2024年10月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)押題及答案

1.布魯納和奧蘇伯爾都分別提出了自己的學(xué)習(xí)理論,其中布魯納強(qiáng)調(diào)的是

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法C、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、接受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法

2.小學(xué)生的角色采擇技能得到發(fā)展,且會經(jīng)歷幾個階段其中兒童逐漸認(rèn)識到即使得到了相同的信息,自己和他人的觀點(diǎn)也可能會有沖突。他們能考慮自己和他人的觀點(diǎn),并預(yù)期他人的反應(yīng),但不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。這表明兒童處于

A、階段零,自我中心的或無差別的觀點(diǎn)B、階段一,社會信息角色采擇C、階段二,自我反省角色采擇D、階段三,相互性角色采擇

3.高斯說,有一條定理,我求證數(shù)年都沒有解決。終于在兩天之前我成功了…像閃電一樣,謎一下子解開了。我自己也說不清是什么導(dǎo)線把我原先的知識和使我成功的東西連接了起來。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是（）

A、注意的集中性B、幻想的奇特性C、邏輯的跳躍性D、成果的突發(fā)性

4.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是

A、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境B、協(xié)作C、交流D、意義建構(gòu)

5.教師檢查教學(xué)效果,以確切了解學(xué)生知識、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補(bǔ)缺,調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是

A、教學(xué)的設(shè)計者B、教學(xué)的執(zhí)行者C、教學(xué)的監(jiān)控者D、教學(xué)的評價者

6.以下不屬于智力落后的稱謂的是

A、智力低常B、智力超常C、智力缺陷D、智力障礙

7.個體的身高在人的一生中增加最快的時期是（）

A、嬰幼兒期B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段

8.以下關(guān)于高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)的描述中,錯誤的是

A、高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的后端B、高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點(diǎn)突出C、高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強(qiáng)D、高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展

9.人的道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,指的是

A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

10.皮亞杰認(rèn)為,心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應(yīng)。其中,把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強(qiáng)和豐富主體的動作,這種適應(yīng)方式稱為

A、成熟B、順應(yīng)C、平衡D、同化

11.王老師將教學(xué)內(nèi)容安排為“生物-植物樹-果樹香蕉樹”進(jìn)行講授,這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的什么教學(xué)原則?

A、漸進(jìn)分化B、從大到小C、由近及遠(yuǎn)D、綜合貫通

12.高中生的同伴關(guān)系發(fā)展表現(xiàn)出新的特點(diǎn),以下描述正確的是

A、對友誼的渴望強(qiáng)烈,喜歡與異性同伴交朋友B、高中生的友誼觀逐漸成熟C、高中生選擇朋友時,更看重朋友的外在因素,如朋友的家庭條件、長相等D、高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)是相同的

13.進(jìn)入小學(xué)后,兒童的主導(dǎo)活動是（）

A、游戲B、學(xué)校學(xué)習(xí)C、體育訓(xùn)練D、德育訓(xùn)練

14.奧蘇伯爾提出了知識學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是（）

A、新知識的增加B、舊知識的減少C、新舊知識的轉(zhuǎn)化D、新舊知識的相互作用

15.研究表明,人一生中的大部分詞匯都是在幼兒期所掌握的,其中詞匯量的年增長率最高是在

A、2~3歲B、3~4歲C、4~5歲D、5~6歲

16.引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵是

A、生理成熟B、心理成熟C、社會經(jīng)驗D、教育

17.奧爾波特在其人格特質(zhì)理論中,將人格特質(zhì)區(qū)分成了多種類型,其中代表個體性格特質(zhì)核心部分的是

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、一般特質(zhì)D、次要特質(zhì)

18.以下關(guān)于小學(xué)生情緒情感發(fā)展特點(diǎn)的描述中,正確的是

A、表情豐富且善于控制自己B、情感逐步從內(nèi)傾性向外傾性轉(zhuǎn)化C、沖動性增加而穩(wěn)定性減弱D、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深

