2024年10月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導押題及答案2

1.以下不屬于霍蘭德職業(yè)興趣理論人格類型的是

A、社會型B、合作型C、常規(guī)型D、企業(yè)型

2.媽媽告訴孩子，如果他每次數(shù)學考試成績都考90分以上，就不用再做媽媽每天額外布置的數(shù)學練習題，媽媽采用的是

A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰

3.“逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離,重新轉(zhuǎn)向主觀世界”，這種感覺一般發(fā)生在（

）。

A、小學B、初中C、高中D、大學

4.在一段時期內(nèi)，連續(xù)地盡可能詳盡地觀察對象所有的表現(xiàn)或活動，這種方法是

A、時間取樣法B、軼事記錄法C、實況詳錄法D、事件取樣法

5.心理輔導最基本和最重要的原則是

A、自愿原則B、保密例外原則C、保密原則D、發(fā)展性原則

6.柯爾伯格的“道德兩難問題”在某種程度上支持了

A、行為強化法B、角色扮演法C、價值觀辨析法D、榜樣引導法

7.“逃避困難、挑戰(zhàn)與責任，要比面對它們?nèi)菀椎枚唷?，這屬于不良認知中的

A、無法改變B、不敢面對C、過分擔憂D、過分依賴

8.以下不是Counseling在國內(nèi)翻譯的是（

）。

A、心理治療B、心理咨詢C、心理咨商D、心理輔導

9.寬容型父母是（

）。

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

10.能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng),使反應(yīng)精準,從而避免盲目行動的是

A、泛化B、消退C、分化D、強化

11.有些人總想博得別人的關(guān)注、贊許，言行夸張做作，喜歡自我炫耀，這屬于

A、癔癥型人格障礙B、攻擊型人格障礙C、偏執(zhí)型人格障礙D、強迫型人格障礙

12.人應(yīng)付緊張性刺激，維護康寧心理的手段，被稱之為

A、心理沖突B、心理防御機制C、應(yīng)激D、挫折

13.詹姆斯認為，在自我中處于第二層的是

A、經(jīng)驗自我B、物質(zhì)自我C、社會自我D、精神自我

14.美國心理學家瑪勒詩等認為，投入的特征包括精力、卷入和

A、效能感B、專注C、奉獻D、活力

15.認知情景模型理論中的“判斷沖突的原因、責任歸屬、自我應(yīng)對效能，并決定如何應(yīng)對”，屬于（

）。

A、初級評估B、次評估C、再評估D、預(yù)評估

16.—個人的記憶、思維、情感活動、意志行為屬于該個體的

A、心理狀態(tài)B、心理過程C、個性傾向性D、個性心理特征

17.輔導人員對來訪者所表達出的內(nèi)容再向其做全部或部分的復(fù)述叫做

A、重讀B、重復(fù)C、反應(yīng)D、摘要

18.開展學校心理輔導之輿論準備的一個標志是

A、《心育芻議》B、《面向21世紀教育振興行動計劃》C、《中等職業(yè)學校心理健康教育指導綱要》D、《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》

19.經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人是

A、巴普洛夫B、華生C、斯金納D、班杜拉

20.一位初中生，非常叛逆，不愿意接受父母和老師的管束，可是遭遇挫折之后，又非常脆弱，渴望得到父母的保護和支持。這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)展特點的（

）。

A、生理迅速發(fā)展與心理相對遲緩發(fā)展之間的矛盾B、獨立性和依賴性的矛盾C、開放性和閉鎖性的矛盾D、渴求感和壓抑感的矛盾

21.團體領(lǐng)導者需要在每次活動的最后進行總結(jié)，通常留出的時間是（

）。

A、5分鐘左右B、10分鐘左右C、15分鐘左右D、20分鐘左右

22.“有什么證據(jù)表明我的信念和自言自語是正確的呢?”這句話屬于（

）。

A、邏輯化的辯論B、實用的辯論C、以事實為依據(jù)的辯論D、替代的理性的辯論

23.有些人思想、行為固執(zhí)，敏感多疑，心胸狹隘，自我評價過高，不接受批評，這屬于

A、癔癥型人格障礙B、偏執(zhí)型人格障礙C、強追型人格障礙D、攻擊型人格障礙

24.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為

A、快樂原則B、道德原則C、現(xiàn)實原則D、社會原則

25.以心理學家斯金納的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的教學方法是

A、行為強化法B、榜樣引導法C、價值觀辨析法D、系統(tǒng)脫敏法

26.一般來說,生殖器官發(fā)育緩慢期是在出生后的

A、8年內(nèi)B、10年內(nèi)C、12年內(nèi)D、15年內(nèi)

27.以文字材料為中介進行的測驗叫做

A、教育測驗B、紙筆測驗C、臨床測驗D、投射測驗

28.以下不屬于建構(gòu)主義學習理論的是

A、知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀反映B、學生是一塊白板，教師可以充分地在白板上繪制C、學習不是簡單被動地接受信息的過程D、學習是學習者主動建構(gòu)的

29.“不顧現(xiàn)實，僅僅滿足欲望，尋求快樂”是人格結(jié)構(gòu)中的

A、本我B、自我C、主我D、超我

30.下列不屬于心理輔導的指導與幫助階段需要完成的任務(wù)的是

A、制定輔導目標B、選擇輔導方案C、實施指導幫助D、追蹤調(diào)查

31.在1902年提出鏡像自我概念的是

A、羅杰斯B、米德C、庫利D、詹姆斯

32.輔導者通過面部表情、軀體語言向被輔導者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標”，這是個體心理輔導常用的

A、傾聽技巧B、情感反應(yīng)技巧C、自我表露技巧D、貫注技巧

33.現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開啟者是

A、斯威策B、比爾斯C、比內(nèi)爾D、弗洛伊德

34.給兒童提供保護與安全，幫助兒童獲得技能和知識的通常是（

）。

A、朋友關(guān)系B、同學關(guān)系C、垂直關(guān)系D、水平關(guān)系

35.渴望得到認可與關(guān)注屬于馬斯洛需要層次中的

A、社交需要B、尊重需要C、自我實現(xiàn)需要D、安全需要

36.以下不屬于個體心理輔導常用技術(shù)的是（

）。

A、角色扮演B、沉默C、面質(zhì)D、探討

37.情緒ABC理論中的C指的是（

）。

A、誘發(fā)性事件B、信念C、行動D、情緒和行為的結(jié)果

38.“逃避困難、挑戰(zhàn)與責任，要比面對它們?nèi)菀椎枚唷保@屬于適應(yīng)性認知衛(wèi)生問題中的

A、過分擔憂B、不敢面對C、過分依賴D、無法控制

39.屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是

A、努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

40.下列不屬于初中生友誼特點的是

A、親密性B、矛盾性C、脆弱性D、穩(wěn)定性

41.“兒童在團體游戲過程中,如果做出破壞游戲規(guī)則的事情,教師就會讓他站在一旁,不讓他再繼續(xù)參加游戲”,這屬于

A、正懲罰B、負懲罰C、正強化D、負強化

42.下列屬于中學生常見的個性社會性問題的是

A、逆反心理B、獨立性與依賴性的矛盾C、封閉自我、孤僻心理D、以自我為中心，忽視他人感受

43.學校心理輔導工作者把被輔導者言語和非言語行為中包含的情緒、情感加以概括，綜合整理之后，再用言語反饋給被輔導者，這屬于

A、內(nèi)容表達B、情感表達C、內(nèi)容反應(yīng)D、情感反應(yīng)

44.個體在面對內(nèi)外壓力困境時，激發(fā)內(nèi)在潛在認知、能力或心理特質(zhì)，運用內(nèi)外資源積極修補、調(diào)適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或者結(jié)果，這是

A、工作投入B、資源保存C、復(fù)原力D、抗挫力

45.“人們必須善意對待我，體諒我，以我所希望的方式來對待我，否則，就應(yīng)該給予嚴厲的譴責?！边@屬于不合理信念中的

A、絕對化的要求B、過分概括化C、糟糕至極D、追求完美

46.記憶術(shù)屬于學習策略中的（

）。

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認知策略D、組織策略

47.以下不屬于舒波個體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是

A、生長期B、探索期C、建立期D、成熟期

48.健康家庭的標準不包括

A、殷實的物質(zhì)基礎(chǔ)B、體貼與關(guān)心C、幽默的氣氛D、接受各自的差異

49.教育子女比較嚴格，習慣于控制子女的行為，試著讓子女的態(tài)度和自己一致，這屬于父母教養(yǎng)方式中的

A、低控制低反應(yīng)B、低控制高反應(yīng)C、高控制低反應(yīng)D、高控制高反應(yīng)

