思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的制作及應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的制作及應(yīng)用摘要：論述了思維導(dǎo)圖的意義、制作流程和方法及應(yīng)用與反饋。主要目的是學(xué)習(xí)制作地理學(xué)科思維導(dǎo)圖，在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，以促進(jìn)個(gè)人的教學(xué)，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用思維導(dǎo)圖。筆者利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查找相關(guān)資料，自學(xué)思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，嘗試制作地理學(xué)科思維導(dǎo)圖。在理論的指導(dǎo)及不斷實(shí)踐中，筆者成功制作了《地圖的閱讀》及其它思維導(dǎo)圖，并提出具體建議。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖，制作流程，閱讀，應(yīng)用與反饋引言筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不能有效閱讀教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)缺少總體的認(rèn)識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，更談不上對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者研究相關(guān)資料后，依據(jù)個(gè)人的知識(shí)水平和能力層次，針對(duì)“思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的制作及應(yīng)用”設(shè)計(jì)了研究路線，進(jìn)行相關(guān)理論研究，制作具體的思維導(dǎo)圖，得出合理結(jié)論。一、思維導(dǎo)圖的意義思維導(dǎo)圖是思維的利器，被稱為大腦的瑞士軍刀。合理使用思維導(dǎo)圖，可以減少干擾信息對(duì)記憶的影響，也可以直觀看到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，最主要的是，有利于深入挖掘有價(jià)值的信息。學(xué)用思維導(dǎo)圖，可以有效改善我們的思維習(xí)慣，讓我們的思維更加科學(xué)、有效，甚至是高效，從而大大提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。二、制作流程和方法2.1閱讀教材筆者認(rèn)為，閱讀是學(xué)習(xí)的第一步，而有效的閱讀，則是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀的內(nèi)容是什么？如何進(jìn)行有效閱讀呢？筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖制作之前，一定要從三個(gè)方面進(jìn)行閱讀。首先，閱讀標(biāo)題。一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)題含有特別重要的信息，因此，我們有必要對(duì)標(biāo)題進(jìn)行閱讀并剖析。剖析標(biāo)題時(shí)，要注重個(gè)人已有的知識(shí)這一內(nèi)容，我們可以很輕易的得到地圖、閱讀這樣的關(guān)鍵詞。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們還可以進(jìn)一步發(fā)散思維，獲得更多的關(guān)鍵詞。比如，圍繞“地圖”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們可能會(huì)想到：定義、分類、形狀、應(yīng)用、組成……圍繞“閱讀”，我們可能會(huì)想到：方法、習(xí)慣、步驟……當(dāng)然，每個(gè)人的思維習(xí)慣和方法有差異，所想到的關(guān)鍵詞也不可能在思維導(dǎo)圖中都有所體現(xiàn)，但一定要多想，越多越好，哪怕是異想天開(kāi)的想法，并且要快速記錄下來(lái)。其次，閱讀圖片。關(guān)于圖片的閱讀，可能會(huì)有人不明白。筆者認(rèn)為，教材中的圖片，不可能是隨便放置的，肯定有一定的道理。所以，只要教材中有圖片，我們一定要嘗試閱讀，并開(kāi)動(dòng)大腦，嘗試從圖片中獲取一定的信息。再次，閱讀正文。正文的閱讀，要使用兩種方式：跳讀和精讀。所謂的跳讀，筆者認(rèn)為，可以這樣理解：根據(jù)之前兩步的閱讀，找出正文中和他們同樣關(guān)鍵詞，這一步盡可能快速。精讀環(huán)節(jié)，比較容易理解，因?yàn)?，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師經(jīng)常要求我們這樣做。筆者只想提醒一點(diǎn)：精讀不是逐字逐句，也不是說(shuō)一定要放慢速度。實(shí)際上，精讀與速度的快慢沒(méi)有關(guān)系，只要根據(jù)自己的閱讀能力，適當(dāng)控制節(jié)奏即可。至于精讀內(nèi)容的選擇，這個(gè)要有適當(dāng)?shù)呐袛?，因?yàn)?，教材文本?nèi)容較多，不可能所有內(nèi)容都是重要的或關(guān)鍵的，實(shí)際上，有些信息則是描述性的，甚至是干擾性的。筆者建議，閱讀時(shí)，可以對(duì)一些關(guān)鍵詞適當(dāng)標(biāo)記，這也是制作思維導(dǎo)圖所必需的。2.2制作思維導(dǎo)圖通過(guò)前面的閱讀及剖析，我們獲得了大量的關(guān)鍵詞。在此，我們要簡(jiǎn)單梳理下：哪些是主要的，哪些是次要的，它們之間有什么關(guān)系。當(dāng)然，在具體的制作之前，這些只是存在于我們大腦中的一個(gè)簡(jiǎn)單的框架。制作思維導(dǎo)圖，軟件的選取也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一款好用的軟件，可以讓我們工作更加輕松，效率也更高。