思維導圖在高中生物二輪復習中的應用探索 論文

思維導圖在高中生物二輪復習過的應用探索摘要：二輪復習是全面整合生物學知識，使學生知識體系化，形成相應的生命觀念，提高學生生物學科素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。但是一線教師苦于沒有固定的復習模式，以往均是在一輪復習的基礎上，再重新規(guī)劃大一點范圍的專題，進行整合，之后給學生重新灌輸一遍，但是學生對于這種“拿來主義”的東西，接受的效率較低。思維導圖，是一種有效的適用于快速表達發(fā)散思維的一種工具，可以有效的幫助廣大學生快速準確構建一個掌握知識點的思維框架?；诖?，若能將思維導圖應用于生物高考二輪復習，大膽改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生動起來，用自己的方式，自主構建生物學知識體系，勢必能夠快速提升學生對生物概念的掌握，理解和應用的能力。本文將就高中生物二輪復習中思維導圖的應用進行探索。關鍵詞：思維導圖，高中生物，二輪復習一.思維導圖在二輪復習中的應用流程二輪復習的要務還是要把零散的知識點串珠式地整合到一起，借助思維導圖的形式，明顯優(yōu)于零散記憶。但是學生對于思維導圖的使用只是停留在借鑒別人的水平上，自己很少動手去構建，在緊張的高考復習過程中，更覺得自己去畫一幅完整的思維導圖是一件很浪費時間的事情。這時教師應該做足充分地準備，一步一步去引導。1.教師先給定一個專題的范圍，學生去找不同層級的概念比如，在做變異與進化這個專題的思維導圖之前，學生需要把人教版生物必修二教材上第5章基因突變及其他變異，第6章從基因雜交育種到基因工程，第7章現(xiàn)代生物進化理論的內容通讀一遍，從中可以找到大的概念比如變異，進化，第二層級基礎概念基因突變，基因重組，染色體變異，育種，基因工程，進化學說等。2.需要找出各個概念之間的基本邏輯聯(lián)系基因突變，基因重組，染色體變異，這些由于遺傳物質發(fā)生改變從而導致的基因變異現(xiàn)象可以直接引發(fā)人類各種遺傳病，當然這些變異除了能帶來比較嚴重的后果，還能被人類所利用，人類可以借助先進的技術對生物的遺傳物質進行重組改造應用，比如育種，基因工程技術，來提高產品的質量或者產量。另外，可遺傳變異還同樣可以為生物進化提供重要原材料，通過梳理這些概念的關系，清晰地把握各個概念在概念層次中的位置，構建一個由點到線，由線到面的思維層級概念圖。3.利用基本類型的思維導圖工具進行繪制利用圓圈圖，樹狀圖，括號圖以及流程圖，不要求具體的模式，只要能夠清楚描述出概念之間的關系即可。教師在生物教學時可以參考“三色理論”對其進行概述，簡單來說我們可以運用不同的顏色對關鍵詞進行有效區(qū)分，同時也可以借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關系。在思維導圖的構建過程中，我們利用不同顏色來表示層級關系，使關鍵詞之間的邏輯關系更加明確，其次，我們還可以利用比較顯眼的顏色來突出重難點或者易錯點，給與學生最直觀的刺激。4.自我評估和小組合作學生要借助自己繪制的思維導圖進行發(fā)散，每個概念下細致的知識點是否能夠熟練掌握，查漏補缺。準確把握自己的優(yōu)勢劣勢，避免在自己熟練的內容上耗費時間，把有限的時間留給自己記的不牢，理解的不透徹的部分。比如，基因突變這部分內容，順藤摸瓜，需要掌握概念，結果，影響因素，特點，意義這些方面，可能基因突變的特點這部分存在問題，學生容易把普遍性（動物，植物，微生物均可發(fā)生）與隨機性（發(fā)生在任何時期，任何DNA，任何基因）混淆，這時就可以在學生自己繪制的思維導圖上標注下來，提醒這是自己的易錯點。最后小組合作交流，相互學習，指出優(yōu)缺點，并不斷改進修正。萬事開頭難，克服畏難心理，得到成果后，就會有滿滿的成就感。二輪復習總共設置10個專題，分別是細胞的結構專題，物質運輸方式，能量的供應，細胞生命歷程，遺傳的分子基礎，遺傳規(guī)律，生物的變異與進化，內環(huán)境，植物生命活動調節(jié)，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。師生可以根據(jù)實際情況自行調整。二、思維導圖在生物高考備考二輪復習的應用優(yōu)勢1.提升學生的課堂參與度經(jīng)歷過漫長的一輪復習，學生會持續(xù)一段時間的倦怠期，生物科目學習本身難度不高，學生普遍重視度不高，二輪復習仍然采取教師主導的策略，顯然效果不會很好。通過構建思維活動導圖，發(fā)揮每個學生在課堂上的主體作用，提高每個學生的課堂參與度，教師應該放手，把每個學生所應該學會做的一切事情歸還給學生，教師的職責就是輔導，幫助有問題的學生。學生普遍反映，自己整節(jié)課時而沉思，時而勾畫，根本沒有時間走神。2.鍛煉學生的發(fā)散思維生物知識點多且細致，很多理科生不喜歡記憶性的知識，但是高考中的題目，特別是選擇題，通常具有高度的概括性，一個知識點從不同的方面來考查。比如2019年全國三卷選擇題第二題對真核生物細胞核有關考查，從遺傳物質的存在形式，作用，還有遺傳物質合成需要的條件這些方面來考查。這種類型的選擇題就要求學生知道一個關鍵詞，要能夠快速提取和其相關聯(lián)的其他知識點。構建思維導圖的過程中，其實就是在構建以某個關鍵詞為中心，輻射出去，串聯(lián)與之相關的知識點的框架。通過訓練，學生就比較容易從一個知識快速地聯(lián)想到與之相關的知識點，達到以點帶面的效果。3.提高復習效率構建思維導圖，主要采用常見的形式，樹形圖或者括號圖，脈絡比較清晰，學生在遇到問題時，不需要去翻筆記，到文字堆里去尋找答案，打開思維導圖，就可以清楚地定位。而且自己繪制思維導圖的過程中，學生其實在不斷地對知識進行深度加工，大腦中神經(jīng)元的活動更加活躍，更加有利于記憶的維持。4.有利于形成對生物知識的整體認知高三生物課上學期一輪復習大多采用地毯式復習，系統(tǒng)地梳理之前學過的知識點，但是學生復習后面的，忘記前面的，很難建立完整的生物知識系統(tǒng)。思維導圖的主要功能是將各個生物知識以一種非常整體的、一目了然的形象呈現(xiàn)表達出來，直觀地突出各要點之間的相互關系，比如包含關系，因果關系，遞進性關系。并在學生準備需要復習具體各個生物知識點時，有意地將需要準備復習的具體知識點和其所屬的知識系統(tǒng)緊密聯(lián)系起來，整合在一起，在學生們的頭腦中迅速準確建立清晰、完整的科學知識系統(tǒng)，全面準確深刻地把握某一個知識點?？傊季S導圖自身帶有的優(yōu)勢，可以和學科進行融合，不僅可以用于復習