50.以下不屬于認知策略的是（

）。

A、復(fù)述B、精加工C、組織D、計劃

51.以下不屬于心理輔導對學校思想政治教育起促進作用的表現(xiàn)的是

A、調(diào)節(jié)功能B、補償功能C、指導功能D、監(jiān)控功能

52.一個人的能力、氣質(zhì)、性格屬于該個體的

A、心理狀態(tài)B、心理過程C、個性傾向性D、個性心理特征

53.“判斷當事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視”,這是運用了“病與非病原則”中的

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、個性相對穩(wěn)定性原則D、自知力是否存在障礙原則

54.在不傷害自己和他人的健康，不破壞社會道德生活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)統(tǒng)發(fā)泄出來，這種方法屬于

A、自主訓練法B、表情調(diào)節(jié)法C、合理宣泄法D、呼吸調(diào)節(jié)法

55.“游戲上癮的學生,明知沉迷游戲不好,但又無法放棄游戲帶來的快感”,該現(xiàn)象屬于

A、趨避沖突B、雙趨沖突C、雙重趨避沖突D、雙避沖突

56.自尊心常表現(xiàn)于自我意識心理成分中的

A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控D、自我評價

57.小強是一個小學生，上學以來經(jīng)常與同學發(fā)生沖突，表現(xiàn)出攻擊性、沖動任性的個性，上課很難安靜，常常玩手指、做小動作，課堂上忍不住隨意走動。他最有可能被診斷為（

）。

A、焦慮障礙B、注意力缺陷及多動障礙C、自閉癥D、特定學習障礙

58.下列對于小學生注意力特點的說法正確的是

A、注意力范圍較大B、注意力的集中性和穩(wěn)定性較好C、有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用D、注意力分配和轉(zhuǎn)移能力較強

59.屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的、可控的因素是

A、一時的努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

60.“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”這位充分認識到個體在不同年齡階段的心理衛(wèi)生任務(wù)有所不同并發(fā)表論述的思想家是

A、荀子B、老子C、管仲D、孔子

61.按照埃里克森的理論，親密對孤獨的沖突是在

A、學齡期B、青春期C、成年早期D、成年期

62.下列不屬于影響心理健康的心理社會因素的是

A、人格類型B、親子關(guān)系C、生活事件D、性別和年齡

63.按照弗洛伊德的理論,當兒童能夠辨別男女性別,開始依戀異性父母,出現(xiàn)戀母情結(jié)或者戀父情結(jié),這屬于

A、潛伏期B、前生殖器期C、青春期D、口唇期

64.“性心理是關(guān)于性問題的心理活動，是主體有關(guān)性生理、異性對象以及兩性關(guān)系的反映。”這一概念就研究取向來說屬于（

）。

A、兩性取向B、社會取向C、整合取向D、個體取向

65.凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫

A、負強化B、正強化C、懲罰D、消退

66.下列不屬于中學生交往特點的主要表現(xiàn)方面的是

A、同伴B、老師C、親子D、社會

67.提出有意義的接受學習的心理學家是

A、布魯納B、桑代克C、羅杰斯D、奧蘇泊爾

68.張進輔認為，性心理的四個部分相互聯(lián)系、相互制約，其中起主導作用的是

A、性感知B、性思維C、性情緒D、性意志

69.和他人相處略感困難，獨立應(yīng)對生活工作有些吃力屬于

A、一般常態(tài)心理B、輕度失調(diào)心理C、嚴重病態(tài)心理D、精神疾病

70.新的知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立了非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系,這是

A、效果律B、最近發(fā)展區(qū)C、有意義學習D、人本主義學習理論

71.記憶術(shù)屬于學習策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認知策略D、組織策略

72.當兩個目標都具有吸引力，但是無法二者兼得時，個體會因為難以擇而陷入困境，這是

A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、雙重趨避沖突

73.“建立個人生活方式，確立人生理想目標，學會和人交往與競爭”，這種發(fā)展任務(wù)屬于生涯發(fā)展階段的（

）。

A、生長期B、探索期C、建立期D、維持期

74.提出“替代性強化”概念的心理學家是（

）。

A、斯金納B、班杜拉C、巴普洛夫D、弗洛伊德

75.個體心理輔導的理論和方法起源于

A、精神分析的方法B、人本主義的方法C、行為主義的方法D、認知治療的方法

76.下列屬于外部、穩(wěn)定的、不可控的因素是（

）。

A、努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

77.在心理評估中，要遵循實事求是的態(tài)度，依據(jù)被評估者的客觀心理事實和科學的方法，對其心理問題進行科學的評估，防止主觀臆斷，更不允許猜測虛構(gòu)，這屬于心理評估的

A、綜合性原則B、整體性原則C、動態(tài)性原則D、客觀性原則

78.“破壞性的父母沖突對兒童而言是一種壓力事件，兒童面對父母沖突時會通過初級評估和次級評估主動解釋父母沖突的影響”，這屬于

A、家庭系統(tǒng)理論B、社會學習理論C、認知情景模型理論D、情緒安全感理論

79.情緒ABC理論中的A指的是

A、誘發(fā)性事件B、信念C、行動D、情緒和行為的結(jié)果

80.兒童與養(yǎng)育者分離時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來的時候忽視，成人后表現(xiàn)為人際交往退縮，不自信。這是（

）。

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

81.薩維卡斯認為生涯發(fā)展理論的核心組成部分是

A、職業(yè)適應(yīng)性B、生涯適應(yīng)性C、職業(yè)成熟度D、生涯準備性

82.按照道德準則對人的欲望和行為加以限制是人格結(jié)構(gòu)中的

A、本我B、自我C、主我D、超我

83.強調(diào)工作的自由與自主，不愿意過多被煩雜的組織和規(guī)章所束縛，這屬于職業(yè)錨的（

）。

A、創(chuàng)造型B、穩(wěn)定型C、自主型D、技能型

84.學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況,這屬于

A、角色內(nèi)沖突B、基于行為沖突C、角色間沖突D、基于壓力沖突

85.“少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂，對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘”，這屬于適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題中的

A、憂愁B、消沉C、抑郁D、冷漠

86.“一個人應(yīng)該能力十足，在各方面都有成就”，這屬于不良認知中的

A、追求完美B、過分概括C、虛擬陳述D、走極端

87.以下不屬個性心理概念研究取向的是

A、兩性取向B、社會取向C、整合取向D、個體取向

88.列提綱、做圖表屬于學習策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認知策略D、組織策略

89.以下不屬于“病與非病三原則”的是

A、個性相對穩(wěn)定性原則B、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、情緒相對穩(wěn)定性原則D、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則

90.下列不屬于心理評估的原則的是

A、客觀性原則B、整體性原則C、指導性原則D、普遍性原則

91.以下不屬于經(jīng)典條件反射中的概念的是

A、強化B、泛化C、消退D、分化

92.以下對于強迫障礙說法正確的是

A、通常是強迫和反強迫并存B、患者本人不能覺察C、癥狀乃外力所致D、癥狀是“我之所愿”

93.不把發(fā)泄的對象指向引發(fā)情緒的人或事物，而通過間接途徑使不良情緒釋放出來的方法是

A、直接宣泄法B、間接宣泄法C、自我訓練法D、間接排除法

94.通常將自我意識的情感成分稱為

A、自我評價B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗D、自我認識

95.舒波認為,反映兒童認識世界的需要的是

A、計劃B、技術(shù)C、興趣D、好奇心

96.屬于學習過程的環(huán)節(jié)的是

A、講解B、復(fù)習C、注意D、反饋

97.兒童開始根據(jù)學業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這屬于小學生群體形成的

A、獨立期B、水平分化期C、垂直分化期D、部分集團形成期

98.下列不屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的是

A、情緒衰竭B、去個性化C、焦慮不安D、低成就感

99.輔導人員對來訪者所表達內(nèi)容中認為重要的字或詞以強調(diào)性的語氣進行重復(fù)，這個技術(shù)是

A、自我開放B、影響性摘要C、重讀D、重復(fù)

100.操作性條件反射的創(chuàng)始人是

A、斯金納B、華生C、巴甫洛夫D、班杜拉

101.知識不是人們對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是絕對真實的表征，而是人們對于客觀世界的一種解釋，假設(shè)。這屬于