筆者查閱大量資料并親自實(shí)踐，認(rèn)為“MindManager9.1”非常不錯(cuò)。筆者建議，具體制作時(shí)，要考慮這樣幾個(gè)因素：實(shí)用和個(gè)人風(fēng)格。一張完整的思維導(dǎo)圖，主要包含以下幾個(gè)方面：主題、主分支、次要分支、附注、邊框和關(guān)聯(lián)。主題是思維導(dǎo)圖的核心，可以是某章節(jié)的內(nèi)容，也可以是自定義的內(nèi)容，無(wú)論哪一種，一定要具體。主分支，就是圍繞主題的主要關(guān)鍵詞，比地圖、學(xué)習(xí)要求、應(yīng)導(dǎo)航、分類、閱讀、要素。次要分支，并不是說(shuō)可有可無(wú)，而是圍繞某一具體主分支的關(guān)鍵詞，正是因?yàn)橛写罅康拇我种?，才使得一張思維導(dǎo)圖變得更加豐富。有些時(shí)候，某些關(guān)鍵詞特別重要，這時(shí)候可以適當(dāng)添加附注，比如，關(guān)鍵詞“方向”的附注信息是“重要”。有些時(shí)候，我們想特別強(qiáng)調(diào)某一分支，而該分支包含的關(guān)鍵詞又不止一個(gè)，這個(gè)時(shí)候，可以考慮添加邊框。思維思圖并不是簡(jiǎn)單的羅列關(guān)鍵詞，而是要體現(xiàn)關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，因此，關(guān)聯(lián)是思維導(dǎo)圖中非常重要的一點(diǎn)。通過(guò)關(guān)聯(lián)，我們可以直觀看到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于挖掘有價(jià)值的信息。筆者認(rèn)為，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，個(gè)人風(fēng)格也非常重要。當(dāng)然，個(gè)人風(fēng)格不能影響思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。一張實(shí)用的思維導(dǎo)圖，往往也是非常美觀的。因?yàn)椋庇^來(lái)看，思維導(dǎo)圖就是一張圖片，愛(ài)美之心，人皆有之，大家都可以理解。在不改變關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下進(jìn)行美化：調(diào)整主要分支的相對(duì)位置，適當(dāng)精減或豐富關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)；改變關(guān)鍵詞字體的大小、顏色；改變邊框的形狀、線條的粗細(xì)和顏色；改變附注的形狀、字體的大小和顏色。久而久之，個(gè)人風(fēng)格就形成了。三、應(yīng)用與反饋思維導(dǎo)圖制作完成之后，在沒(méi)有原則性錯(cuò)誤的條件下，可以用于課堂教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖比較熟悉，筆者建議老師可以引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀教材，按照思維導(dǎo)圖制作的思路和方式，盡可能獲取較多的關(guān)鍵詞，并且進(jìn)行快速記錄，學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)老師再通過(guò)思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流；如果學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖了解不夠，筆者則建議老師先展示思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行有目的的閱讀，然后再與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。當(dāng)然，老師也可以用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，再展示和講解思維導(dǎo)圖。也就是說(shuō)，這樣一種方式，僅僅用于課堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于他們的記憶和理解。還有一點(diǎn)，筆者必須指出，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下制作相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生多次實(shí)踐之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖并不難，而且非常有用。在課堂上，老師也可以展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)他們進(jìn)行講義和交流。在教學(xué)過(guò)程中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或是學(xué)生提出好的建議。課下，我們就可以進(jìn)行必要的修改。一般來(lái)說(shuō)，一張好的思維導(dǎo)圖，不是一次成功，而是不斷完實(shí)際教學(xué)時(shí)，可能存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不了解。筆者建議，可以利用網(wǎng)絡(luò)，下載別人制作的、比較精美的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生就會(huì)消除認(rèn)識(shí)上的障礙。因?yàn)?，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了文本式的閱讀。筆者相信，只要老師用心，學(xué)生應(yīng)該可以很快接受。畢竟，學(xué)生的思維還是比較活躍的，接受新知識(shí)的能力比成人要好的多。四、結(jié)論和討論圍繞“思維導(dǎo)圖在初中地理教”，筆者從三個(gè)方面進(jìn)筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以改善我們的思維，提高教學(xué)效