2024年10月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)押題及答案2

1.以下不屬于霍蘭德職業(yè)興趣理論人格類型的是

A、社會(huì)型B、合作型C、常規(guī)型D、企業(yè)型

2.媽媽告訴孩子，如果他每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)都考90分以上，就不用再做媽媽每天額外布置的數(shù)學(xué)練習(xí)題，媽媽采用的是

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰

3.“逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離,重新轉(zhuǎn)向主觀世界”，這種感覺一般發(fā)生在（

）。

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)

4.在一段時(shí)期內(nèi)，連續(xù)地盡可能詳盡地觀察對(duì)象所有的表現(xiàn)或活動(dòng)，這種方法是

A、時(shí)間取樣法B、軼事記錄法C、實(shí)況詳錄法D、事件取樣法

5.心理輔導(dǎo)最基本和最重要的原則是

A、自愿原則B、保密例外原則C、保密原則D、發(fā)展性原則

6.柯爾伯格的“道德兩難問題”在某種程度上支持了

A、行為強(qiáng)化法B、角色扮演法C、價(jià)值觀辨析法D、榜樣引導(dǎo)法

7.“逃避困難、挑戰(zhàn)與責(zé)任，要比面對(duì)它們?nèi)菀椎枚唷?，這屬于不良認(rèn)知中的

A、無法改變B、不敢面對(duì)C、過分擔(dān)憂D、過分依賴

8.以下不是Counseling在國內(nèi)翻譯的是（

）。

A、心理治療B、心理咨詢C、心理咨商D、心理輔導(dǎo)

9.寬容型父母是（

）。

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

10.能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),使反應(yīng)精準(zhǔn),從而避免盲目行動(dòng)的是

A、泛化B、消退C、分化D、強(qiáng)化

11.有些人總想博得別人的關(guān)注、贊許，言行夸張做作，喜歡自我炫耀，這屬于

A、癔癥型人格障礙B、攻擊型人格障礙C、偏執(zhí)型人格障礙D、強(qiáng)迫型人格障礙

12.人應(yīng)付緊張性刺激，維護(hù)康寧心理的手段，被稱之為

A、心理沖突B、心理防御機(jī)制C、應(yīng)激D、挫折

13.詹姆斯認(rèn)為，在自我中處于第二層的是

A、經(jīng)驗(yàn)自我B、物質(zhì)自我C、社會(huì)自我D、精神自我

14.美國心理學(xué)家瑪勒詩等認(rèn)為，投入的特征包括精力、卷入和

A、效能感B、專注C、奉獻(xiàn)D、活力

15.認(rèn)知情景模型理論中的“判斷沖突的原因、責(zé)任歸屬、自我應(yīng)對(duì)效能，并決定如何應(yīng)對(duì)”，屬于（

）。

A、初級(jí)評(píng)估B、次評(píng)估C、再評(píng)估D、預(yù)評(píng)估

16.—個(gè)人的記憶、思維、情感活動(dòng)、意志行為屬于該個(gè)體的

A、心理狀態(tài)B、心理過程C、個(gè)性傾向性D、個(gè)性心理特征

17.輔導(dǎo)人員對(duì)來訪者所表達(dá)出的內(nèi)容再向其做全部或部分的復(fù)述叫做

A、重讀B、重復(fù)C、反應(yīng)D、摘要

18.開展學(xué)校心理輔導(dǎo)之輿論準(zhǔn)備的一個(gè)標(biāo)志是

A、《心育芻議》B、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》C、《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》D、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》

19.經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人是

A、巴普洛夫B、華生C、斯金納D、班杜拉

20.一位初中生，非常叛逆，不愿意接受父母和老師的管束，可是遭遇挫折之后，又非常脆弱，渴望得到父母的保護(hù)和支持。這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)展特點(diǎn)的（

）。

A、生理迅速發(fā)展與心理相對(duì)遲緩發(fā)展之間的矛盾B、獨(dú)立性和依賴性的矛盾C、開放性和閉鎖性的矛盾D、渴求感和壓抑感的矛盾

21.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者需要在每次活動(dòng)的最后進(jìn)行總結(jié)，通常留出的時(shí)間是（

）。

A、5分鐘左右B、10分鐘左右C、15分鐘左右D、20分鐘左右

22.“有什么證據(jù)表明我的信念和自言自語是正確的呢?”這句話屬于（

）。

A、邏輯化的辯論B、實(shí)用的辯論C、以事實(shí)為依據(jù)的辯論D、替代的理性的辯論

23.有些人思想、行為固執(zhí)，敏感多疑，心胸狹隘，自我評(píng)價(jià)過高，不接受批評(píng)，這屬于

A、癔癥型人格障礙B、偏執(zhí)型人格障礙C、強(qiáng)追型人格障礙D、攻擊型人格障礙

24.心理健康包括個(gè)體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡(jiǎn)單理解為

A、快樂原則B、道德原則C、現(xiàn)實(shí)原則D、社會(huì)原則

25.以心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是

A、行為強(qiáng)化法B、榜樣引導(dǎo)法C、價(jià)值觀辨析法D、系統(tǒng)脫敏法

26.一般來說,生殖器官發(fā)育緩慢期是在出生后的

A、8年內(nèi)B、10年內(nèi)C、12年內(nèi)D、15年內(nèi)

27.以文字材料為中介進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)叫做

A、教育測(cè)驗(yàn)B、紙筆測(cè)驗(yàn)C、臨床測(cè)驗(yàn)D、投射測(cè)驗(yàn)

28.以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是

A、知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映B、學(xué)生是一塊白板，教師可以充分地在白板上繪制C、學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息的過程D、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的

29.“不顧現(xiàn)實(shí)，僅僅滿足欲望，尋求快樂”是人格結(jié)構(gòu)中的

A、本我B、自我C、主我D、超我

30.下列不屬于心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助階段需要完成的任務(wù)的是

A、制定輔導(dǎo)目標(biāo)B、選擇輔導(dǎo)方案C、實(shí)施指導(dǎo)幫助D、追蹤調(diào)查

31.在1902年提出鏡像自我概念的是

A、羅杰斯B、米德C、庫利D、詹姆斯

32.輔導(dǎo)者通過面部表情、軀體語言向被輔導(dǎo)者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)”，這是個(gè)體心理輔導(dǎo)常用的

A、傾聽技巧B、情感反應(yīng)技巧C、自我表露技巧D、貫注技巧

33.現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開啟者是

A、斯威策B、比爾斯C、比內(nèi)爾D、弗洛伊德

34.給兒童提供保護(hù)與安全，幫助兒童獲得技能和知識(shí)的通常是（

）。

A、朋友關(guān)系B、同學(xué)關(guān)系C、垂直關(guān)系D、水平關(guān)系

35.渴望得到認(rèn)可與關(guān)注屬于馬斯洛需要層次中的

A、社交需要B、尊重需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、安全需要

36.以下不屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)常用技術(shù)的是（

）。

A、角色扮演B、沉默C、面質(zhì)D、探討

37.情緒ABC理論中的C指的是（

）。

A、誘發(fā)性事件B、信念C、行動(dòng)D、情緒和行為的結(jié)果

38.“逃避困難、挑戰(zhàn)與責(zé)任，要比面對(duì)它們?nèi)菀椎枚唷?，這屬于適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問題中的

A、過分擔(dān)憂B、不敢面對(duì)C、過分依賴D、無法控制

39.屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是

A、努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

40.下列不屬于初中生友誼特點(diǎn)的是

A、親密性B、矛盾性C、脆弱性D、穩(wěn)定性

41.“兒童在團(tuán)體游戲過程中,如果做出破壞游戲規(guī)則的事情,教師就會(huì)讓他站在一旁,不讓他再繼續(xù)參加游戲”,這屬于

A、正懲罰B、負(fù)懲罰C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化

42.下列屬于中學(xué)生常見的個(gè)性社會(huì)性問題的是

A、逆反心理B、獨(dú)立性與依賴性的矛盾C、封閉自我、孤僻心理D、以自我為中心，忽視他人感受

43.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者把被輔導(dǎo)者言語和非言語行為中包含的情緒、情感加以概括，綜合整理之后，再用言語反饋給被輔導(dǎo)者，這屬于

A、內(nèi)容表達(dá)B、情感表達(dá)C、內(nèi)容反應(yīng)D、情感反應(yīng)

44.個(gè)體在面對(duì)內(nèi)外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過程，以獲取朝向正向目標(biāo)的能力、歷程或者結(jié)果，這是

A、工作投入B、資源保存C、復(fù)原力D、抗挫力

45.“人們必須善意對(duì)待我，體諒我，以我所希望的方式來對(duì)待我，否則，就應(yīng)該給予嚴(yán)厲的譴責(zé)?！边@屬于不合理信念中的

A、絕對(duì)化的要求B、過分概括化C、糟糕至極D、追求完美

46.記憶術(shù)屬于學(xué)習(xí)策略中的（

）。

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略

47.以下不屬于舒波個(gè)體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是

A、生長(zhǎng)期B、探索期C、建立期D、成熟期

48.健康家庭的標(biāo)準(zhǔn)不包括

A、殷實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)B、體貼與關(guān)心C、幽默的氣氛D、接受各自的差異

49.教育子女比較嚴(yán)格，習(xí)慣于控制子女的行為，試著讓子女的態(tài)度和自己一致，這屬于父母教養(yǎng)方式中的

A、低控制低反應(yīng)B、低控制高反應(yīng)C、高控制低反應(yīng)D、高控制高反應(yīng)