A、行為主義的學習理論B、認知主義學習理論C、建構(gòu)主義學習理論D、人本主義學習理論

102.以下不屬于心身問題的是（

）。

A、偏頭痛B、情感衰竭C、心絞痛D、消化性潰瘍

103.下列不屬于認知重建法代表人物的是

A、貝克B、艾里斯C、羅杰斯D、麥肯鮑姆

104.心理健康的內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為（

）。

A、現(xiàn)實原則B、道德原則C、快樂原則D、理想原則

105.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是（

）。

A、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)B、沒有精神障礙C、人格完整統(tǒng)一D、人際關(guān)系和諧

106.下列心理障礙不屬于神經(jīng)癥的是

A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、多動癥

107.將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型的人是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

108.下列不屬于心理危機干預(yù)目的的是（

）。

A、預(yù)防自殺、傷人、精神崩潰等B、使得當事人恢復(fù)正常社會功能C、提高個體心理素質(zhì)以及解決問題的能力D、給當事人情感安慰

109.小非是一名11歲的五年級學生，8歲時被發(fā)現(xiàn)有閱讀方面的困難，他的數(shù)學能力處于正常水平，可以輕易辨認出各個文字，但是由這些文字組成的詞組、句子，他很難理解其含義。他最有可能被診斷為

A、焦慮障礙B、注意力缺陷及多動障礙C、自閉癥D、特定學習障礙

110.下列屬于影響技術(shù)的是

A、非言語關(guān)注B、解釋C、重復(fù)D、情感反應(yīng)

111.教師個體對學生態(tài)度冷淡、疏遠、不關(guān)心退縮。這體現(xiàn)出教師職業(yè)倦怠的（

）。

A、低個人成就感B、情感衰竭C、去個性化D、消沉、抑郁

112.“膽小、獨自玩耍、自娛自樂、不能用表情、手勢與人交流"最可能是

A、注意缺陷B、特定學習障礙C、孤獨癥D、精神分裂癥

113.弗洛依德的人格結(jié)構(gòu)理論認為，“本我”奉行的是

A、快樂原則B、現(xiàn)實原則C、道德原則D、理想原則

114.下列心理障礙屬于神經(jīng)癥的是

A、焦慮癥B、人格障礙C、多動癥D、失眠

115.兒童與養(yǎng)育者分離時高度焦慮,養(yǎng)育者回來的時候有明顯的親近與拒絕的矛盾行為,這是

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

116.自我意識的第二次飛躍是在

A、高中B、初中C、小學D、幼兒園

117.社會學習理論的提出者是

A、華生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金納

118.埃里克森提到的“自我同一性和角色混亂的沖突”發(fā)生在（

）。

A、學齡期B、成年早期C、青春期D、成熟期

119.青春期主要發(fā)展任務(wù)是

A、親密對孤獨的沖突B、主動對內(nèi)疚的沖突C、自我同一性對角色混亂的沖突D、勤奮對自卑的沖突

120.升學、轉(zhuǎn)學、應(yīng)試等變化帶來的厭學、人際沖突屬于（

）。

A、成長性危機B、病理性危機C、發(fā)展性危機D、境遇性危機

121.下列不屬于神經(jīng)發(fā)育障礙的是

A、阿爾茲海默癥B、注意缺陷C、自閉癥D、特定學習障礙

122.抑郁病人的思維內(nèi)容的特征是

A、無力感B、興奮感C、失落感D、控制感

123.根據(jù)弗洛伊德的性欲學說，兒童開始逐漸將性欲轉(zhuǎn)向外部世界，以好奇性知識等為滿足，并通過豐富多彩的活動來宣泄性能量。這個年齡階段約為

A、1—2歲B、3—6歲C、6—12歲D、12歲以上

124.國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》的時間是在

A、2016年12月30日B、2016年10月25日C、2012年10月26日D、2012年12月30日

125.父母離異、意外傷害、自然災(zāi)害所導致的危機屬于

A、病理性危機B、成長性危機C、發(fā)展性危機D、境遇性危機

126.下列屬于團體工作階段常用技術(shù)的是

A、建立關(guān)系B、引導參與C、建立團體契約D、預(yù)告團體結(jié)束

127.個體對待服務(wù)對象時態(tài)度冷淡疏遠，常給予否定評價，這稱為

A、情緒衰竭B、去個性化C、低成就感D、情緒隔離

128.以下不屬于學校心理輔導應(yīng)遵循的基本原則的是

A、整體性原則B、主體性原則C、發(fā)展性原則D、客觀性原則

129.個體發(fā)生心理危機時，第二階段的表現(xiàn)是

A、個體產(chǎn)生習得性無助，對自己失去信心和希望，甚至對人生的意義產(chǎn)生懷疑B、心理平衡被打破，感到警覺、緊張C、以往的應(yīng)對方式無效，焦慮程度不斷上升D、通過各種方法都不能解決問題，可能采取不尋常的方式宣泄

130.保持心理衛(wèi)生的原則不包括（

）。

A、情緒狀態(tài)穩(wěn)定B、自我意識良好C、人際關(guān)系良好D、社會功能良好

131.輔導人員通過與學生一對一的溝通所開展的輔導活動叫做

A、個別心理輔導B、網(wǎng)絡(luò)輔導C、小組輔導D、政治思想教育

132.以下不屬于行為輔導法的方法是

A、系統(tǒng)脫敏法B、自信訓練C、代幣制D、合理情緒的想象技術(shù)

133.輔導員說出自己的情感、思想、經(jīng)驗等與來訪者共同分擔或者分享，這個技術(shù)是

A、情感反應(yīng)B、解釋C、影響性摘要D、自我開放

134.斯泰恩斯認為,個體會把在工作(家庭)領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭(工作)領(lǐng)域中,這屬于

A、邊界理論B、溢出理論C、分割理論D、補償理論

135.下列輔導方法中屬于行為主義的是

A、自由聯(lián)想法B、生物反饋法C、真誠尊重D、三欄目技術(shù)

136.自我同一性和角色混亂的沖突屬于個體自我意識發(fā)展的

A、兒童期B、學齡初期C、學齡期D、青春期

137.以下不屬于保持心理衛(wèi)生原則的是（

）。

A、自我意識良好B、社會功能良好C、個性品質(zhì)良好D、人際關(guān)系良好

138.主張從全人教育的角度闡釋學習者整個人的成長歷程,注重學習者的潛能，引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我進而實現(xiàn)自我。這一觀點屬于（

）。

A、行為主義學習理論B、建構(gòu)主義學習理論C、認知主義學習理論D、人本主義學習理論

139.觀察者根據(jù)一定的目的觀察某些特定的行為或事件的完整過程，它要求在觀察前選擇與規(guī)定所要觀察的行為或事件的類型，觀察時需等待所選行為或事件的發(fā)生，再做記錄。這種觀察的方法是

A、事件取樣法B、軼事記錄法C、實況詳錄法D、時間取樣法

140.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認為，“自我”奉行的是

A、快樂原則B、現(xiàn)實原則C、道德原則D、理想原則

141.兒童在其社會化過程中，獨立地習得兩套行為系統(tǒng)，一套用來適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活，這種觀點來自于

A、米德B、哈吐普C、米爾斯D、哈瑞斯

142.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中外部適應(yīng)可以理解為（

）。

A、快樂原則B、道德原則C、現(xiàn)實原則D、社會原則

143.“草木皆兵”體現(xiàn)了刺激的（

）。

A、分化B、強化C、弱化D、泛化

144.下列英文縮寫所代表的心理測驗屬于智能測驗的是

A、WAISB、EPQC、SCL-90D、ATT

145.按照弗洛伊德的理論，當兒童對性不感興趣，不再通過軀體的某一部位來獲得快感或者滿足。這屬于

A、潛伏期B、前生殖器C、青春期D、口唇期

146.下列不屬于常用的價值觀辨析法的是

A、小組討論法B、兩難問題法C、腦力激蕩法D、榜樣引導法

147.低控制低反應(yīng)的是

A、權(quán)威型父母B、寬容型父母C、放縱型父母D、專制型父母

148.小琴同學每次做作業(yè)或者考試的時候，都對自己字跡的工整性有著近乎苛刻的要求，不能有一點歪斜和涂改的痕跡，只要有，她就一定會重新寫所以，每次考試她都要花費大量的時間保證自己不出錯，明知道沒有必要，卻無法控制自己。小琴最有可能是