19.個體美感發(fā)展的主要時期是

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

20.加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)劃分為五大類。其中對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能,指的是

A、智慧技能B、動作技能C、認(rèn)知策略D、言語信息

21.問卷法是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的常用方法,以下關(guān)于問卷法實施的要求中,不正確的是（）

A、問卷中的題目數(shù)量不應(yīng)過多B、問卷所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的C、回答問卷的方式簡便D、對于低年級的學(xué)生,問卷采用開放式形式;對于高年級的學(xué)生,問卷采用封閉式形式

22.皮亞杰認(rèn)為,影響心理發(fā)展的因素有四個,其中心理發(fā)展的決定性因素是

A、成熟B、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗C、平衡D、社會經(jīng)驗

23.初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出了新特點(diǎn),其中有的初中生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象,對自己感興趣的科目學(xué)習(xí)成績很好,對自己不感興趣的科目成績平平,這主要體現(xiàn)的是初中生的興趣

A、出現(xiàn)了選擇性B、范圍擴(kuò)大C、深刻性增加D、自覺性增強(qiáng)

24.以下技能中屬于智慧技能的是

A、數(shù)據(jù)統(tǒng)計B、騎自行車C、跳廣場舞D、打高爾夫球

25.弗洛伊德最有代表性的著作是

A、《夢的解析》B、《癔病研究》C、《精神分析引論》D、《精神分析新引論》

26.被稱為“遺傳學(xué)之父”的是

A、高爾頓B、孟德爾C、詹森D、格塞爾

27.自我形象受到個體的空前關(guān)注是在（）

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

28.在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中,以下屬于形式運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的是（）

A、守恒性B、去自我中心主義C、具體邏輯推理D、命題推理

29.在奧爾波特關(guān)于人格特質(zhì)的理論中,代表個體最獨(dú)特性格的特質(zhì)是

A、一般特質(zhì)B、次要特質(zhì)C、中心特質(zhì)D、首要特質(zhì)

30.被林崇德稱為教師“才華的頂點(diǎn)”,指的是教師的

A、獨(dú)創(chuàng)能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、智力D、言語表達(dá)能力

31.奧蘇泊爾在其學(xué)習(xí)理論中,強(qiáng)調(diào)的是

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法D、接受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法

32.個體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能,指的是（）

A、角色采擇B、去自我中心主義C、角色替換D、社會角色

33.陳述性知識的核心成分是

A、符號B、命題C、符號和概念D、概念和命題

34.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類最原始、最基本的需要是

A、生理需要B、安全需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要

35.高中生的活動能力增強(qiáng),活動范圍擴(kuò)大,但其主導(dǎo)活動是

A、社會實踐B、工作C、學(xué)習(xí)D、游戲

36.初中生既能注意到課程的講解,又能抄寫筆記,還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點(diǎn)是（）

A、穩(wěn)定性提高B、選擇性增強(qiáng)C、注意轉(zhuǎn)移靈活D、注意分配能力提高

37.性意識是指青少年對性的理解、體驗與態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn),性意識發(fā)展的關(guān)鍵期是

A、小學(xué)六年級B、初中二年級C、高中一年級D、高中三年級

38.通過一系列的動物實驗提出嘗試錯誤學(xué)說的心理學(xué)家是

A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

39.初中生的主要記憶手段是

A、機(jī)械識記B、無意識記C、隨意識記D、意義識記

40.嬰幼兒參加社會實踐活動的新需要,與他們從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗及能力水平不足之間的矛盾,是嬰幼兒心理發(fā)展的主要矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是

A、飲食B、睡眠C、游戲D、學(xué)習(xí)