50.以下不屬于認(rèn)知策略的是（

）。

A、復(fù)述B、精加工C、組織D、計(jì)劃

51.以下不屬于心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校思想政治教育起促進(jìn)作用的表現(xiàn)的是

A、調(diào)節(jié)功能B、補(bǔ)償功能C、指導(dǎo)功能D、監(jiān)控功能

52.一個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格屬于該個(gè)體的

A、心理狀態(tài)B、心理過程C、個(gè)性傾向性D、個(gè)性心理特征

53.“判斷當(dāng)事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視”,這是運(yùn)用了“病與非病原則”中的

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則D、自知力是否存在障礙原則

54.在不傷害自己和他人的健康，不破壞社會(huì)道德生活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)統(tǒng)發(fā)泄出來，這種方法屬于

A、自主訓(xùn)練法B、表情調(diào)節(jié)法C、合理宣泄法D、呼吸調(diào)節(jié)法

55.“游戲上癮的學(xué)生,明知沉迷游戲不好,但又無法放棄游戲帶來的快感”,該現(xiàn)象屬于

A、趨避沖突B、雙趨沖突C、雙重趨避沖突D、雙避沖突

56.自尊心常表現(xiàn)于自我意識(shí)心理成分中的

A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控D、自我評(píng)價(jià)

57.小強(qiáng)是一個(gè)小學(xué)生，上學(xué)以來經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，表現(xiàn)出攻擊性、沖動(dòng)任性的個(gè)性，上課很難安靜，常常玩手指、做小動(dòng)作，課堂上忍不住隨意走動(dòng)。他最有可能被診斷為（

）。

A、焦慮障礙B、注意力缺陷及多動(dòng)障礙C、自閉癥D、特定學(xué)習(xí)障礙

58.下列對(duì)于小學(xué)生注意力特點(diǎn)的說法正確的是

A、注意力范圍較大B、注意力的集中性和穩(wěn)定性較好C、有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用D、注意力分配和轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)

59.屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的、可控的因素是

A、一時(shí)的努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

60.“少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！边@位充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體在不同年齡階段的心理衛(wèi)生任務(wù)有所不同并發(fā)表論述的思想家是

A、荀子B、老子C、管仲D、孔子

61.按照埃里克森的理論，親密對(duì)孤獨(dú)的沖突是在

A、學(xué)齡期B、青春期C、成年早期D、成年期

62.下列不屬于影響心理健康的心理社會(huì)因素的是

A、人格類型B、親子關(guān)系C、生活事件D、性別和年齡

63.按照弗洛伊德的理論,當(dāng)兒童能夠辨別男女性別,開始依戀異性父母,出現(xiàn)戀母情結(jié)或者戀父情結(jié),這屬于

A、潛伏期B、前生殖器期C、青春期D、口唇期

64.“性心理是關(guān)于性問題的心理活動(dòng)，是主體有關(guān)性生理、異性對(duì)象以及兩性關(guān)系的反映?！边@一概念就研究取向來說屬于（

）。

A、兩性取向B、社會(huì)取向C、整合取向D、個(gè)體取向

65.凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫

A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、懲罰D、消退

66.下列不屬于中學(xué)生交往特點(diǎn)的主要表現(xiàn)方面的是

A、同伴B、老師C、親子D、社會(huì)

67.提出有意義的接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是

A、布魯納B、桑代克C、羅杰斯D、奧蘇泊爾

68.張進(jìn)輔認(rèn)為，性心理的四個(gè)部分相互聯(lián)系、相互制約，其中起主導(dǎo)作用的是

A、性感知B、性思維C、性情緒D、性意志

69.和他人相處略感困難，獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活工作有些吃力屬于

A、一般常態(tài)心理B、輕度失調(diào)心理C、嚴(yán)重病態(tài)心理D、精神疾病

70.新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立了非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這是

A、效果律B、最近發(fā)展區(qū)C、有意義學(xué)習(xí)D、人本主義學(xué)習(xí)理論

71.記憶術(shù)屬于學(xué)習(xí)策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略

72.當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但是無法二者兼得時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)殡y以擇而陷入困境，這是

A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、雙重趨避沖突

73.“建立個(gè)人生活方式，確立人生理想目標(biāo)，學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)”，這種發(fā)展任務(wù)屬于生涯發(fā)展階段的（

）。

A、生長(zhǎng)期B、探索期C、建立期D、維持期

74.提出“替代性強(qiáng)化”概念的心理學(xué)家是（

）。

A、斯金納B、班杜拉C、巴普洛夫D、弗洛伊德

75.個(gè)體心理輔導(dǎo)的理論和方法起源于

A、精神分析的方法B、人本主義的方法C、行為主義的方法D、認(rèn)知治療的方法

76.下列屬于外部、穩(wěn)定的、不可控的因素是（

）。

A、努力B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度D、能力

77.在心理評(píng)估中，要遵循實(shí)事求是的態(tài)度，依據(jù)被評(píng)估者的客觀心理事實(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)其心理問題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，防止主觀臆斷，更不允許猜測(cè)虛構(gòu)，這屬于心理評(píng)估的

A、綜合性原則B、整體性原則C、動(dòng)態(tài)性原則D、客觀性原則

78.“破壞性的父母沖突對(duì)兒童而言是一種壓力事件，兒童面對(duì)父母沖突時(shí)會(huì)通過初級(jí)評(píng)估和次級(jí)評(píng)估主動(dòng)解釋父母沖突的影響”，這屬于

A、家庭系統(tǒng)理論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知情景模型理論D、情緒安全感理論

79.情緒ABC理論中的A指的是

A、誘發(fā)性事件B、信念C、行動(dòng)D、情緒和行為的結(jié)果

80.兒童與養(yǎng)育者分離時(shí)無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來的時(shí)候忽視，成人后表現(xiàn)為人際交往退縮，不自信。這是（

）。

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

81.薩維卡斯認(rèn)為生涯發(fā)展理論的核心組成部分是

A、職業(yè)適應(yīng)性B、生涯適應(yīng)性C、職業(yè)成熟度D、生涯準(zhǔn)備性

82.按照道德準(zhǔn)則對(duì)人的欲望和行為加以限制是人格結(jié)構(gòu)中的

A、本我B、自我C、主我D、超我

83.強(qiáng)調(diào)工作的自由與自主，不愿意過多被煩雜的組織和規(guī)章所束縛，這屬于職業(yè)錨的（

）。

A、創(chuàng)造型B、穩(wěn)定型C、自主型D、技能型

84.學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育專家對(duì)教師的要求和期待往往會(huì)出現(xiàn)不一致的情況,這屬于

A、角色內(nèi)沖突B、基于行為沖突C、角色間沖突D、基于壓力沖突

85.“少言寡語、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂，對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來感到迷惘”，這屬于適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題中的

A、憂愁B、消沉C、抑郁D、冷漠

86.“一個(gè)人應(yīng)該能力十足，在各方面都有成就”，這屬于不良認(rèn)知中的

A、追求完美B、過分概括C、虛擬陳述D、走極端

87.以下不屬個(gè)性心理概念研究取向的是

A、兩性取向B、社會(huì)取向C、整合取向D、個(gè)體取向

88.列提綱、做圖表屬于學(xué)習(xí)策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略

89.以下不屬于“病與非病三原則”的是

A、個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則B、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、情緒相對(duì)穩(wěn)定性原則D、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則

90.下列不屬于心理評(píng)估的原則的是

A、客觀性原則B、整體性原則C、指導(dǎo)性原則D、普遍性原則

91.以下不屬于經(jīng)典條件反射中的概念的是

A、強(qiáng)化B、泛化C、消退D、分化

92.以下對(duì)于強(qiáng)迫障礙說法正確的是

A、通常是強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存B、患者本人不能覺察C、癥狀乃外力所致D、癥狀是“我之所愿”

93.不把發(fā)泄的對(duì)象指向引發(fā)情緒的人或事物，而通過間接途徑使不良情緒釋放出來的方法是

A、直接宣泄法B、間接宣泄法C、自我訓(xùn)練法D、間接排除法

94.通常將自我意識(shí)的情感成分稱為

A、自我評(píng)價(jià)B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗(yàn)D、自我認(rèn)識(shí)

95.舒波認(rèn)為,反映兒童認(rèn)識(shí)世界的需要的是

A、計(jì)劃B、技術(shù)C、興趣D、好奇心

96.屬于學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)的是

A、講解B、復(fù)習(xí)C、注意D、反饋

97.兒童開始根據(jù)學(xué)業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這屬于小學(xué)生群體形成的

A、獨(dú)立期B、水平分化期C、垂直分化期D、部分集團(tuán)形成期

98.下列不屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的是

A、情緒衰竭B、去個(gè)性化C、焦慮不安D、低成就感

99.輔導(dǎo)人員對(duì)來訪者所表達(dá)內(nèi)容中認(rèn)為重要的字或詞以強(qiáng)調(diào)性的語氣進(jìn)行重復(fù)，這個(gè)技術(shù)是

A、自我開放B、影響性摘要C、重讀D、重復(fù)

100.操作性條件反射的創(chuàng)始人是

A、斯金納B、華生C、巴甫洛夫D、班杜拉

101.知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，而是人們對(duì)于客觀世界的一種解釋，假設(shè)。這屬于