A、特定恐懼癥B、廣泛性焦慮障礙C、強迫障礙D、抑郁障礙

149.兒童在團體游戲過程中，如果做出破壞游戲規(guī)則的事情就不讓他繼續(xù)參加游戲，這屬于

A、正懲罰B、負懲罰C、正強化D、負強化

150.學生將學業(yè)成就歸因于教師偏見，這屬于（

）。

A、不穩(wěn)定不可控的歸因B、不穩(wěn)定可控的歸因C、穩(wěn)定不可控的歸因D、穩(wěn)定可控的歸因

151.屬于精神分析學說所談到的心理防御機制的是

A、移情B、強迫C、幽默D、打斷

152.談話法的優(yōu)點是

A、費時較少B、受限于來訪者的口語能力C、容易進行定量分析D、靈活性大

153.在成就歸因理論中,屬于既不穩(wěn)定又不可控的因素是

A、能力B、一時的努力C、典型的努力D、情緒

154.“個體將身體、情感和認知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性?！敝傅氖牵?/p>

）。

A、工作精力B、工作卷入C、工作投入D、工作活力

155.舒波將個體的生涯發(fā)展分為五個階段，其中15-24歲是

A、生長期B、探索期C、建立期D、維持期

156.權(quán)威型父母是

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

157.倡導成立世界上第一個心理衛(wèi)生組織——康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會的是

A、比內(nèi)爾B、迪克斯C、斯威策D、比爾斯

158.兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來的時候忽視或者回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信。這屬于

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

159.不屬于小學生想象力發(fā)展特點的是

A、有意想象增強B、想象更富于現(xiàn)實性C、想象的創(chuàng)造成分日益增多D、想象的連貫性增強

160.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是

A、沒有精神障礙B、一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C、極具發(fā)展?jié)撃蹹、應(yīng)變能力強

161.“給被輔導者提供充分的時間和空間去反省自我,思考其個人成長的問題”，這是個體心理輔導的（

）。

A、探討技巧B、面質(zhì)技巧C、沉默技巧D、便聽技巧

162.某人在沒有外界重大刺激的情況下，突然性情大變，這可能預(yù)示著存在精神障礙。這是根據(jù)

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、個性相對穩(wěn)定性原則D、自知力原則

163.專制型父母是

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

164.“滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感”是個體在下列哪個階段的主要任務(wù)

A、嬰兒期B、兒童期C、學齡初期D、學齡期

165.下列屬于個體心理輔導開始階段需完成的任務(wù)是

A、制定目標B、確定輔導方案C、建立輔導關(guān)系D、指導與幫助

166.塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的五個階段，其中第四階段是

A、沒有形成友誼概念的階段B、單向幫助階段C、親密的共享階段D、雙向幫助階段

167.下列不屬于教師常見心理問題的是

A、情緒問題B、人際交往問題C、心身問題D、心理障礙

168.提出“將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期”的是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

169.依戀理論認為，系統(tǒng)內(nèi)的行為模式是一種（

）。

A、循環(huán)關(guān)系B、直線關(guān)系C、因果關(guān)系D、曲線關(guān)系

170.下列不屬于心理測驗的特點的是

A、直接性B、間接性C、系統(tǒng)性D、典型性

171.提出將職業(yè)適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇和自信的人是（

）。

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

172.動物只對經(jīng)常受到強化的頻率為500Hz音調(diào)產(chǎn)生嚼液分泌條件作用,對其他近似的刺激產(chǎn)生抑制反應(yīng),這一現(xiàn)象叫做

A、泛化B、分化C、習慣化D、獲得

173.學校心理輔導工作者運用言語反應(yīng)描述被輔導者的感受、想法和行為中存在的明顯差異、矛盾和含糊不清的信息，這屬于

A、探討技巧B、自我表露技巧C、宣泄技巧D、面質(zhì)技巧

174.小王性格內(nèi)向，他跟老師和同學打交道、交談時都感到恐懼和不安,并會采取回避的行為,因怕丟臉而盡量不跟人接觸,以致學習、生活受到影響。小王最有可能被診斷為（

）。

A、強迫癥B、場所恐懼癥C、依賴癥D、社交焦慮障礙

175.下列屬于抑郁癥的常見表現(xiàn)的是

A、心境低落B、害怕交往C、無自知力D、幻覺妄想

176.某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似這一刺激的刺激也能誘發(fā)同樣的條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象叫做

A、泛化B、分化C、習慣化D、獲得

177.在夢中將對某個對象的情感轉(zhuǎn)移和投向于另一個對象方面去，這屬于“夢的工作”規(guī)律中的

A、變形B、凝縮C、投射D、移置

178.心理可分為心理狀態(tài)、心理過程和（）

A、心理活動B、個性傾向性C、認知活動D、個性心理

179.以下屬于奧蘇泊爾提出的“有意義的接受學習”的是

A、弄清概念之間的關(guān)系B、進行科學研究C、背誦九九乘法表D、運用公式解題

180.下列屬于個體心理輔導問題解決階段的是（

）。

A、建立輔導關(guān)系B、制定目標C、進行評估D、鞏固效果

181.下列不屬于學校輔導人員必須具備且遵循的一些特殊的道德原則是

A、健全的人格B、全心全意為中小學生及來訪者服務(wù)C、尊重中小學生及來訪者D、保持適當?shù)娜穗H距離

182.下列不屬于中學生心理發(fā)展的特點的是

A、過渡性B、矛盾性C、閉鎖性D、社會性

183.青春期是個體生長發(fā)育的（

）。

A、第一個高峰期B、第二個高峰期C、第三個高峰期D、第四個高峰期

184.“事情應(yīng)該按自己喜歡和期望的去發(fā)展，否則便是很糟糕，很可怕的”，這屬于適應(yīng)性認知衛(wèi)生問題中的

A、無法控制B、追求完美C、走極端D、虛擬陳述

185.列提綱屬于學習策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認知策略D、組織策略

186.來訪者對自己剛剛說的話、剛剛發(fā)生的感受的一種內(nèi)省反應(yīng)的沉默，這屬于

A、創(chuàng)造性沉默B、自發(fā)性沉默C、沖突性沉默D、對抗性沉默

187.“學生不希望老師和家長的批評,但是又不意付出努力去學習,帶來了內(nèi)心的矛盾沖突”，這屬于

A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、雙重趨避沖突

188.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是

A、沒有精神障礙B、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C、人際關(guān)系良好D、社會功能健全

189.“小強看到小麗舉手發(fā)言得到了老師的夸獎之后小強也開始積極舉手發(fā)言”這屬于

A、直接強化B、自我強化C、外部強化D、替代性強化

190.人本主義理論認為人類最基本的動機是

A、自我實現(xiàn)B、行為自控C、模仿學習D、認知重建

191.提出將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇、自信的人是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

192.“個體要求朋友能夠服從自己的愿望和要求,如果順從自己就是朋友,否則就不是朋友”，這屬于兒童友誼發(fā)展的

A、單向幫助階段B、雙向幫助階段C、親密的共享階段D、友誼發(fā)展的最高階段

193.一位初中生，興致勃勃地尋找與自已志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，但是有時候又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人理解自已，這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)展矛盾中的

A、生理迅速發(fā)展與心理相對遲緩發(fā)展之間的矛盾B、成人感和兒童感的矛盾C、開放性和閉鎖性的矛盾D、渴求感和壓抑感的矛盾

194.奧蘇泊爾提出當前中小學生最主要的學習方式是

A、機械學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、有意義的接受學習D、機械式的接受學習

195.由于某些精神障礙可能導致的心理危機產(chǎn)生屬于

A、病理性危機B、成長性危機C、發(fā)展性危機D、境遇性危機

196.下列屬于人格結(jié)構(gòu)成分的是

A、潛意識B、自我C、性驅(qū)力D、投射

197.下列屬于自我意識活動結(jié)果的是

A、自我概念B、自我體驗C、自我認識D、自我辨別

198.兒童在某個時期會選擇座位臨近，同路回家的同學建立伙伴關(guān)系，這屬于小學生群體形成的

A、獨立期B、水平分化期C、垂直分化期D、部分集團期

199.“將心理輔導工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關(guān)于發(fā)展的準備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（