41.個體之間存在很多差異,其中屬于人格差異的分類類型是

A、分析型、綜合型、分析綜合型B、視覺型、聽覺型、運(yùn)動型、混合型C、藝術(shù)型、思維型、中間型D、場獨(dú)立型、場依存型

42.個體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理、生理特點(diǎn),指的是（）

A、年齡差異B、性別差異C、民族差異D、個體差異

43.學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。以下屬于直接興趣的是

A、學(xué)生喜歡閱讀B、學(xué)生為了考試獲得高分C、學(xué)生希望得到家長的夸獎D、學(xué)生希望得到同學(xué)的贊賞

44.將遷移分為特殊遷移和非特殊遷移,其劃分標(biāo)準(zhǔn)是

A、學(xué)習(xí)遷移的順序B、學(xué)習(xí)遷移的效果C、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容D、學(xué)習(xí)遷移的水平

45.影響教學(xué)監(jiān)控能力的最主要的個人因素是

A、教師的動機(jī)B、教師的知識C、教師的教育觀念D、教師的情緒情感

46.發(fā)展和教育心理學(xué)研究經(jīng)常采用測驗法,根據(jù)測驗材料性質(zhì)的不同,可將測驗分為

A、個別測驗和團(tuán)體測驗B、文字測驗和非文字測驗C、紙筆測驗和計算機(jī)化測驗D、成就測驗、性向測驗、智力測驗、人格測驗

47.皮亞杰在其心理發(fā)展階段的理論中,認(rèn)為兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志是

A、守恒性B、去自我中心主義C、進(jìn)行群集運(yùn)算D、具體邏輯推理

48.榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型,其人格類型學(xué)說稱為（）

A、性向說B、獨(dú)立順從說C、機(jī)能類型說D、場獨(dú)立-場依存類型說

49.最早提出歸因理論的心理學(xué)家是

A、海德B、安德森C、巴-特爾D、韋納

50.發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式,它具有多種特性,其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是

A、發(fā)散性B、流暢性C、變通性D、獨(dú)特性

51.如果教師根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望,就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化,這種現(xiàn)象稱為

A、皮格馬利翁效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、刻板效應(yīng)

52.發(fā)散思維具有多種特性,其基礎(chǔ)是

A、變通性B、流暢性C、發(fā)散性D、獨(dú)特性

53.柯爾伯格對兒童品德發(fā)展水平進(jìn)行了大量研究,提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說其中,社會契約的定向?qū)儆?/p>

A、第二階段B、第三階段C、第四階段D、第五階段

54.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的描述中,錯誤的是

A、學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)注意B、學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限,從而動員個體立即對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,提高識記效果和反應(yīng)速度C、適中的學(xué)習(xí)動機(jī)的再現(xiàn)效果最好D、學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅持性,從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

55.動物心理實驗的首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

A、華生B、桑代克C、巴甫洛夫D、皮亞杰

56.安斯沃斯和她的同事們提出,嬰兒的依戀表現(xiàn)出多種模式,其中在母親離開時會輕微地抗議,一旦母親回來就尋求接近并易被母親安撫,這種模式屬于

A、回避型依戀B、矛盾型依戀C、混亂型依戀D、安全型依戀

57.人生觀的形成要經(jīng)歷幾個階段,其中大部分高中生屬于人生觀形成的

A、準(zhǔn)備階段B、觀察階段C、探索階段D、定向階段

58.張老師將教學(xué)內(nèi)容安排為“動物-哺乳類動物-鯨-齒鯨”進(jìn)行講授,這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的教學(xué)原則是

A、從大到小B、漸進(jìn)分化C、綜合貫通D、由近及遠(yuǎn)

59.華生發(fā)表或出版了很多心理學(xué)論文和著作,其中標(biāo)志行為主義心理學(xué)正式誕生的是

A、《行為主義者眼中的心理學(xué)》B、《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)言》C、《行為主義心理學(xué)》D、《行為主義的幼稚教育》

60.加涅最初根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平,由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類。其中,對概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí),屬于