A、行為主義的學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論

102.以下不屬于心身問題的是（

）。

A、偏頭痛B、情感衰竭C、心絞痛D、消化性潰瘍

103.下列不屬于認(rèn)知重建法代表人物的是

A、貝克B、艾里斯C、羅杰斯D、麥肯鮑姆

104.心理健康的內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡(jiǎn)單理解為（

）。

A、現(xiàn)實(shí)原則B、道德原則C、快樂原則D、理想原則

105.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是（

）。

A、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)B、沒有精神障礙C、人格完整統(tǒng)一D、人際關(guān)系和諧

106.下列心理障礙不屬于神經(jīng)癥的是

A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、多動(dòng)癥

107.將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型的人是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

108.下列不屬于心理危機(jī)干預(yù)目的的是（

）。

A、預(yù)防自殺、傷人、精神崩潰等B、使得當(dāng)事人恢復(fù)正常社會(huì)功能C、提高個(gè)體心理素質(zhì)以及解決問題的能力D、給當(dāng)事人情感安慰

109.小非是一名11歲的五年級(jí)學(xué)生，8歲時(shí)被發(fā)現(xiàn)有閱讀方面的困難，他的數(shù)學(xué)能力處于正常水平，可以輕易辨認(rèn)出各個(gè)文字，但是由這些文字組成的詞組、句子，他很難理解其含義。他最有可能被診斷為

A、焦慮障礙B、注意力缺陷及多動(dòng)障礙C、自閉癥D、特定學(xué)習(xí)障礙

110.下列屬于影響技術(shù)的是

A、非言語關(guān)注B、解釋C、重復(fù)D、情感反應(yīng)

111.教師個(gè)體對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡、疏遠(yuǎn)、不關(guān)心退縮。這體現(xiàn)出教師職業(yè)倦怠的（

）。

A、低個(gè)人成就感B、情感衰竭C、去個(gè)性化D、消沉、抑郁

112.“膽小、獨(dú)自玩耍、自娛自樂、不能用表情、手勢(shì)與人交流"最可能是

A、注意缺陷B、特定學(xué)習(xí)障礙C、孤獨(dú)癥D、精神分裂癥

113.弗洛依德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，“本我”奉行的是

A、快樂原則B、現(xiàn)實(shí)原則C、道德原則D、理想原則

114.下列心理障礙屬于神經(jīng)癥的是

A、焦慮癥B、人格障礙C、多動(dòng)癥D、失眠

115.兒童與養(yǎng)育者分離時(shí)高度焦慮,養(yǎng)育者回來的時(shí)候有明顯的親近與拒絕的矛盾行為,這是

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

116.自我意識(shí)的第二次飛躍是在

A、高中B、初中C、小學(xué)D、幼兒園

117.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是

A、華生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金納

118.埃里克森提到的“自我同一性和角色混亂的沖突”發(fā)生在（

）。

A、學(xué)齡期B、成年早期C、青春期D、成熟期

119.青春期主要發(fā)展任務(wù)是

A、親密對(duì)孤獨(dú)的沖突B、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突C、自我同一性對(duì)角色混亂的沖突D、勤奮對(duì)自卑的沖突

120.升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、應(yīng)試等變化帶來的厭學(xué)、人際沖突屬于（

）。

A、成長(zhǎng)性危機(jī)B、病理性危機(jī)C、發(fā)展性危機(jī)D、境遇性危機(jī)

121.下列不屬于神經(jīng)發(fā)育障礙的是

A、阿爾茲海默癥B、注意缺陷C、自閉癥D、特定學(xué)習(xí)障礙

122.抑郁病人的思維內(nèi)容的特征是

A、無力感B、興奮感C、失落感D、控制感

123.根據(jù)弗洛伊德的性欲學(xué)說，兒童開始逐漸將性欲轉(zhuǎn)向外部世界，以好奇性知識(shí)等為滿足，并通過豐富多彩的活動(dòng)來宣泄性能量。這個(gè)年齡階段約為

A、1—2歲B、3—6歲C、6—12歲D、12歲以上

124.國家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》的時(shí)間是在

A、2016年12月30日B、2016年10月25日C、2012年10月26日D、2012年12月30日

125.父母離異、意外傷害、自然災(zāi)害所導(dǎo)致的危機(jī)屬于

A、病理性危機(jī)B、成長(zhǎng)性危機(jī)C、發(fā)展性危機(jī)D、境遇性危機(jī)

126.下列屬于團(tuán)體工作階段常用技術(shù)的是

A、建立關(guān)系B、引導(dǎo)參與C、建立團(tuán)體契約D、預(yù)告團(tuán)體結(jié)束

127.個(gè)體對(duì)待服務(wù)對(duì)象時(shí)態(tài)度冷淡疏遠(yuǎn)，常給予否定評(píng)價(jià)，這稱為

A、情緒衰竭B、去個(gè)性化C、低成就感D、情緒隔離

128.以下不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則的是

A、整體性原則B、主體性原則C、發(fā)展性原則D、客觀性原則

129.個(gè)體發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，第二階段的表現(xiàn)是

A、個(gè)體產(chǎn)生習(xí)得性無助，對(duì)自己失去信心和希望，甚至對(duì)人生的意義產(chǎn)生懷疑B、心理平衡被打破，感到警覺、緊張C、以往的應(yīng)對(duì)方式無效，焦慮程度不斷上升D、通過各種方法都不能解決問題，可能采取不尋常的方式宣泄

130.保持心理衛(wèi)生的原則不包括（

）。

A、情緒狀態(tài)穩(wěn)定B、自我意識(shí)良好C、人際關(guān)系良好D、社會(huì)功能良好

131.輔導(dǎo)人員通過與學(xué)生一對(duì)一的溝通所開展的輔導(dǎo)活動(dòng)叫做

A、個(gè)別心理輔導(dǎo)B、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)C、小組輔導(dǎo)D、政治思想教育

132.以下不屬于行為輔導(dǎo)法的方法是

A、系統(tǒng)脫敏法B、自信訓(xùn)練C、代幣制D、合理情緒的想象技術(shù)

133.輔導(dǎo)員說出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)等與來訪者共同分擔(dān)或者分享，這個(gè)技術(shù)是

A、情感反應(yīng)B、解釋C、影響性摘要D、自我開放

134.斯泰恩斯認(rèn)為,個(gè)體會(huì)把在工作(家庭)領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭(工作)領(lǐng)域中,這屬于

A、邊界理論B、溢出理論C、分割理論D、補(bǔ)償理論

135.下列輔導(dǎo)方法中屬于行為主義的是

A、自由聯(lián)想法B、生物反饋法C、真誠尊重D、三欄目技術(shù)

136.自我同一性和角色混亂的沖突屬于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的

A、兒童期B、學(xué)齡初期C、學(xué)齡期D、青春期

137.以下不屬于保持心理衛(wèi)生原則的是（

）。

A、自我意識(shí)良好B、社會(huì)功能良好C、個(gè)性品質(zhì)良好D、人際關(guān)系良好

138.主張從全人教育的角度闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程,注重學(xué)習(xí)者的潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。這一觀點(diǎn)屬于（

）。

A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論

139.觀察者根據(jù)一定的目的觀察某些特定的行為或事件的完整過程，它要求在觀察前選擇與規(guī)定所要觀察的行為或事件的類型，觀察時(shí)需等待所選行為或事件的發(fā)生，再做記錄。這種觀察的方法是

A、事件取樣法B、軼事記錄法C、實(shí)況詳錄法D、時(shí)間取樣法

140.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，“自我”奉行的是

A、快樂原則B、現(xiàn)實(shí)原則C、道德原則D、理想原則

141.兒童在其社會(huì)化過程中，獨(dú)立地習(xí)得兩套行為系統(tǒng)，一套用來適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活，這種觀點(diǎn)來自于

A、米德B、哈吐普C、米爾斯D、哈瑞斯

142.心理健康包括個(gè)體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中外部適應(yīng)可以理解為（

）。

A、快樂原則B、道德原則C、現(xiàn)實(shí)原則D、社會(huì)原則

143.“草木皆兵”體現(xiàn)了刺激的（

）。

A、分化B、強(qiáng)化C、弱化D、泛化

144.下列英文縮寫所代表的心理測(cè)驗(yàn)屬于智能測(cè)驗(yàn)的是

A、WAISB、EPQC、SCL-90D、ATT

145.按照弗洛伊德的理論，當(dāng)兒童對(duì)性不感興趣，不再通過軀體的某一部位來獲得快感或者滿足。這屬于

A、潛伏期B、前生殖器C、青春期D、口唇期

146.下列不屬于常用的價(jià)值觀辨析法的是

A、小組討論法B、兩難問題法C、腦力激蕩法D、榜樣引導(dǎo)法

147.低控制低反應(yīng)的是

A、權(quán)威型父母B、寬容型父母C、放縱型父母D、專制型父母

148.小琴同學(xué)每次做作業(yè)或者考試的時(shí)候，都對(duì)自己字跡的工整性有著近乎苛刻的要求，不能有一點(diǎn)歪斜和涂改的痕跡，只要有，她就一定會(huì)重新寫所以，每次考試她都要花費(fèi)大量的時(shí)間保證自己不出錯(cuò)，明知道沒有必要，卻無法控制自己。小琴最有可能是