）。

A、生涯適應(yīng)性B、生涯準備性C、職業(yè)適應(yīng)性D、職業(yè)準備性

200.小學生想象力的發(fā)展特點有

A、有意想象增強B、想象更加富有現(xiàn)實性C、想象的創(chuàng)造成分日益增多D、無意想象增強E、想象更加超越現(xiàn)實

201.社會認知生涯理論分析個體生涯發(fā)展過程考慮的變量有

A、認知變量B、行為變量C、個人特質(zhì)D、環(huán)境因素E、價值觀變量

202.家庭環(huán)境及早期教育對個體心理健康的影響主要表現(xiàn)在

A、親子關(guān)系B、父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式C、父母親的文化修養(yǎng)D、父母親的個性E、家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

203.需要層次理論中,缺失性需要包括

A、自我實現(xiàn)的需要B、社交需要C、生理需要D、安全需要E、尊重的需要

204.韋斯勒認為“不合理信念”的特征包括（

）。

A、絕對化要求B、讀心C、過分概括化D、情緒化推理E、糟糕至極

205.學校心理輔導對學校思想政治教育具有促進作用,具體表現(xiàn)為

A、補償功能B、指導功能C、調(diào)節(jié)功能D、創(chuàng)新功能E、服務(wù)功能

206.行為轉(zhuǎn)變法的貢獻和優(yōu)勢包括

A、有明確的輔導目標和結(jié)果B、方法源自于實證性研究C、較客觀科學D、效果立竿見影E、操作性強

207.保持心理衛(wèi)生的原則有

A、情緒狀態(tài)良好B、自我意識良好C、社會功能良好D、人際關(guān)系良好E、人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

208.病與非病的原則包括（

）。

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、情緒狀態(tài)穩(wěn)定原則D、人際關(guān)系良好原則E、個性相對穩(wěn)定性原則

209.團體工作階段常用的技術(shù)包括（

）。

A、建立關(guān)系B、角色扮演C、建立團體契約D、引導參與E、及時介入

210.初中生情緒發(fā)展特點表現(xiàn)為

A、情緒活動的豐富性B、情緒體驗的沖動性C、情緒活動的心境化D、情緒活動的穩(wěn)定性E、情緒變化的兩級性

211.下列選項屬于心理輔導中傾聽技術(shù)的有

A、摘要B、指導C、觀察D、詢問E、重復(fù)

212.團體關(guān)系建立階段常用的技術(shù)有

A、建立關(guān)系B、角色扮演C、建立團體契約D、引導參與E、及時介入

213.以下學習策略中屬于認知策略的有

A、復(fù)述策略B、計劃策略C、精加工策略D、時間管理策略E、組織策略

214.學校心理輔導的原則有

A、整體性原則B、主體性原則C、活動性原則D、個別對待與面向全體相結(jié)合的原則E、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則

215.根據(jù)心理輔導對象的數(shù)量和性質(zhì)，可把心理輔導分為（

）。

A、個體心理治療B、團體心理治療C、家庭系統(tǒng)輔導D、網(wǎng)絡(luò)心理輔導E、危機干預(yù)輔導

216.理性情緒行為輔導技術(shù)包括

A、認知技術(shù)B、情感技術(shù)C、思維技術(shù)D、行為技術(shù)E、學習技術(shù)

217.羅杰斯提出的自我發(fā)展的主要機制包括

A、條件性積極關(guān)注B、無條件積極關(guān)注C、共情D、真誠一致E、移情

218.判斷病與非病的原則有

A、主觀痛苦原則B、主客觀世界統(tǒng)一原則C、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則D、個性的相對穩(wěn)定性原則E、情緒的穩(wěn)定性原則

219.在團體心理輔導中，團體工作階段常用技術(shù)包括

A、建立團體契約B、及時介入C、引導參與D、問題解決E、角色扮演

220.埃里克森認為，人生各階段形成的品質(zhì)包括（

）。

A、希望B、意志C、目的D、能力E、忠誠

221.與“復(fù)原力”同義的詞包括（

）。

A、恢復(fù)力B、心理韌性C、壓彈D、抗逆力E、心理彈性

222.以下屬于以人為中心常用的輔導方法有

A、共情B、合理情緒想象技術(shù)C、無條件積極關(guān)注D、真誠一致E、自信訓練

223.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（

）。

A、現(xiàn)實型B、研究型C、創(chuàng)造型D、藝術(shù)型E、社會型

224.心理輔導的原則有

A、保密原則B、保密例外原則C、自愿原則D、發(fā)展性原則E、系統(tǒng)性原則

225.在羅杰斯看來，個體自我概念的發(fā)展主要包括（

）。

A、自我認定B、自我體驗C、自我監(jiān)控D、自我評價E、自我理想

226.心理測驗作為心理測量的手段具有如下特點

A、直接性B、典型性C、系統(tǒng)性D、科學性E、通俗性

227.焦慮障礙的基本特征包括

A、患者基本的內(nèi)心體驗是害怕、驚恐B、指向未來，感覺危險即將到來C、思維困難D、精神運動性不安及植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂E、精神運動性遲緩

228.心理輔導的傾聽的技術(shù)包括

A、非言語關(guān)注B、重復(fù)C、重讀D、詢問E、情感反應(yīng)

229.小學生常見的個性社會性問題有

A、以自我為中心，忽視他人感受B、自我調(diào)控能力不足，產(chǎn)生自卑自負心理C、封閉自我，孤僻心理D、獨立性與依賴性的矛盾E、逆反心理

230.人際交往的原則主要有

A、平等的原則B、尊重的原則C、真誠的原則D、互助互利的原則E、信用原則

231.心理輔導的模式主要包括

A、醫(yī)學治療模式B、教育影響模式C、環(huán)境滲透模式D、咨詢輔導模式E、社會影響模式

232.常見的焦慮障礙有

A、抑郁障礙B、社交焦慮障礙C、驚恐障礙D、分離焦慮障礙E、特定恐怖癥

233.心理輔導的特征有

A、專業(yè)性很強的助人活動B、建立在人際交往基礎(chǔ)之上C、助人自助D、以語言為基本工作方式的助人活動E、與學校德育工作目標內(nèi)容基本一致

234.下列屬于焦慮障礙的有（

）。

A、分離焦慮障礙B、特定恐怖癥C、驚恐障礙D、抑郁障礙E、強迫癥

235.保密原則具體表現(xiàn)為

A、在未經(jīng)被輔導者允許的情況下，心理輔導中的任何內(nèi)容都需要對外保密B、在進行督導、教學、案例分享和文章發(fā)表時，必須得到被輔導者的同意C、匿名化處理的時候，只需要對姓名保密D、匿名化處理的時侯，任何可能猜到被輔導者真實身份的信息都應(yīng)進行處理E、當心理輔導的人數(shù)不止一人時，心理輔導的內(nèi)容和過程也同樣需要保密

236.心理輔導開始階段需要完成的任務(wù)有

A、確定輔導方案B、建立輔導關(guān)系C、掌握學生的材料D、進行分析診斷E、制定輔導目標

237.職業(yè)錨的基本類型包括

A、自主型B、技術(shù)或技能型C、創(chuàng)造型D、穩(wěn)定型E、管理型

238.青少年心理危機的主要表現(xiàn)包括（

）。

A、失敗無望感B、軀體性障礙C、厭惡不滿感D、自殺意向E、恐慌無助感

239.壓力源從來源上可以分為

A、軀體性壓力源B、急性壓力源C、心理性壓力源D、社會性壓力源E、文化性壓力源

240.初中生思維發(fā)展的特點包括

A、抽象邏輯思維占主導B、思維獨立性日益增強C、思維的批判性日益增強D、想象日趨現(xiàn)實化E、有意注意進一步發(fā)展

241.學校心理輔導的內(nèi)容有

A、認知發(fā)展輔導B、情緒穩(wěn)定輔導C、個性完善輔導D、人際和諧輔導E、心理障礙治療

242.學校心理輔導的內(nèi)容包括

A、情緒調(diào)節(jié)輔導B、生涯輔導C、青春期輔導D、精神障礙預(yù)防E、學業(yè)發(fā)展輔導

243.觀察學習經(jīng)歷的過程包括

A、注意B、保持C、強化D、運動的再現(xiàn)E、動機過程

244.保持心理衛(wèi)生的原則有

A、自我意識良好B、情緒狀態(tài)穩(wěn)定C、社會功能良好D、人際關(guān)系良好E、積極勞動實踐

245.下列關(guān)于精神分裂癥的描述正確的有

A、是一組病因未明的精神障礙B、多起病于青壯年C、常有感知、思維、情感、行為等多方面的障礙D、精神活動不協(xié)調(diào)E、病程多遷延

246.壓力源或稱應(yīng)激源可以分為

A、軀體性壓力源B、心理性壓力源C、道德性壓力源D、社會性壓力源E、文化性壓力源

247.下列屬于保密例外的情形有

A、在被輔導者有自傷、自殺或危害他人與社會的傾向時B、在被輔導者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時C、在未成年人受到性侵犯或虐待時D、在被輔導者攜帶乙肝病毒時E、在法律規(guī)定需要披露時