A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

61.主體的思路不受限制，沿多個角度尋找問題答案的思維方法，指的是

A、類比思維法B、廣開思路法C、情感思維法D、逆向思維法

62.以下關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展趨勢的描述中,正確的是

A、由自控到他控B、從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化C、敏感性逐漸減弱D、遷移性逐漸降低

63.李皮特和懷特根據(jù)研究概括了四種領(lǐng)導(dǎo)(教師)特征,其中效果最好的是

A、強(qiáng)硬專斷型B、仁慈專斷型C、民主型D、放任自流型

64.對一個問題的解決影響到對另一個問題的解決,指的是

A、頓悟B、功能固著C、遷移D、定勢

65.心理學(xué)上所說的“舉一反三”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)的（）

A、推理現(xiàn)象B、遷移現(xiàn)象C、反饋現(xiàn)象D、歸因現(xiàn)象

66.高中生的主導(dǎo)活動是

A、學(xué)習(xí)B、工作C、社會實踐D、高級游戲

67.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展,尤其發(fā)展迅速的階段是在

A、一年級B、二年級C、四年級D、五年級

68.以下屬于動機(jī)的內(nèi)因的是

A、目標(biāo)B、誘因C、強(qiáng)化物D、需要

69.以下關(guān)于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別,正確的表述是（）

A、從輸入輸出看,陳述性知識是相對靜止的,其輸入與輸出的內(nèi)容相同;而程序性知識是活動的,其輸入與輸出不同B、從儲存來看,陳述性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存;而程序性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的形式來儲存C、從激活與提取來看,陳述性知識提取速度快;而程序性知識提取速度慢D、從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看,陳述性知識學(xué)習(xí)速度慢,遺忘也慢;而程序性知識學(xué)習(xí)速度快,遺忘速度也快

70.問題解決者常常受物體常見作用的影響,而對其他的作用視而不見,這種現(xiàn)象屬于問題解決中的

A、功能固著B、頓悟C、遷移D、定勢

71.品德的外部標(biāo)志是

A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

72.一個人自覺地確定道德目的和動機(jī),并支配、調(diào)節(jié)行動,克服困難,以實現(xiàn)一定道德目的和動機(jī)的心理過程,指的是

A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

73.某一類高中生對“現(xiàn)實的我”的認(rèn)識和評價過度地高估,以致形成虛妄的判斷,同時“理想的我”也是虛假的。因此他們表現(xiàn)出極度地欣賞自己,妄自尊大。這類高中生的自我意識發(fā)展類型屬于

A、自我肯定型B、自我否定型C、自我矛盾型D、自我擴(kuò)張型

74.美國心理學(xué)家韋納提出了自我歸因理論,將導(dǎo)致活動成敗的因素歸為穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性三個維度,下列屬于可控性維度的是（）

A、能力高低B、努力程度C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞

75.高中生的活動范圍擴(kuò)大,活動能力增強(qiáng),但其主導(dǎo)活動仍然是

A、游戲B、工作C、學(xué)習(xí)D、社會實踐

76.教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量,稱為教師的

A、專業(yè)知識B、教學(xué)能力C、教育機(jī)智D、威信

77.學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在

A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段

78.短時記憶的保持時間在

A、幾秒之內(nèi)B、1分鐘以內(nèi)C、1小時左右D、幾天

79.根據(jù)研究目的,改變或控制某些條件以引起被試某種心理活動的變化,從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法,指的是

A、觀察法B、調(diào)查法C、實驗法D、測驗法

80.關(guān)于初中生與父母親子關(guān)系的描述,不正確的是

A、情感上開始脫離父母B、行為的獨(dú)立性增加C、思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧D、父母的地位在其心目中提高

81.以下關(guān)于孔子的教育心理學(xué)思想中,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)方法的觀點(diǎn)是（）

A、中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也B、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆C、知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者D、有教無類