A、特定恐懼癥B、廣泛性焦慮障礙C、強(qiáng)迫障礙D、抑郁障礙

149.兒童在團(tuán)體游戲過程中，如果做出破壞游戲規(guī)則的事情就不讓他繼續(xù)參加游戲，這屬于

A、正懲罰B、負(fù)懲罰C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化

150.學(xué)生將學(xué)業(yè)成就歸因于教師偏見，這屬于（

）。

A、不穩(wěn)定不可控的歸因B、不穩(wěn)定可控的歸因C、穩(wěn)定不可控的歸因D、穩(wěn)定可控的歸因

151.屬于精神分析學(xué)說所談到的心理防御機(jī)制的是

A、移情B、強(qiáng)迫C、幽默D、打斷

152.談話法的優(yōu)點(diǎn)是

A、費(fèi)時(shí)較少B、受限于來訪者的口語能力C、容易進(jìn)行定量分析D、靈活性大

153.在成就歸因理論中,屬于既不穩(wěn)定又不可控的因素是

A、能力B、一時(shí)的努力C、典型的努力D、情緒

154.“個(gè)體將身體、情感和認(rèn)知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性?！敝傅氖牵?/p>

）。

A、工作精力B、工作卷入C、工作投入D、工作活力

155.舒波將個(gè)體的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，其中15-24歲是

A、生長(zhǎng)期B、探索期C、建立期D、維持期

156.權(quán)威型父母是

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

157.倡導(dǎo)成立世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織——康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的是

A、比內(nèi)爾B、迪克斯C、斯威策D、比爾斯

158.兒童對(duì)人際關(guān)系冷漠，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時(shí)無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來的時(shí)候忽視或者回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信。這屬于

A、安全型依戀B、焦慮-回避型依戀C、焦慮-反抗型依戀D、混亂型依戀

159.不屬于小學(xué)生想象力發(fā)展特點(diǎn)的是

A、有意想象增強(qiáng)B、想象更富于現(xiàn)實(shí)性C、想象的創(chuàng)造成分日益增多D、想象的連貫性增強(qiáng)

160.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是

A、沒有精神障礙B、一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C、極具發(fā)展?jié)撃蹹、應(yīng)變能力強(qiáng)

161.“給被輔導(dǎo)者提供充分的時(shí)間和空間去反省自我,思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問題”，這是個(gè)體心理輔導(dǎo)的（

）。

A、探討技巧B、面質(zhì)技巧C、沉默技巧D、便聽技巧

162.某人在沒有外界重大刺激的情況下，突然性情大變，這可能預(yù)示著存在精神障礙。這是根據(jù)

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則D、自知力原則

163.專制型父母是

A、高控制高反應(yīng)的B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的D、低控制高反應(yīng)的

164.“滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感”是個(gè)體在下列哪個(gè)階段的主要任務(wù)

A、嬰兒期B、兒童期C、學(xué)齡初期D、學(xué)齡期

165.下列屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)開始階段需完成的任務(wù)是

A、制定目標(biāo)B、確定輔導(dǎo)方案C、建立輔導(dǎo)關(guān)系D、指導(dǎo)與幫助

166.塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的五個(gè)階段，其中第四階段是

A、沒有形成友誼概念的階段B、單向幫助階段C、親密的共享階段D、雙向幫助階段

167.下列不屬于教師常見心理問題的是

A、情緒問題B、人際交往問題C、心身問題D、心理障礙

168.提出“將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為生長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期”的是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

169.依戀理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)的行為模式是一種（

）。

A、循環(huán)關(guān)系B、直線關(guān)系C、因果關(guān)系D、曲線關(guān)系

170.下列不屬于心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的是

A、直接性B、間接性C、系統(tǒng)性D、典型性

171.提出將職業(yè)適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇和自信的人是（

）。

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

172.動(dòng)物只對(duì)經(jīng)常受到強(qiáng)化的頻率為500Hz音調(diào)產(chǎn)生嚼液分泌條件作用,對(duì)其他近似的刺激產(chǎn)生抑制反應(yīng),這一現(xiàn)象叫做

A、泛化B、分化C、習(xí)慣化D、獲得

173.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者運(yùn)用言語反應(yīng)描述被輔導(dǎo)者的感受、想法和行為中存在的明顯差異、矛盾和含糊不清的信息，這屬于

A、探討技巧B、自我表露技巧C、宣泄技巧D、面質(zhì)技巧

174.小王性格內(nèi)向，他跟老師和同學(xué)打交道、交談時(shí)都感到恐懼和不安,并會(huì)采取回避的行為,因怕丟臉而盡量不跟人接觸,以致學(xué)習(xí)、生活受到影響。小王最有可能被診斷為（

）。

A、強(qiáng)迫癥B、場(chǎng)所恐懼癥C、依賴癥D、社交焦慮障礙

175.下列屬于抑郁癥的常見表現(xiàn)的是

A、心境低落B、害怕交往C、無自知力D、幻覺妄想

176.某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似這一刺激的刺激也能誘發(fā)同樣的條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象叫做

A、泛化B、分化C、習(xí)慣化D、獲得

177.在夢(mèng)中將對(duì)某個(gè)對(duì)象的情感轉(zhuǎn)移和投向于另一個(gè)對(duì)象方面去，這屬于“夢(mèng)的工作”規(guī)律中的

A、變形B、凝縮C、投射D、移置

178.心理可分為心理狀態(tài)、心理過程和（）

A、心理活動(dòng)B、個(gè)性傾向性C、認(rèn)知活動(dòng)D、個(gè)性心理

179.以下屬于奧蘇泊爾提出的“有意義的接受學(xué)習(xí)”的是

A、弄清概念之間的關(guān)系B、進(jìn)行科學(xué)研究C、背誦九九乘法表D、運(yùn)用公式解題

180.下列屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)問題解決階段的是（

）。

A、建立輔導(dǎo)關(guān)系B、制定目標(biāo)C、進(jìn)行評(píng)估D、鞏固效果

181.下列不屬于學(xué)校輔導(dǎo)人員必須具備且遵循的一些特殊的道德原則是

A、健全的人格B、全心全意為中小學(xué)生及來訪者服務(wù)C、尊重中小學(xué)生及來訪者D、保持適當(dāng)?shù)娜穗H距離

182.下列不屬于中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的是

A、過渡性B、矛盾性C、閉鎖性D、社會(huì)性

183.青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的（

）。

A、第一個(gè)高峰期B、第二個(gè)高峰期C、第三個(gè)高峰期D、第四個(gè)高峰期

184.“事情應(yīng)該按自己喜歡和期望的去發(fā)展，否則便是很糟糕，很可怕的”，這屬于適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問題中的

A、無法控制B、追求完美C、走極端D、虛擬陳述

185.列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的

A、精加工策略B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略

186.來訪者對(duì)自己剛剛說的話、剛剛發(fā)生的感受的一種內(nèi)省反應(yīng)的沉默，這屬于

A、創(chuàng)造性沉默B、自發(fā)性沉默C、沖突性沉默D、對(duì)抗性沉默

187.“學(xué)生不希望老師和家長(zhǎng)的批評(píng),但是又不意付出努力去學(xué)習(xí),帶來了內(nèi)心的矛盾沖突”，這屬于

A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、雙重趨避沖突

188.心理健康最本質(zhì)的內(nèi)涵是

A、沒有精神障礙B、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C、人際關(guān)系良好D、社會(huì)功能健全

189.“小強(qiáng)看到小麗舉手發(fā)言得到了老師的夸獎(jiǎng)之后小強(qiáng)也開始積極舉手發(fā)言”這屬于

A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、外部強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化

190.人本主義理論認(rèn)為人類最基本的動(dòng)機(jī)是

A、自我實(shí)現(xiàn)B、行為自控C、模仿學(xué)習(xí)D、認(rèn)知重建

191.提出將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、控制、好奇、自信的人是

A、舒波B、薩維卡斯C、霍蘭德D、帕森斯

192.“個(gè)體要求朋友能夠服從自己的愿望和要求,如果順從自己就是朋友,否則就不是朋友”，這屬于兒童友誼發(fā)展的

A、單向幫助階段B、雙向幫助階段C、親密的共享階段D、友誼發(fā)展的最高階段

193.一位初中生，興致勃勃地尋找與自已志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，但是有時(shí)候又會(huì)覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人理解自已，這體現(xiàn)了青春期心理發(fā)展矛盾中的

A、生理迅速發(fā)展與心理相對(duì)遲緩發(fā)展之間的矛盾B、成人感和兒童感的矛盾C、開放性和閉鎖性的矛盾D、渴求感和壓抑感的矛盾

194.奧蘇泊爾提出當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是

A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)

195.由于某些精神障礙可能導(dǎo)致的心理危機(jī)產(chǎn)生屬于

A、病理性危機(jī)B、成長(zhǎng)性危機(jī)C、發(fā)展性危機(jī)D、境遇性危機(jī)

196.下列屬于人格結(jié)構(gòu)成分的是

A、潛意識(shí)B、自我C、性驅(qū)力D、投射

197.下列屬于自我意識(shí)活動(dòng)結(jié)果的是

A、自我概念B、自我體驗(yàn)C、自我認(rèn)識(shí)D、自我辨別

198.兒童在某個(gè)時(shí)期會(huì)選擇座位臨近，同路回家的同學(xué)建立伙伴關(guān)系，這屬于小學(xué)生群體形成的

A、獨(dú)立期B、水平分化期C、垂直分化期D、部分集團(tuán)期

199.“將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對(duì)所有年齡段的個(gè)體關(guān)于發(fā)展的準(zhǔn)備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（

