、完善朗讀評價。讓學生的朗讀能力得到提高