82.注意穩(wěn)定性的發(fā)展速度最快是在

A、幼兒階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段

83.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類需要的最高層次是

A、安全需要B、相愛與歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要

84.心理學(xué)研究表明,學(xué)生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的,其發(fā)展的一般順序不正確的是（）

A、從“他律”到“自律”B、從“效果”到“動機(jī)”C、從“自己”到“別人”D、從“片面”到“全面”

85.關(guān)于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能,以下描述中不正確的是

A、神經(jīng)興奮與抑制機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)B、興奮性條件反射得到發(fā)展C、第二信號系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展D、左右腦機(jī)能更加統(tǒng)一

86.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,陳述性知識的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的,其中新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中,如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí),這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。該階段屬于

A、習(xí)得階段B、鞏固與轉(zhuǎn)化階段C、提取階段D、應(yīng)用階段

87.初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期是在

A、初中一年級B、初中二年級C、初中三年級D、整個初中階段

88.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展變化的描述中,不正確的是（）

A、外部學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)相互交替和轉(zhuǎn)化B、成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成,其組成比率隨年齡增長保持穩(wěn)定C、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)協(xié)調(diào)作用D、學(xué)習(xí)動機(jī)可以遷移

89.被世人公認(rèn)的弗洛伊德最有代表性的著作是（）

A、《癔病研究》B、《精神分析引論》C、《夢的解析》D、《日常生活中的心理病理學(xué)》

90.通過觀察別人受強(qiáng)化,在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用,稱為

A、自我強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、外部強(qiáng)化D、內(nèi)部強(qiáng)化

91.影響學(xué)習(xí)的條件很多,下列屬于影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的是

A、學(xué)生原有的知識和技能B、教材和教師提供的信息C、教師的教學(xué)技巧D、家長的監(jiān)督管理

92.以下屬于動機(jī)的內(nèi)因的是

A、目標(biāo)B、需要C、誘因D、強(qiáng)化物

93.1903年,西方用英文寫成了第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著《教育心理學(xué)》其作者是

A、桑代克B、維果茨基C、布魯納D、何林沃斯

94.初中生對表情的認(rèn)知能力已接近成人水平。認(rèn)知表情的先后次序與他們的生活經(jīng)驗有關(guān),以下屬于中等水平認(rèn)知的是（）

A、對驚訝、恐懼的識別B、對厭惡的識別C、對輕蔑的識別D、對高興和憤怒的識別

95.教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（）

A、教育措施的提出B、激發(fā)個體新需要的產(chǎn)生C、知識的領(lǐng)會D、個體心理發(fā)展

96.測驗法是指通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗來研究學(xué)生心理或行為差異的方法。根據(jù)測驗方式的不同,可分為

A、文字測驗和非文字測驗B、靜態(tài)測驗和動態(tài)測驗C、個別測驗和團(tuán)體測驗D、紙筆測驗和計算機(jī)化測驗

97.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分,其中學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是（）

A、情境B、協(xié)作C、交流D、意義建構(gòu)

98.在心理學(xué)領(lǐng)域,衡量一個人的智力水平一般使用的概念是

A、情商B、智能C、智商D、智慧

99.幼兒游戲的最高級形式是（）

A、集體游戲B、創(chuàng)造性游戲C、教學(xué)游戲D、活動性游戲

100.依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來的。其發(fā)展過程分為四個階段,其中當(dāng)他們對不同的對象能做出有很大差別的反應(yīng)時,表明其正處于（）

A、無差別的社會反應(yīng)階段B、選擇性的社會反應(yīng)階段C、特定的依戀階段D、目標(biāo)調(diào)整的參與階段

101.造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。以下屬于客觀原因的是

A、父母對子女要求過高,管教過嚴(yán),又缺乏正確的教育方法和措施B、缺乏正確的道德觀念和道德信念C、受不良行為習(xí)慣的支持D、某些需要沒有得到滿足

102.以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中,屬于客觀原因的是（）

A、父母的溺愛、遷就B、缺乏正確的道德觀念和道德信念C、道德意志薄弱D、某些需要沒有得到滿足

103.在格塞爾的成熟決定論中,以下表述錯誤的是

A、支配心理發(fā)展的因素有兩個:成熟和游戲B、在支配心理發(fā)展的兩個因素中,成熟更為重要C、心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程D、心理發(fā)展主要由成熟決定