）。

A、生涯適應(yīng)性B、生涯準(zhǔn)備性C、職業(yè)適應(yīng)性D、職業(yè)準(zhǔn)備性

200.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)有

A、有意想象增強(qiáng)B、想象更加富有現(xiàn)實(shí)性C、想象的創(chuàng)造成分日益增多D、無意想象增強(qiáng)E、想象更加超越現(xiàn)實(shí)

201.社會(huì)認(rèn)知生涯理論分析個(gè)體生涯發(fā)展過程考慮的變量有

A、認(rèn)知變量B、行為變量C、個(gè)人特質(zhì)D、環(huán)境因素E、價(jià)值觀變量

202.家庭環(huán)境及早期教育對(duì)個(gè)體心理健康的影響主要表現(xiàn)在

A、親子關(guān)系B、父母親的教養(yǎng)思想、教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式C、父母親的文化修養(yǎng)D、父母親的個(gè)性E、家庭成員間的關(guān)系及氣氛的影響

203.需要層次理論中,缺失性需要包括

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、社交需要C、生理需要D、安全需要E、尊重的需要

204.韋斯勒認(rèn)為“不合理信念”的特征包括（

）。

A、絕對(duì)化要求B、讀心C、過分概括化D、情緒化推理E、糟糕至極

205.學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校思想政治教育具有促進(jìn)作用,具體表現(xiàn)為

A、補(bǔ)償功能B、指導(dǎo)功能C、調(diào)節(jié)功能D、創(chuàng)新功能E、服務(wù)功能

206.行為轉(zhuǎn)變法的貢獻(xiàn)和優(yōu)勢(shì)包括

A、有明確的輔導(dǎo)目標(biāo)和結(jié)果B、方法源自于實(shí)證性研究C、較客觀科學(xué)D、效果立竿見影E、操作性強(qiáng)

207.保持心理衛(wèi)生的原則有

A、情緒狀態(tài)良好B、自我意識(shí)良好C、社會(huì)功能良好D、人際關(guān)系良好E、人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

208.病與非病的原則包括（

）。

A、主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則B、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C、情緒狀態(tài)穩(wěn)定原則D、人際關(guān)系良好原則E、個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則

209.團(tuán)體工作階段常用的技術(shù)包括（

）。

A、建立關(guān)系B、角色扮演C、建立團(tuán)體契約D、引導(dǎo)參與E、及時(shí)介入

210.初中生情緒發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為

A、情緒活動(dòng)的豐富性B、情緒體驗(yàn)的沖動(dòng)性C、情緒活動(dòng)的心境化D、情緒活動(dòng)的穩(wěn)定性E、情緒變化的兩級(jí)性

211.下列選項(xiàng)屬于心理輔導(dǎo)中傾聽技術(shù)的有

A、摘要B、指導(dǎo)C、觀察D、詢問E、重復(fù)

212.團(tuán)體關(guān)系建立階段常用的技術(shù)有

A、建立關(guān)系B、角色扮演C、建立團(tuán)體契約D、引導(dǎo)參與E、及時(shí)介入

213.以下學(xué)習(xí)策略中屬于認(rèn)知策略的有

A、復(fù)述策略B、計(jì)劃策略C、精加工策略D、時(shí)間管理策略E、組織策略

214.學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有

A、整體性原則B、主體性原則C、活動(dòng)性原則D、個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合的原則E、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則

215.根據(jù)心理輔導(dǎo)對(duì)象的數(shù)量和性質(zhì)，可把心理輔導(dǎo)分為（

）。

A、個(gè)體心理治療B、團(tuán)體心理治療C、家庭系統(tǒng)輔導(dǎo)D、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)E、危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)

216.理性情緒行為輔導(dǎo)技術(shù)包括

A、認(rèn)知技術(shù)B、情感技術(shù)C、思維技術(shù)D、行為技術(shù)E、學(xué)習(xí)技術(shù)

217.羅杰斯提出的自我發(fā)展的主要機(jī)制包括

A、條件性積極關(guān)注B、無條件積極關(guān)注C、共情D、真誠一致E、移情

218.判斷病與非病的原則有

A、主觀痛苦原則B、主客觀世界統(tǒng)一原則C、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則D、個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性原則E、情緒的穩(wěn)定性原則

219.在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體工作階段常用技術(shù)包括

A、建立團(tuán)體契約B、及時(shí)介入C、引導(dǎo)參與D、問題解決E、角色扮演

220.埃里克森認(rèn)為，人生各階段形成的品質(zhì)包括（

）。

A、希望B、意志C、目的D、能力E、忠誠

221.與“復(fù)原力”同義的詞包括（

）。

A、恢復(fù)力B、心理韌性C、壓彈D、抗逆力E、心理彈性

222.以下屬于以人為中心常用的輔導(dǎo)方法有

A、共情B、合理情緒想象技術(shù)C、無條件積極關(guān)注D、真誠一致E、自信訓(xùn)練

223.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（

）。

A、現(xiàn)實(shí)型B、研究型C、創(chuàng)造型D、藝術(shù)型E、社會(huì)型

224.心理輔導(dǎo)的原則有

A、保密原則B、保密例外原則C、自愿原則D、發(fā)展性原則E、系統(tǒng)性原則

225.在羅杰斯看來，個(gè)體自我概念的發(fā)展主要包括（

）。

A、自我認(rèn)定B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我評(píng)價(jià)E、自我理想

226.心理測(cè)驗(yàn)作為心理測(cè)量的手段具有如下特點(diǎn)

A、直接性B、典型性C、系統(tǒng)性D、科學(xué)性E、通俗性

227.焦慮障礙的基本特征包括

A、患者基本的內(nèi)心體驗(yàn)是害怕、驚恐B、指向未來，感覺危險(xiǎn)即將到來C、思維困難D、精神運(yùn)動(dòng)性不安及植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂E、精神運(yùn)動(dòng)性遲緩

228.心理輔導(dǎo)的傾聽的技術(shù)包括

A、非言語關(guān)注B、重復(fù)C、重讀D、詢問E、情感反應(yīng)

229.小學(xué)生常見的個(gè)性社會(huì)性問題有

A、以自我為中心，忽視他人感受B、自我調(diào)控能力不足，產(chǎn)生自卑自負(fù)心理C、封閉自我，孤僻心理D、獨(dú)立性與依賴性的矛盾E、逆反心理

230.人際交往的原則主要有

A、平等的原則B、尊重的原則C、真誠的原則D、互助互利的原則E、信用原則

231.心理輔導(dǎo)的模式主要包括

A、醫(yī)學(xué)治療模式B、教育影響模式C、環(huán)境滲透模式D、咨詢輔導(dǎo)模式E、社會(huì)影響模式

232.常見的焦慮障礙有

A、抑郁障礙B、社交焦慮障礙C、驚恐障礙D、分離焦慮障礙E、特定恐怖癥

233.心理輔導(dǎo)的特征有

A、專業(yè)性很強(qiáng)的助人活動(dòng)B、建立在人際交往基礎(chǔ)之上C、助人自助D、以語言為基本工作方式的助人活動(dòng)E、與學(xué)校德育工作目標(biāo)內(nèi)容基本一致

234.下列屬于焦慮障礙的有（

）。

A、分離焦慮障礙B、特定恐怖癥C、驚恐障礙D、抑郁障礙E、強(qiáng)迫癥

235.保密原則具體表現(xiàn)為

A、在未經(jīng)被輔導(dǎo)者允許的情況下，心理輔導(dǎo)中的任何內(nèi)容都需要對(duì)外保密B、在進(jìn)行督導(dǎo)、教學(xué)、案例分享和文章發(fā)表時(shí)，必須得到被輔導(dǎo)者的同意C、匿名化處理的時(shí)候，只需要對(duì)姓名保密D、匿名化處理的時(shí)侯，任何可能猜到被輔導(dǎo)者真實(shí)身份的信息都應(yīng)進(jìn)行處理E、當(dāng)心理輔導(dǎo)的人數(shù)不止一人時(shí)，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和過程也同樣需要保密

236.心理輔導(dǎo)開始階段需要完成的任務(wù)有

A、確定輔導(dǎo)方案B、建立輔導(dǎo)關(guān)系C、掌握學(xué)生的材料D、進(jìn)行分析診斷E、制定輔導(dǎo)目標(biāo)

237.職業(yè)錨的基本類型包括

A、自主型B、技術(shù)或技能型C、創(chuàng)造型D、穩(wěn)定型E、管理型

238.青少年心理危機(jī)的主要表現(xiàn)包括（

）。

A、失敗無望感B、軀體性障礙C、厭惡不滿感D、自殺意向E、恐慌無助感

239.壓力源從來源上可以分為

A、軀體性壓力源B、急性壓力源C、心理性壓力源D、社會(huì)性壓力源E、文化性壓力源

240.初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)包括

A、抽象邏輯思維占主導(dǎo)B、思維獨(dú)立性日益增強(qiáng)C、思維的批判性日益增強(qiáng)D、想象日趨現(xiàn)實(shí)化E、有意注意進(jìn)一步發(fā)展

241.學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有

A、認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)B、情緒穩(wěn)定輔導(dǎo)C、個(gè)性完善輔導(dǎo)D、人際和諧輔導(dǎo)E、心理障礙治療

242.學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括

A、情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)B、生涯輔導(dǎo)C、青春期輔導(dǎo)D、精神障礙預(yù)防E、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)