248.小學生注意力的發(fā)展特點表現(xiàn)為

A、有意注意逐漸發(fā)展B、無意注意仍起作用C、注意的范圍依然有限D(zhuǎn)、注意的集中性和穩(wěn)定性較好E、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較強

249.影響心理健康的主要生物學因素包括

A、器質(zhì)性因素B、遺傳因素C、性別和年齡因素D、人格類型因素E、體質(zhì)因素

250.簡述發(fā)展性輔導的特點。

251.榜樣引導法的理論基礎(chǔ)是_____理論。

252.榜樣引導法

253.學習過程一般分為五大環(huán)節(jié)：預(yù)習、聽課、復(fù)習、______、評價。

254.解釋

255.（本題12分）現(xiàn)在學生群體中拖延現(xiàn)象特別普遍，許多學生都自稱自己得了“拖延癥”。試論述此類學生問題的心理輔導要點。

256.從情感的發(fā)展看，青春期最大的變化是從兒童期依戀父母的感情轉(zhuǎn)向去依靠____的感情。

257.在夢中將潛意識的欲望或意念用其他甚至相反的形式表現(xiàn)出來，這是“夢的工作”的________規(guī)律。

258.共情

259.學校心理輔導從其目標和內(nèi)容上，可分為兩種類型，即_____輔導和發(fā)展性輔導。

260.1948年，世界衛(wèi)生組織在憲章中把健康定義為是一種生理、_____和社會適應(yīng)都趨于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。

261.—個完整的問卷一般是由題目、______、問題、編碼、結(jié)束語、實施情況記錄等幾個相互聯(lián)系的部分組成的。

262.操作性條件反射的創(chuàng)始人是______。

263.德國舒爾茲發(fā)現(xiàn)了一種情緒調(diào)節(jié)的方法，它的基本原理是“每個人都可以控制自己”，這種方法是_______。

264.筒述人格障礙的基本特征。

265.簡述學校心理輔導的主要內(nèi)容。

266.由來訪者引發(fā)的沉默，卡瓦納將其分為三種，即創(chuàng)造性沉默、______沉默和沖突性沉默。

267.古希臘希波克拉底提出的______學說對后世心理衛(wèi)生的思想影響巨大。

268.代幣法

269.心理輔導開始階段需要完成的任務(wù)有三項：一是_____；二是掌握來訪者的材料；三是進行分析、鑒別與診斷。

270.簡述學校心理輔導的目標的一般特征。

271.認知重建法

272.簡述美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康的標準。

273.使用系統(tǒng)脫敏法治療異性交往緊張的第一步是建立異性______，想象自己在什么情境下對什么異性感到恐懼，一般從最怕的到最不怕的列出l0—l5級。

274.簡述學校心理輔導的主要途徑。

275.神經(jīng)癥主要包括______、恐怖癥、癔病和神經(jīng)衰弱等。

276.簡述建立良好的人際關(guān)系應(yīng)該遵循的交往原則。

277.簡述使用心理測驗的一般原則。

278.神經(jīng)癥

279.中學生的心理發(fā)展具有______、閉鎖性和社會性的特點。

280.焦慮癥在臨床上包括兩種類型，分別是急性焦慮發(fā)作和______。

281.學習過程一般分為五大環(huán)節(jié)：預(yù)習、聽課、_____、作業(yè)、評價。

282.價值觀辨析法

283.學校心理輔導主要通過以下途徑來進行:_______、在學科教學中滲透心理輔導、個別心理輔導和小組輔導。

284.適應(yīng)性認知問題的具體表現(xiàn)為:______、絕對化要求和極端化。

285.（本題l5分）論述學校個別心理輔導的鞏固與結(jié)束階段需要完成的任務(wù)。

286.移情

287.表現(xiàn)為“對自身健康狀況或身體某一部分功能過分關(guān)注，懷疑自己患上某種軀體或精神疾病，但與其實際健康狀況不符”的一種神經(jīng)癥是______。

288.暴露法

289.小學生正處于由具體形象思維向______過渡的思維發(fā)展階段。

290.初中生情緒發(fā)展特點包括有情緒活動的豐富性、情緒體驗的______和情緒活動的心境化三個方面。

291.簡述正強化、負強化和懲罰的區(qū)別。

292.在心理輔導的操作技術(shù)中，______是指輔導人員將自己所談的主題、觀點、意見等信息，經(jīng)整理組織后，以簡明扼要的形式表達給來訪者。

293.（本題l2分）論述中小學生情緒不穩(wěn)定的具體表現(xiàn)以及如何有效地針對情緒不穩(wěn)定進行咨詢。

294.保持心理衛(wèi)生的原則有_____、社會功能良好、人際關(guān)系良好和積極勞動實踐。

295.中學生的心理發(fā)展具有過渡性、_____、社會性的特點。

296.小學生的______是一種出自內(nèi)心要求的自我約束，是兒童對自律認識和自覺要求的基礎(chǔ)上形成的，而不是外部力量強制下的紀律。

297.適應(yīng)性認知問題的具體表現(xiàn)為：過分概括化、_____和極端化。

298.簡述情感反應(yīng)在傾聽過程中具有的重要價值。

299.心理輔導的指導與幫助階段主要完成的任務(wù)有：制定輔導目標、選擇輔導方案和______。

300.簡述心理評估的價值。

301.羅杰斯認為_____是使來訪者人格產(chǎn)生建設(shè)性變化的關(guān)鍵條件。

302.（本題15分）目前，中小學生中也有一定的抑郁癥發(fā)病情況，請描述抑郁癥的癥狀表現(xiàn)，并結(jié)合實例說明抑郁癥的輔導要點。

303.考試焦慮是學生經(jīng)常遇到的一類問題，請運用系統(tǒng)脫敏法對其進行心理輔導，并舉例說明。

304.學校心理輔導較好體現(xiàn)了心理輔導的______和發(fā)展兩大基本職能。

305.簡述行為轉(zhuǎn)交法中的常用輔導方法。

306.有些學生比較的自我中心，過分關(guān)注自己，不太考慮別人的需求，試論述此類學生問題的主要表現(xiàn)及心理咨詢要點。

1.答案B

解析霍蘭德職業(yè)興趣理論的一大貢獻就是將人格類型分成了六種，分別是現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。

2.答案B

解析負強化指的是，當個體做出一個行為后，出現(xiàn)一個使消極強化物消失的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。

3.答案B

解析本題考查初中生的自我意識發(fā)展特點。初中生的自我意識發(fā)展特點：他們會逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離，重新轉(zhuǎn)向主觀世界，思想意識再一次進入自我，從而導致了自我意識的第二次飛躍，內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，在日常學習生活中，常常將很多心智用于內(nèi)省。故答案選B。P110

4.答案C

解析在一段時期內(nèi)，連續(xù)地盡可能詳盡地觀察對象所有的表現(xiàn)或活動，這種方法是實況詳錄法。

5.答案C

解析保密原則是心理輔導最基本和最重要的原則，它既是心理輔導雙方建立相互信任關(guān)系的前提，也是心理輔導順利開展的基礎(chǔ)。P35

6.答案C

解析柯爾伯格的“道德兩難問題”在某種程度上支持了價值觀辨析法。

7.答案B

解析這屬于適應(yīng)性認知衛(wèi)生問題中的不敢面對。這屬于適應(yīng)性認知衛(wèi)生問題中的不敢面對。

8.答案A

解析本題考查Counseling在國內(nèi)的翻譯。心理輔導對應(yīng)的英文單詞為Counseling，在國內(nèi)其除被翻譯為“心理輔導”外，還會被譯為心理咨詢或心理咨商(“咨商”一詞在臺灣比較常見)。故答案選A。P32