104.有研究發(fā)現(xiàn),高中生的辯證思維能力發(fā)展不平衡,其中發(fā)展最好的能力是

A、全面看問題B、透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)C、分清問題主次D、具體問題具體分析

105.在幼兒初期,兒童的記憶方式主要是

A、有意識記B、無意識記C、意義識記D、語詞記憶

106.有研究者通過記錄個體大腦皮層的腦電活動變化發(fā)現(xiàn),在4~20歲之間,有兩個顯著加速期。第一個發(fā)生在5~6歲,第二個發(fā)生在

A、9~10歲B、11~12歲C、13~14歲D、17~18歲

107.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì),稱為教師的

A、教學(xué)效能感B、教學(xué)能力C、教育機(jī)智D、元認(rèn)知

108.在兒童各個器官的發(fā)育過程中,最優(yōu)先發(fā)育的是

A、腦B、視覺器官C、聽覺器官D、內(nèi)臟器官

109.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),以下措施中不正確的是

A、創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲B、充分利用反饋與評價C、多用獎勵避免懲罰D、合理開展學(xué)習(xí)競賽活動

110.在以下對象中,幼兒對其記憶效果最佳的是

A、熟悉物體B、熟悉物體名稱C、不熟悉物體D、不熟悉物體名稱

111.關(guān)于心理發(fā)展的含義,認(rèn)為“心理發(fā)展是指一個人的心理(從出生到成年),在環(huán)境與教育影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程”的心理學(xué)家是

A、華生B、格塞爾C、皮亞杰D、維果茨基

112.高爾頓法在推斷遺傳對心理發(fā)展的作用時,主張采用

A、調(diào)查方法B、測驗方法C、實驗方法D、統(tǒng)計方法

113.有學(xué)者對智力的個別差異進(jìn)行了研究,認(rèn)為人的智力分布是正態(tài)的,一半人屬于平常,四分之一屬于平常之上,四分之一在平常之下。反映該研究成果的著作是（）

A、比納的《個體心理學(xué)》B、高爾頓的《遺傳的天才》C、斯特恩的《論個別差異的心理學(xué):關(guān)于“差異心理學(xué)”的觀點(diǎn)》D、華生的《行為主義心理學(xué)》

114.個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期,被稱為心理發(fā)展的

A、適應(yīng)期B、教育期C、關(guān)鍵期D、成熟期

115.學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動,受多種因素的制約。因此,影響學(xué)習(xí)的條件很多,下列屬于影響學(xué)習(xí)的外部條件是

A、學(xué)生原有的知識和技能B、教材和教師提供的信息C、學(xué)生的主動加工活動D、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

116.元認(rèn)知水平高的學(xué)生,在認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中一般會表現(xiàn)出的特征是

A、對自己的學(xué)習(xí)能力、任務(wù)的復(fù)雜程度等缺乏必要的認(rèn)識B、沒有主動使用策略的意識C、能夠有效地覺察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)D、不會主動地進(jìn)行策略學(xué)習(xí),老師怎么教就怎么學(xué)

117.第一個用家譜分析法研究遺傳與智力關(guān)系的是（）

A、高爾頓B、孟德爾C、詹森D、高德爾得

118.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變發(fā)生時期或思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是在

A、二年級(約8~9歲)B、三年級(約9~10歲)C、四年級(約10~11歲)D、五年級(約11~12歲)