243.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程包括

A、注意B、保持C、強(qiáng)化D、運(yùn)動(dòng)的再現(xiàn)E、動(dòng)機(jī)過程

244.保持心理衛(wèi)生的原則有

A、自我意識(shí)良好B、情緒狀態(tài)穩(wěn)定C、社會(huì)功能良好D、人際關(guān)系良好E、積極勞動(dòng)實(shí)踐

245.下列關(guān)于精神分裂癥的描述正確的有

A、是一組病因未明的精神障礙B、多起病于青壯年C、常有感知、思維、情感、行為等多方面的障礙D、精神活動(dòng)不協(xié)調(diào)E、病程多遷延

246.壓力源或稱應(yīng)激源可以分為

A、軀體性壓力源B、心理性壓力源C、道德性壓力源D、社會(huì)性壓力源E、文化性壓力源

247.下列屬于保密例外的情形有

A、在被輔導(dǎo)者有自傷、自殺或危害他人與社會(huì)的傾向時(shí)B、在被輔導(dǎo)者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時(shí)C、在未成年人受到性侵犯或虐待時(shí)D、在被輔導(dǎo)者攜帶乙肝病毒時(shí)E、在法律規(guī)定需要披露時(shí)

248.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為

A、有意注意逐漸發(fā)展B、無意注意仍起作用C、注意的范圍依然有限D(zhuǎn)、注意的集中性和穩(wěn)定性較好E、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)

249.影響心理健康的主要生物學(xué)因素包括

A、器質(zhì)性因素B、遺傳因素C、性別和年齡因素D、人格類型因素E、體質(zhì)因素

250.簡(jiǎn)述發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)。

251.榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)是_____理論。

252.榜樣引導(dǎo)法

253.學(xué)習(xí)過程一般分為五大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、______、評(píng)價(jià)。

254.解釋

255.（本題12分）現(xiàn)在學(xué)生群體中拖延現(xiàn)象特別普遍，許多學(xué)生都自稱自己得了“拖延癥”。試論述此類學(xué)生問題的心理輔導(dǎo)要點(diǎn)。

256.從情感的發(fā)展看，青春期最大的變化是從兒童期依戀父母的感情轉(zhuǎn)向去依靠____的感情。

257.在夢(mèng)中將潛意識(shí)的欲望或意念用其他甚至相反的形式表現(xiàn)出來，這是“夢(mèng)的工作”的________規(guī)律。

258.共情

259.學(xué)校心理輔導(dǎo)從其目標(biāo)和內(nèi)容上，可分為兩種類型，即_____輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。

260.1948年，世界衛(wèi)生組織在憲章中把健康定義為是一種生理、_____和社會(huì)適應(yīng)都趨于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。

261.—個(gè)完整的問卷一般是由題目、______、問題、編碼、結(jié)束語、實(shí)施情況記錄等幾個(gè)相互聯(lián)系的部分組成的。

262.操作性條件反射的創(chuàng)始人是______。

263.德國舒爾茲發(fā)現(xiàn)了一種情緒調(diào)節(jié)的方法，它的基本原理是“每個(gè)人都可以控制自己”，這種方法是_______。

264.筒述人格障礙的基本特征。

265.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。

266.由來訪者引發(fā)的沉默，卡瓦納將其分為三種，即創(chuàng)造性沉默、______沉默和沖突性沉默。

267.古希臘希波克拉底提出的______學(xué)說對(duì)后世心理衛(wèi)生的思想影響巨大。

268.代幣法

269.心理輔導(dǎo)開始階段需要完成的任務(wù)有三項(xiàng)：一是_____；二是掌握來訪者的材料；三是進(jìn)行分析、鑒別與診斷。

270.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)的一般特征。

271.認(rèn)知重建法

272.簡(jiǎn)述美國心理學(xué)家馬斯洛和密特爾曼提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

273.使用系統(tǒng)脫敏法治療異性交往緊張的第一步是建立異性______，想象自己在什么情境下對(duì)什么異性感到恐懼，一般從最怕的到最不怕的列出l0—l5級(jí)。

274.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑。

275.神經(jīng)癥主要包括______、恐怖癥、癔病和神經(jīng)衰弱等。

276.簡(jiǎn)述建立良好的人際關(guān)系應(yīng)該遵循的交往原則。

277.簡(jiǎn)述使用心理測(cè)驗(yàn)的一般原則。

278.神經(jīng)癥

279.中學(xué)生的心理發(fā)展具有______、閉鎖性和社會(huì)性的特點(diǎn)。

280.焦慮癥在臨床上包括兩種類型，分別是急性焦慮發(fā)作和______。

281.學(xué)習(xí)過程一般分為五大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、_____、作業(yè)、評(píng)價(jià)。

282.價(jià)值觀辨析法

283.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要通過以下途徑來進(jìn)行:_______、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。

284.適應(yīng)性認(rèn)知問題的具體表現(xiàn)為:______、絕對(duì)化要求和極端化。

285.（本題l5分）論述學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)的鞏固與結(jié)束階段需要完成的任務(wù)。

286.移情

287.表現(xiàn)為“對(duì)自身健康狀況或身體某一部分功能過分關(guān)注，懷疑自己患上某種軀體或精神疾病，但與其實(shí)際健康狀況不符”的一種神經(jīng)癥是______。

288.暴露法

289.小學(xué)生正處于由具體形象思維向______過渡的思維發(fā)展階段。

290.初中生情緒發(fā)展特點(diǎn)包括有情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的______和情緒活動(dòng)的心境化三個(gè)方面。

291.簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別。

292.在心理輔導(dǎo)的操作技術(shù)中，______是指輔導(dǎo)人員將自己所談的主題、觀點(diǎn)、意見等信息，經(jīng)整理組織后，以簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)給來訪者。

293.（本題l2分）論述中小學(xué)生情緒不穩(wěn)定的具體表現(xiàn)以及如何有效地針對(duì)情緒不穩(wěn)定進(jìn)行咨詢。

294.保持心理衛(wèi)生的原則有_____、社會(huì)功能良好、人際關(guān)系良好和積極勞動(dòng)實(shí)踐。

295.中學(xué)生的心理發(fā)展具有過渡性、_____、社會(huì)性的特點(diǎn)。

296.小學(xué)生的______是一種出自內(nèi)心要求的自我約束，是兒童對(duì)自律認(rèn)識(shí)和自覺要求的基礎(chǔ)上形成的，而不是外部力量強(qiáng)制下的紀(jì)律。

297.適應(yīng)性認(rèn)知問題的具體表現(xiàn)為：過分概括化、_____和極端化。

298.簡(jiǎn)述情感反應(yīng)在傾聽過程中具有的重要價(jià)值。

299.心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助階段主要完成的任務(wù)有：制定輔導(dǎo)目標(biāo)、選擇輔導(dǎo)方案和______。

300.簡(jiǎn)述心理評(píng)估的價(jià)值。

301.羅杰斯認(rèn)為_____是使來訪者人格產(chǎn)生建設(shè)性變化的關(guān)鍵條件。

302.（本題15分）目前，中小學(xué)生中也有一定的抑郁癥發(fā)病情況，請(qǐng)描述抑郁癥的癥狀表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)例說明抑郁癥的輔導(dǎo)要點(diǎn)。

303.考試焦慮是學(xué)生經(jīng)常遇到的一類問題，請(qǐng)運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并舉例說明。

304.學(xué)校心理輔導(dǎo)較好體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的______和發(fā)展兩大基本職能。

305.簡(jiǎn)述行為轉(zhuǎn)交法中的常用輔導(dǎo)方法。

306.有些學(xué)生比較的自我中心，過分關(guān)注自己，不太考慮別人的需求，試論述此類學(xué)生問題的主要表現(xiàn)及心理咨詢要點(diǎn)。

1.答案B

解析霍蘭德職業(yè)興趣理論的一大貢獻(xiàn)就是將人格類型分成了六種，分別是現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。

2.答案B

解析負(fù)強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)一個(gè)使消極強(qiáng)化物消失的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。

3.答案B

解析本題考查初中生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。初中生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：他們會(huì)逐漸產(chǎn)生一種惶惑的感覺，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界抽離，重新轉(zhuǎn)向主觀世界，思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致了自我意識(shí)的第二次飛躍，內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，在日常學(xué)習(xí)生活中，常常將很多心智用于內(nèi)省。故答案選B。P110

4.答案C

解析在一段時(shí)期內(nèi)，連續(xù)地盡可能詳盡地觀察對(duì)象所有的表現(xiàn)或活動(dòng)，這種方法是實(shí)況詳錄法。

5.答案C

解析保密原則是心理輔導(dǎo)最基本和最重要的原則，它既是心理輔導(dǎo)雙方建立相互信任關(guān)系的前提，也是心理輔導(dǎo)順利開展的基礎(chǔ)。P35

6.答案C

解析柯爾伯格的“道德兩難問題”在某種程度上支持了價(jià)值觀辨析法。

7.答案B

解析這屬于適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問題中的不敢面對(duì)。這屬于適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問題中的不敢面對(duì)。

8.答案A

解析本題考查Counseling在國內(nèi)的翻譯。心理輔導(dǎo)對(duì)應(yīng)的英文單詞為Counseling，在國內(nèi)其除被翻譯為“心理輔導(dǎo)”外，還會(huì)被譯為心理咨詢或心理咨商(“咨商”一詞在臺(tái)灣比較常見)。故答案選A。P32