9.答案D

解析本題考查父母教養(yǎng)方式的類型。父母教養(yǎng)方式有三種不同的組合：(1)低控制高反應(yīng)的寬容型父母。比較少用懲罰或者權(quán)利的方式讓子女服從自己，而是使用推理以及解釋的方式，善于征求子女的意見并且接納。(2)高控制高反應(yīng)的權(quán)威型父母。尊重子女的獨立性，引導其理智處事，與子女相互探討交流同時堅持自身的合理要求，以保持自己在子女心中的權(quán)威地位。(3)高控制低反應(yīng)的專制型父母。教育子女比較嚴格，習慣于控制子女的行為和態(tài)度，并且試著讓子女和自己的態(tài)度相一致，很少允許子女擁有自己的獨特性，也少有與其交流，跟子女的感情較疏遠。故答案選D。P212

10.答案C

解析分化能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng),使反應(yīng)精準,從而避免盲目行動。P87

11.答案A

解析癔癥型人格又稱表演型人格或歇斯底里人格，其典型的特征表現(xiàn)為心理發(fā)育的不成熟性，特別是情感過程的不成熟性。具有這種人格的人的最大特點是做作、情緒表露過分，總希望引起他人注意。

12.答案B

解析人應(yīng)付緊張性刺激，維護康寧心理的手段被稱為心理防御機制。

13.答案C

解析社會自我是由那些被人識別的特征所構(gòu)成的，它強調(diào)人際交往和社會互動，處于第二層。

14.答案A

解析美國心理學家瑪勒詩和萊特將工作投入和工作倦怠視為一個三維連續(xù)體的兩極，其中投入以精力、卷入和效能感為特征。

15.答案B

解析本題考查次評估。次評估是判斷沖突的原因、責任歸屬、自我應(yīng)對效能，并決定如何應(yīng)對。故答案選B。P213

16.答案B

解析心理過程是指對認知活動，情緒情感活動和意志行為活動的概括，反映了個性心理的歷程性和動力性?

17.答案B

解析輔導人員對來訪者所表達出的內(nèi)容再向其做全部或部分的復(fù)述叫做重復(fù)。

18.答案A

解析1991年班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文并首次系統(tǒng)闡述與心育有關(guān)的問題，這可看作是這一時期開展學校心理輔導之輿論準備的一個標志。

19.答案A

解析經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人是巴普洛夫。P86

20.答案B

解析本題考查中小學青春期心理發(fā)展的特點。獨立性與依賴性的矛盾表現(xiàn)為青少年表現(xiàn)出了明顯的獨立性，他們不再愿意接受來自父母、教師等成人的管束，甚至想要擺脫或遠離他們，希望能自主決定和安排自己的生活。青少年在生活上依然需要成人的照顧和指導，特別是當他們遇到挫折時，特別渴望得到成人的理解、支持和保護，并不能真正擺脫對成人的依賴性。P165

21.答案B

解析本題考查團體結(jié)束階段常用技術(shù)。通常領(lǐng)導者需要在每次活動的最后留出10分鐘左右的時間進行總結(jié)，可邀請成員共同總結(jié)，也可由領(lǐng)導者進行總結(jié)，同時布置家庭作業(yè)并進行下一次活動的預(yù)告。故答案選B。P80

22.答案C

解析本題考查以事實為依據(jù)的辯論。以事實為依據(jù)的辯論：“我對事件的信念和自言自語是建立在現(xiàn)實事件和觀察的基礎(chǔ)之上嗎？有什么證據(jù)表明我的信念和自言自語是正確的呢？”故答案選C。P95

23.答案B

解析有些人思想、行為固執(zhí)，敏感多疑，心胸狹隘，自我評價過高，不接受批評，這屬于偏執(zhí)型人格障礙。

24.答案A

解析心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為“快樂原則”。P50

25.答案A

解析以心理學家斯金納的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的教學方法是行為強化法。p87-p88

26.答案B

解析一般來說,生殖器官在出生后的10年內(nèi)發(fā)育緩慢，進入青春期后迅速發(fā)育起來，到青春期結(jié)束時基本發(fā)育成熟。P164

27.答案B

解析以文字材料為中介進行的測驗叫做紙筆測驗。

28.答案B

解析無

29.答案A

解析本我不顧現(xiàn)實，僅僅滿足欲望，尋求快樂。

30.答案D

解析心理輔導的指導與幫助階段主要完成的任務(wù)有:制定輔導目標、選擇輔導方案和實施指導幫助。

31.答案C

解析庫利承襲了詹姆斯的經(jīng)典自我理論，重點關(guān)注社會互動對自我的形成與發(fā)展的影響，并與1902年提出了鏡像自我的概念。P105

32.答案D

解析貫注是指輔導者用軀體語言、面部表情向被輔導者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標”。

33.答案C

解析現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開啟者是法國著名心理學家菲利普·比內(nèi)爾，對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的興起直接作出貢獻的，是美國保險業(yè)職員比爾斯。

34.答案C

解析本題考查垂直關(guān)系。垂直關(guān)系則是指兒童和父母、教師等成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系具有互補性，兒童尋求幫助，成人提供幫助，因此成人處于控制地位，兒童進行服從，其主要功能是給兒童提供保護與安全，幫助兒童獲得技能和知識。故答案選C。P112

35.答案B

解析尊重的需要：（1）內(nèi)部尊重：自尊、自主、成就感；（2）外部尊重：地位、認可、關(guān)注。

36.答案A

解析本題考查個體心理輔導常用技術(shù)。個體心理輔導常用的技術(shù)：(1)貫注技巧。(2)傾聽技巧。(3)沉默技巧。(4)宣泄技巧。(5)探討技巧。(6)面質(zhì)技巧。(7)自我表露技巧。(8)情感反應(yīng)技巧。故答案選A。P77-78

37.答案D

解析本題考查ABC理論。理性情緒行為治療的基本理論主要為ABC理論，ABC來自于3個英文單詞的首字母，A是指誘發(fā)性事件(activatingevents)，B指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(beliefs)，C指在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果(consequences)。故答案選D。P93

38.答案B

解析這屬于適應(yīng)性認知衛(wèi)生問題中的不敢面對。

39.答案D

解析屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力。

40.答案C

解析不屬于初中生友誼特點的是脆弱性。

41.答案B

解析負懲罰是指，在行為反應(yīng)之后立刻除去積極刺激，可以降低該反應(yīng)的發(fā)生概率，主要有隔離和反應(yīng)代價兩種形式。例如，“兒童在團體游戲過程中,如果做出破壞游戲規(guī)則的事情,教師就會讓他站在一旁,不讓他再繼續(xù)參加游戲”,這屬于隔離。本題選B。P88

42.答案B

解析(1)獨立性與依賴性的矛盾。(2)強烈的活動需要與能力發(fā)展不同步的矛盾。(3)交往性與心理閉鎖性的矛盾。(4)理想與現(xiàn)實的矛盾。P115

43.答案D

解析無

44.答案C

解析無

45.答案A

解析“人們必須善意對待我，體諒我，以我所希望的方式來對待我，否則，就應(yīng)該給予嚴厲的譴責?！痹谶@段對話，顯而易見，存在著人們對他人的絕對化要求。

46.答案A

解析本題考查精加工策略。精加工策略是指通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，主要包括記憶術(shù)、靈活處理信息。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。元認知策略儲存在長時記憶中，是個體基于一定的元認知知識，實現(xiàn)對認知過程管理和控制的策略。組織策略是指整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識結(jié)構(gòu)的策略。故答案選A。P147

47.答案D

解析舒波將個體的生涯發(fā)展劃分為以下五個階段：生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

48.答案A

解析無

49.答案C

解析高控制低反應(yīng)發(fā)的專制型父母。他們的特點是：教育子女比較嚴格，習慣于控制子女的行為，試著讓子女的態(tài)度和自己一致。

50.答案D

解析本題考查認知策略。認知策略：(1)復(fù)述策略。(2)精加工策略。(3)組織策略。故答案選D。P147

51.答案D

解析心理輔導對學校思想政治教育起促進作用表現(xiàn)在三方面：補償功能、指導功能和調(diào)節(jié)功能。P71-72

52.答案D

解析一個人的能力、氣質(zhì)、性格屬于該個體的個性心理特征?。

53.答案A

解析“病與非病原則”中的主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則，也就是判斷當事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視等幻覺現(xiàn)象，主觀世界是否脫離了客觀世界。P51

54.答案C

解析在不傷害自己和他人的健康，不破壞社會道德生活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)統(tǒng)發(fā)泄出來，這種方法屬于合理宣泄法。

55.答案A

解析趨避沖突是指一件事情有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇。例如游戲上癮的學生,明知沉迷游戲不好,但又無法放棄游戲帶來的快感。P65