9.答案D

解析本題考查父母教養(yǎng)方式的類型。父母教養(yǎng)方式有三種不同的組合：(1)低控制高反應(yīng)的寬容型父母。比較少用懲罰或者權(quán)利的方式讓子女服從自己，而是使用推理以及解釋的方式，善于征求子女的意見并且接納。(2)高控制高反應(yīng)的權(quán)威型父母。尊重子女的獨(dú)立性，引導(dǎo)其理智處事，與子女相互探討交流同時(shí)堅(jiān)持自身的合理要求，以保持自己在子女心中的權(quán)威地位。(3)高控制低反應(yīng)的專制型父母。教育子女比較嚴(yán)格，習(xí)慣于控制子女的行為和態(tài)度，并且試著讓子女和自己的態(tài)度相一致，很少允許子女擁有自己的獨(dú)特性，也少有與其交流，跟子女的感情較疏遠(yuǎn)。故答案選D。P212

10.答案C

解析分化能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),使反應(yīng)精準(zhǔn),從而避免盲目行動(dòng)。P87

11.答案A

解析癔癥型人格又稱表演型人格或歇斯底里人格，其典型的特征表現(xiàn)為心理發(fā)育的不成熟性，特別是情感過程的不成熟性。具有這種人格的人的最大特點(diǎn)是做作、情緒表露過分，總希望引起他人注意。

12.答案B

解析人應(yīng)付緊張性刺激，維護(hù)康寧心理的手段被稱為心理防御機(jī)制。

13.答案C

解析社會(huì)自我是由那些被人識(shí)別的特征所構(gòu)成的，它強(qiáng)調(diào)人際交往和社會(huì)互動(dòng)，處于第二層。

14.答案A

解析美國心理學(xué)家瑪勒詩和萊特將工作投入和工作倦怠視為一個(gè)三維連續(xù)體的兩極，其中投入以精力、卷入和效能感為特征。

15.答案B

解析本題考查次評(píng)估。次評(píng)估是判斷沖突的原因、責(zé)任歸屬、自我應(yīng)對(duì)效能，并決定如何應(yīng)對(duì)。故答案選B。P213

16.答案B

解析心理過程是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)，情緒情感活動(dòng)和意志行為活動(dòng)的概括，反映了個(gè)性心理的歷程性和動(dòng)力性?

17.答案B

解析輔導(dǎo)人員對(duì)來訪者所表達(dá)出的內(nèi)容再向其做全部或部分的復(fù)述叫做重復(fù)。

18.答案A

解析1991年班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文并首次系統(tǒng)闡述與心育有關(guān)的問題，這可看作是這一時(shí)期開展學(xué)校心理輔導(dǎo)之輿論準(zhǔn)備的一個(gè)標(biāo)志。

19.答案A

解析經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人是巴普洛夫。P86

20.答案B

解析本題考查中小學(xué)青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)。獨(dú)立性與依賴性的矛盾表現(xiàn)為青少年表現(xiàn)出了明顯的獨(dú)立性，他們不再愿意接受來自父母、教師等成人的管束，甚至想要擺脫或遠(yuǎn)離他們，希望能自主決定和安排自己的生活。青少年在生活上依然需要成人的照顧和指導(dǎo)，特別是當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，特別渴望得到成人的理解、支持和保護(hù)，并不能真正擺脫對(duì)成人的依賴性。P165

21.答案B

解析本題考查團(tuán)體結(jié)束階段常用技術(shù)。通常領(lǐng)導(dǎo)者需要在每次活動(dòng)的最后留出10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，可邀請(qǐng)成員共同總結(jié)，也可由領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)布置家庭作業(yè)并進(jìn)行下一次活動(dòng)的預(yù)告。故答案選B。P80

22.答案C

解析本題考查以事實(shí)為依據(jù)的辯論。以事實(shí)為依據(jù)的辯論：“我對(duì)事件的信念和自言自語是建立在現(xiàn)實(shí)事件和觀察的基礎(chǔ)之上嗎？有什么證據(jù)表明我的信念和自言自語是正確的呢？”故答案選C。P95

23.答案B

解析有些人思想、行為固執(zhí)，敏感多疑，心胸狹隘，自我評(píng)價(jià)過高，不接受批評(píng)，這屬于偏執(zhí)型人格障礙。

24.答案A

解析心理健康包括個(gè)體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡(jiǎn)單理解為“快樂原則”。P50

25.答案A

解析以心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是行為強(qiáng)化法。p87-p88

26.答案B

解析一般來說,生殖器官在出生后的10年內(nèi)發(fā)育緩慢，進(jìn)入青春期后迅速發(fā)育起來，到青春期結(jié)束時(shí)基本發(fā)育成熟。P164

27.答案B

解析以文字材料為中介進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)叫做紙筆測(cè)驗(yàn)。

28.答案B

解析無

29.答案A

解析本我不顧現(xiàn)實(shí)，僅僅滿足欲望，尋求快樂。

30.答案D

解析心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助階段主要完成的任務(wù)有:制定輔導(dǎo)目標(biāo)、選擇輔導(dǎo)方案和實(shí)施指導(dǎo)幫助。

31.答案C

解析庫利承襲了詹姆斯的經(jīng)典自我理論，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)互動(dòng)對(duì)自我的形成與發(fā)展的影響，并與1902年提出了鏡像自我的概念。P105

32.答案D

解析貫注是指輔導(dǎo)者用軀體語言、面部表情向被輔導(dǎo)者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)”。

33.答案C

解析現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開啟者是法國著名心理學(xué)家菲利普·比內(nèi)爾，對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起直接作出貢獻(xiàn)的，是美國保險(xiǎn)業(yè)職員比爾斯。

34.答案C

解析本題考查垂直關(guān)系。垂直關(guān)系則是指兒童和父母、教師等成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系具有互補(bǔ)性，兒童尋求幫助，成人提供幫助，因此成人處于控制地位，兒童進(jìn)行服從，其主要功能是給兒童提供保護(hù)與安全，幫助兒童獲得技能和知識(shí)。故答案選C。P112

35.答案B

解析尊重的需要：（1）內(nèi)部尊重：自尊、自主、成就感；（2）外部尊重：地位、認(rèn)可、關(guān)注。

36.答案A

解析本題考查個(gè)體心理輔導(dǎo)常用技術(shù)。個(gè)體心理輔導(dǎo)常用的技術(shù)：(1)貫注技巧。(2)傾聽技巧。(3)沉默技巧。(4)宣泄技巧。(5)探討技巧。(6)面質(zhì)技巧。(7)自我表露技巧。(8)情感反應(yīng)技巧。故答案選A。P77-78

37.答案D

解析本題考查ABC理論。理性情緒行為治療的基本理論主要為ABC理論，ABC來自于3個(gè)英文單詞的首字母，A是指誘發(fā)性事件(activatingevents)，B指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(beliefs)，C指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(consequences)。故答案選D。P93

38.答案B

解析這屬于適應(yīng)性認(rèn)知衛(wèi)生問題中的不敢面對(duì)。

39.答案D

解析屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力。

40.答案C

解析不屬于初中生友誼特點(diǎn)的是脆弱性。

41.答案B

解析負(fù)懲罰是指，在行為反應(yīng)之后立刻除去積極刺激，可以降低該反應(yīng)的發(fā)生概率，主要有隔離和反應(yīng)代價(jià)兩種形式。例如，“兒童在團(tuán)體游戲過程中,如果做出破壞游戲規(guī)則的事情,教師就會(huì)讓他站在一旁,不讓他再繼續(xù)參加游戲”,這屬于隔離。本題選B。P88

42.答案B

解析(1)獨(dú)立性與依賴性的矛盾。(2)強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾。(3)交往性與心理閉鎖性的矛盾。(4)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。P115

43.答案D

解析無

44.答案C

解析無

45.答案A

解析“人們必須善意對(duì)待我，體諒我，以我所希望的方式來對(duì)待我，否則，就應(yīng)該給予嚴(yán)厲的譴責(zé)?！痹谶@段對(duì)話，顯而易見，存在著人們對(duì)他人的絕對(duì)化要求。

46.答案A

解析本題考查精加工策略。精加工策略是指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，主要包括記憶術(shù)、靈活處理信息。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。元認(rèn)知策略儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，是個(gè)體基于一定的元認(rèn)知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程管理和控制的策略。組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。故答案選A。P147

47.答案D

解析舒波將個(gè)體的生涯發(fā)展劃分為以下五個(gè)階段：生長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

48.答案A

解析無

49.答案C

解析高控制低反應(yīng)發(fā)的專制型父母。他們的特點(diǎn)是：教育子女比較嚴(yán)格，習(xí)慣于控制子女的行為，試著讓子女的態(tài)度和自己一致。

50.答案D

解析本題考查認(rèn)知策略。認(rèn)知策略：(1)復(fù)述策略。(2)精加工策略。(3)組織策略。故答案選D。P147

51.答案D

解析心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校思想政治教育起促進(jìn)作用表現(xiàn)在三方面：補(bǔ)償功能、指導(dǎo)功能和調(diào)節(jié)功能。P71-72

52.答案D

解析一個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格屬于該個(gè)體的個(gè)性心理特征?。

53.答案A

解析“病與非病原則”中的主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則，也就是判斷當(dāng)事人是否出現(xiàn)了幻聽、幻視等幻覺現(xiàn)象，主觀世界是否脫離了客觀世界。P51

54.答案C

解析在不傷害自己和他人的健康，不破壞社會(huì)道德生活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)統(tǒng)發(fā)泄出來，這種方法屬于合理宣泄法。