56.答案B

解析自尊心常表現(xiàn)于自我意識心理成分中的自我體驗。

57.答案B

解析本題考查注意缺陷(多動障礙)。注意缺陷(多動障礙)的基本特征是一種干擾了功能或發(fā)育的持續(xù)的注意缺陷和多動一沖動的模式。其注意缺陷在行為上表現(xiàn)為游離于任務(wù)、缺乏持續(xù)性、難以維持注意力以及雜亂無章，并且這種行為并非由于故意違拗或缺乏理解能力所導致。故答案選B。P55

58.答案C

解析小學生注意力有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。

59.答案A

解析無

60.答案D

解析孔子充分認識到個體不同年齡階段的心理衛(wèi)生任務(wù)有所不同;他較為重視教師素養(yǎng)對學生心理健康的作用。子曰:“少之時,血氣未定,戒之在色;及其壯也,血氣方剛,戒之在斗;及其老也,血氣既衰,戒之在得。”意思是年少的時候，血氣尚未穩(wěn)定，要戒女色；到了壯年，血氣旺盛剛烈，要戒爭斗；到了老年，血氣已經(jīng)衰弱，要戒貪得無厭。

61.答案C

解析親密對孤獨的沖突是在成年早期，此階段的主要任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。

62.答案D

解析屬于影響心理健康的心理社會因素有：親子關(guān)系；沖突、挫折及防御機制；人格類型特征；生活事件與心理應(yīng)激。

63.答案B

解析前生殖器期又稱性器期，此時力比多的投放部位是性器官，兒童會喜歡觸摸自己的生殖器官，通過對生殖器官的刺激和幻想來獲得快感，到了這個階段，兒童已經(jīng)能夠辨別男女性別,開始依戀異性父母,出現(xiàn)戀母情結(jié)或者戀父情結(jié)。P167

64.答案C

解析本題考查整合取向。整合取向既強調(diào)個體自身與性有關(guān)的心理活動，也強調(diào)兩性之間的性體驗和性活動，同時把性心理放在一定的文化背景下探討不同環(huán)境對性心理的影響。如張進輔認為，性心理是關(guān)于性問題的心理活動，是主體有關(guān)性生理、異性對象、以及兩性關(guān)系的反映。故答案選C。P166

65.答案B

解析凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化。

66.答案D

解析中學生交往特點的主要表現(xiàn)方面的是：同伴、老師和親子。

67.答案D

解析奧蘇泊爾提出有意義的接受學習，是當前中小學生最主要的學習方式，即通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學生將學習材料與已有的知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

68.答案B

解析張進輔認為，性心理的四個部分相互聯(lián)系、相互制約，其中性思維起主導作用。

69.答案B

解析輕度失調(diào)心理不具有同齡人所應(yīng)有的愉快滿意心境，和他人相處略感困難，獨立應(yīng)對生活工作有些吃力。若能主動調(diào)節(jié)或請專業(yè)人士幫助，可以恢復(fù)常態(tài)。

70.答案C

解析奧蘇泊爾提出的有意義的接受學習，是當前中小學生最主要的學習方式，即通過學習課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學生將學習材料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。P143

71.答案A

解析記憶術(shù)是學習策略一章中較?？嫉囊粋€知識點。它屬于認知策略中的精細加工策略。在區(qū)分認知策略的三大類型時，我們可以在理解的基礎(chǔ)上進行區(qū)分：如果一個方法僅僅是把知識再次呈現(xiàn)在我們的知覺系統(tǒng)中，那么就是復(fù)述策略；如果是利用原有的知識對新知識進行了豐富的充實和理解，就是精細加工策略；如果對新知識進行了知識建構(gòu)和組織，就是組織策略。記憶術(shù)從古羅馬時代開始就有的一種助記方法?？煞譃榇?lián)和定樁兩類。記憶術(shù)是記憶的竅門和方法的簡稱，是指一種通過給識記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。選A。

72.答案A

解析雙趨沖突：當兩個目標都具有吸引力，但是無法二者兼得時，個體會因為難以擇而陷入困境。

73.答案B

解析本題考查生涯發(fā)展的探索期。探索期大約是15-24歲,個體在這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值的條件。故答案選B。P127

74.答案B

解析本題考查替代性強化概念的提出者。美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。斯金納在前人研究的基礎(chǔ)上將個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強化理論。巴普洛夫是經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人。弗洛伊德提出了人格結(jié)構(gòu)理論。故答案選B。P143

75.答案A

解析個體心理輔導的理論和方法起源于精神分析的方法。P37

76.答案C

解析本題考查成敗歸因理論。根據(jù)維納的歸因維度分析，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素；努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。P146

77.答案D

解析在心理評估中，要遵循實事求是的態(tài)度，依據(jù)被評估者的客觀心理事實和科學的方法，對其心理問題進行科學的評估，防止主觀臆斷，更不允許猜測虛構(gòu)，這屬于心理評估的客觀性原則。

78.答案C

解析認知情景模型理論認為，“破壞性的父母沖突對兒童而言是一種壓力事件，兒童面對父母沖突時會通過初級評估和次級評估主動解釋父母沖突的影響”。

79.答案A

解析ABC理論中的ABC來自3個英文單詞的首字母，A是指誘發(fā)性事件(activatingevents),B指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(beliefs)，C指在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果(consequences)。

80.答案B

解析本題考查不安全的依戀關(guān)系。艾森豪斯根據(jù)“陌生人情境”對母嬰依戀系統(tǒng)的類型進行了劃分，并對依戀類型進行分類，提出了兩種不安全的依戀類型：(1)焦慮-回避型。這類兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來時忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴望與他人接觸并建立親密關(guān)系，但由于過于害怕遭到拒絕而回避親密關(guān)系，很難對他人產(chǎn)生信任感。(2)焦慮-反抗型。這類兒童探索活動較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，重逢時有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過分依賴母親的兒童在學齡前有較多的退縮和焦慮行為。故答案選B。P214

81.答案B

解析薩維卡斯認為生涯發(fā)展理論的核心組成部分是生涯適應(yīng)性。P125

82.答案D

解析人格結(jié)構(gòu)中的超我是指按照道德準則對人的欲望和行為加以限制。P107

83.答案C

解析本題考查職業(yè)錨。施恩認為，職業(yè)錨可以分為五種基本的類型：(1)自主型。這種類型的人強調(diào)工作的自由、自主，不愿意過多被煩雜的組織和規(guī)章所束縛。(2)創(chuàng)造型。這種類型的人圍繞自己所創(chuàng)造的某種東西，比如產(chǎn)品、公司、服務(wù)等進行工作。(3)技術(shù)或技能型。這種類型的人根據(jù)自己的技術(shù)或技能安排自己的職業(yè)生涯，比較容易在固定的范圍內(nèi)工作，并且希望在這一范圍內(nèi)不斷上升。(4)穩(wěn)定型。這種類型的人更加注重工作的穩(wěn)定性和安全性。(5)管理型。這種類型的人希望能通過某種途徑走向管理崗位。故答案選C。P130

84.答案A

解析角色內(nèi)沖突是指當同一社會角色受到來自社會上不同群體的不一致要求時所產(chǎn)生的沖突。學生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況,這屬于角色內(nèi)沖突。P185

85.答案C

解析少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂，對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘”，這屬于適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題中的抑郁。

86.答案A

解析“一個人應(yīng)該能力十足，在各方面都有成就”，這屬于不良認知中的追求完美。

87.答案B

解析個性心理概念研究取向主要有三種：個體取向、兩性取向和整合取向。P166

88.答案D

解析無

89.答案C

解析“病與非病三原則”指的是主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則和個性相對穩(wěn)定性原則。P51

90.答案D

解析不屬于心理評估的原則的是普遍性原則。

91.答案A

解析經(jīng)典條件反射中的一些概念：（1）消退；（2）泛化與分化。

92.答案A

解析強迫癥的特點在于：①癥狀反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)，本人完全能夠察覺；②癥狀既非外力所致，又“非我所愿”；③癥狀往往令自己內(nèi)心焦慮、痛苦；④患者明知癥狀表現(xiàn)是不應(yīng)該、不合理、不必要，并有強烈的抵抗欲望，但又難以控制和擺脫。因此，強追癥通常是強迫和反強迫并存的。

93.答案B

解析不把發(fā)泄的對象指向引發(fā)情緒的人或事物，而通過間接途徑使不良情緒釋放出來的方法是間接宣泄法。

94.答案C

解析通常將自我意識的情感成分