55.答案A

解析趨避沖突是指一件事情有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇。例如游戲上癮的學(xué)生,明知沉迷游戲不好,但又無法放棄游戲帶來的快感。P65

56.答案B

解析自尊心常表現(xiàn)于自我意識(shí)心理成分中的自我體驗(yàn)。

57.答案B

解析本題考查注意缺陷(多動(dòng)障礙)。注意缺陷(多動(dòng)障礙)的基本特征是一種干擾了功能或發(fā)育的持續(xù)的注意缺陷和多動(dòng)一沖動(dòng)的模式。其注意缺陷在行為上表現(xiàn)為游離于任務(wù)、缺乏持續(xù)性、難以維持注意力以及雜亂無章，并且這種行為并非由于故意違拗或缺乏理解能力所導(dǎo)致。故答案選B。P55

58.答案C

解析小學(xué)生注意力有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。

59.答案A

解析無

60.答案D

解析孔子充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體不同年齡階段的心理衛(wèi)生任務(wù)有所不同;他較為重視教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的作用。子曰:“少之時(shí),血?dú)馕炊?戒之在色;及其壯也,血?dú)夥絼?戒之在斗;及其老也,血?dú)饧人?戒之在得。”意思是年少的時(shí)候，血?dú)馍形捶€(wěn)定，要戒女色；到了壯年，血?dú)馔偭?，要戒?zhēng)斗；到了老年，血?dú)庖呀?jīng)衰弱，要戒貪得無厭。

61.答案C

解析親密對(duì)孤獨(dú)的沖突是在成年早期，此階段的主要任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

62.答案D

解析屬于影響心理健康的心理社會(huì)因素有：親子關(guān)系；沖突、挫折及防御機(jī)制；人格類型特征；生活事件與心理應(yīng)激。

63.答案B

解析前生殖器期又稱性器期，此時(shí)力比多的投放部位是性器官，兒童會(huì)喜歡觸摸自己的生殖器官，通過對(duì)生殖器官的刺激和幻想來獲得快感，到了這個(gè)階段，兒童已經(jīng)能夠辨別男女性別,開始依戀異性父母,出現(xiàn)戀母情結(jié)或者戀父情結(jié)。P167

64.答案C

解析本題考查整合取向。整合取向既強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身與性有關(guān)的心理活動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)兩性之間的性體驗(yàn)和性活動(dòng)，同時(shí)把性心理放在一定的文化背景下探討不同環(huán)境對(duì)性心理的影響。如張進(jìn)輔認(rèn)為，性心理是關(guān)于性問題的心理活動(dòng)，是主體有關(guān)性生理、異性對(duì)象、以及兩性關(guān)系的反映。故答案選C。P166

65.答案B

解析凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。

66.答案D

解析中學(xué)生交往特點(diǎn)的主要表現(xiàn)方面的是：同伴、老師和親子。

67.答案D

解析奧蘇泊爾提出有意義的接受學(xué)習(xí)，是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織的、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

68.答案B

解析張進(jìn)輔認(rèn)為，性心理的四個(gè)部分相互聯(lián)系、相互制約，其中性思維起主導(dǎo)作用。

69.答案B

解析輕度失調(diào)心理不具有同齡人所應(yīng)有的愉快滿意心境，和他人相處略感困難，獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活工作有些吃力。若能主動(dòng)調(diào)節(jié)或請(qǐng)專業(yè)人士幫助，可以恢復(fù)常態(tài)。

70.答案C

解析奧蘇泊爾提出的有意義的接受學(xué)習(xí)，是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。P143

71.答案A

解析記憶術(shù)是學(xué)習(xí)策略一章中較常考的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。在區(qū)分認(rèn)知策略的三大類型時(shí)，我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分：如果一個(gè)方法僅僅是把知識(shí)再次呈現(xiàn)在我們的知覺系統(tǒng)中，那么就是復(fù)述策略；如果是利用原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了豐富的充實(shí)和理解，就是精細(xì)加工策略；如果對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)和組織，就是組織策略。記憶術(shù)從古羅馬時(shí)代開始就有的一種助記方法?？煞譃榇?lián)和定樁兩類。記憶術(shù)是記憶的竅門和方法的簡(jiǎn)稱，是指一種通過給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。選A。

72.答案A

解析雙趨沖突：當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但是無法二者兼得時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)殡y以擇而陷入困境。

73.答案B

解析本題考查生涯發(fā)展的探索期。探索期大約是15-24歲,個(gè)體在這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。故答案選B。P127

74.答案B

解析本題考查替代性強(qiáng)化概念的提出者。美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。斯金納在前人研究的基礎(chǔ)上將個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強(qiáng)化理論。巴普洛夫是經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)始人。弗洛伊德提出了人格結(jié)構(gòu)理論。故答案選B。P143

75.答案A

解析個(gè)體心理輔導(dǎo)的理論和方法起源于精神分析的方法。P37

76.答案C

解析本題考查成敗歸因理論。根據(jù)維納的歸因維度分析，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素；努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。P146

77.答案D

解析在心理評(píng)估中，要遵循實(shí)事求是的態(tài)度，依據(jù)被評(píng)估者的客觀心理事實(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)其心理問題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，防止主觀臆斷，更不允許猜測(cè)虛構(gòu)，這屬于心理評(píng)估的客觀性原則。

78.答案C

解析認(rèn)知情景模型理論認(rèn)為，“破壞性的父母沖突對(duì)兒童而言是一種壓力事件，兒童面對(duì)父母沖突時(shí)會(huì)通過初級(jí)評(píng)估和次級(jí)評(píng)估主動(dòng)解釋父母沖突的影響”。

79.答案A

解析ABC理論中的ABC來自3個(gè)英文單詞的首字母，A是指誘發(fā)性事件(activatingevents),B指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(beliefs)，C指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(consequences)。

80.答案B

解析本題考查不安全的依戀關(guān)系。艾森豪斯根據(jù)“陌生人情境”對(duì)母嬰依戀系統(tǒng)的類型進(jìn)行了劃分，并對(duì)依戀類型進(jìn)行分類，提出了兩種不安全的依戀類型：(1)焦慮-回避型。這類兒童對(duì)人際關(guān)系冷漠，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時(shí)無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來時(shí)忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴望與他人接觸并建立親密關(guān)系，但由于過于害怕遭到拒絕而回避親密關(guān)系，很難對(duì)他人產(chǎn)生信任感。(2)焦慮-反抗型。這類兒童探索活動(dòng)較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時(shí)高度焦慮，重逢時(shí)有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過分依賴母親的兒童在學(xué)齡前有較多的退縮和焦慮行為。故答案選B。P214

81.答案B

解析薩維卡斯認(rèn)為生涯發(fā)展理論的核心組成部分是生涯適應(yīng)性。P125

82.答案D

解析人格結(jié)構(gòu)中的超我是指按照道德準(zhǔn)則對(duì)人的欲望和行為加以限制。P107

83.答案C

解析本題考查職業(yè)錨。施恩認(rèn)為，職業(yè)錨可以分為五種基本的類型：(1)自主型。這種類型的人強(qiáng)調(diào)工作的自由、自主，不愿意過多被煩雜的組織和規(guī)章所束縛。(2)創(chuàng)造型。這種類型的人圍繞自己所創(chuàng)造的某種東西，比如產(chǎn)品、公司、服務(wù)等進(jìn)行工作。(3)技術(shù)或技能型。這種類型的人根據(jù)自己的技術(shù)或技能安排自己的職業(yè)生涯，比較容易在固定的范圍內(nèi)工作，并且希望在這一范圍內(nèi)不斷上升。(4)穩(wěn)定型。這種類型的人更加注重工作的穩(wěn)定性和安全性。(5)管理型。這種類型的人希望能通過某種途徑走向管理崗位。故答案選C。P130

84.答案A

解析角色內(nèi)沖突是指當(dāng)同一社會(huì)角色受到來自社會(huì)上不同群體的不一致要求時(shí)所產(chǎn)生的沖突。學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育專家對(duì)教師的要求和期待往往會(huì)出現(xiàn)不一致的情況,這屬于角色內(nèi)沖突。P185

85.答案C

解析少言寡語、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂，對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來感到迷惘”，這屬于適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題中的抑郁。

86.答案A

解析“一個(gè)人應(yīng)該能力十足，在各方面都有成就”，這屬于不良認(rèn)知中的追求完美。

87.答案B

解析個(gè)性心理概念研究取向主要有三種：個(gè)體取向、兩性取向和整合取向。P166

88.答案D

解析無

89.答案C

解析“病與非病三原則”指的是主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則和個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則。P51

90.答案D

解析不屬于心理評(píng)估的原則的是普遍性原則。

91.答案A

解析經(jīng)典條件反射中的一些概念：（1）消退；（2）泛化與分化。

92.答案A

解析強(qiáng)迫癥的特點(diǎn)在于：①癥狀反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)，本人完全能夠察覺；②癥狀既非外力所致，又“非我所愿”；③癥狀往往令自己內(nèi)心焦慮、痛苦；④患者明知癥狀表現(xiàn)是不應(yīng)該、不合理、不必要，并有強(qiáng)烈的抵抗欲望，但又難以控制和擺脫。因此，強(qiáng)追癥通常是強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存的。

93.答案B

解析不把發(fā)泄的對(duì)象指向引發(fā)情緒的人或事物，而通過間接途徑使不良情緒釋放出來的方法是間接宣泄法。

94.答案C

解析通常將自我意識(shí)的情感成分