119.在中國古代有著豐富的發(fā)展與教育心理學(xué)思想。比如孔子認(rèn)為:“吾十有五,而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩?！边@主要體現(xiàn)的是孔子關(guān)于心理發(fā)展的

A、先天與后天的關(guān)系B、年齡階段C、個體差異D、道德水平

120.高中生的主導(dǎo)活動仍然是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機(jī)上,占優(yōu)勢的是（）

A、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)B、外在學(xué)習(xí)動機(jī)C、直接學(xué)習(xí)動機(jī)D、近期學(xué)習(xí)動機(jī)

121.嬰幼兒身體發(fā)展有一定的先后次序,并遵循一定的原則,包括

A、從上而下原則B、從下而上原則C、由近及遠(yuǎn)原則D、由大到小原則E、由小到大原則

122.在研究發(fā)展與教育心理學(xué)問題時,堅持倫理性原則主要表現(xiàn)在

A、研究必須有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。任何不利于或可能對學(xué)生身心造成傷害的研究,即使其研究結(jié)果很有意義,也不能開展B、研究者在事先或事后有讓學(xué)生知情的義務(wù),即向?qū)W生解釋實驗的目的C、研究者不能強(qiáng)迫學(xué)生完成實驗或參與研究的全過程,即學(xué)生有權(quán)在研究過程中終止參與研究D、對研究所獲得的資料,研究人員應(yīng)該做好保密工作E、無論本人同意還是不同意,發(fā)表研究資料一定要采用假名的形式

123.關(guān)于嬰幼兒的依戀問題,學(xué)者們做了很多研究,其中安斯沃斯等人提出嬰兒的依戀模式包括

A、安全型依戀B、回避型依戀C、強(qiáng)制型依戀D、矛盾型依戀E、混亂型依戀

124.小學(xué)生入學(xué)以后,在學(xué)校教育的影響下,想象得到了進(jìn)一步發(fā)展,表現(xiàn)出新的特點(diǎn),包括

A、有意性迅速增長B、內(nèi)容逐漸符合客觀實際C、幻想的成分增多D、存在一定的直觀性和具體性E、創(chuàng)造性成分日益增多

125.皮亞杰認(rèn)為,心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主體的動作。動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng),其中適應(yīng)的方式有

A、同化B、強(qiáng)化C、順應(yīng)D、平衡E、習(xí)得

126.隨著初中生進(jìn)入青春期,他們在生理和心理上產(chǎn)生巨變,導(dǎo)致了他們與父母關(guān)系發(fā)些的變生一些微妙的變化,主要表現(xiàn)在

A、情感上開始脫離父母B、行為的獨(dú)立性增加C、思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧D、對父母依賴的親密程度提高E、父母的地位在初中生心目中開始下降

127.以下對柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的評價,正確的是

A、比皮亞杰的品德發(fā)展理論更詳細(xì)更完善,特別是揭示了青年期的品德發(fā)展水平B、對品德發(fā)展的探討,不局限于符合社會規(guī)范、法律準(zhǔn)則的道德行為,還從道德認(rèn)識的實質(zhì)出發(fā),提出了后世俗水平,有利于全面完整地探討個體的道德觀念C、強(qiáng)調(diào)道德思維推理能力的決定作用,這對品德教育有重要意義D、對個體社會化進(jìn)程中不同文化對其品德發(fā)展上的作用大小問題，沒有做出較為清楚的、明確的闡述E、對兒童的品徳教育，只強(qiáng)調(diào)道德判斷能力的訓(xùn)練，忽視道德行為的培養(yǎng)。

128.學(xué)生品德不良的主觀原因包括

A、缺乏正確的道德觀念和道德信念B、道德意志薄弱C、受不良行為習(xí)慣的支持D、性格上存在某些缺陷E、某些需要沒有得到滿足

129.依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來的。其發(fā)展過程包括

A、無差別的社會反應(yīng)階段B、選擇性的社會反應(yīng)階段C、特定的依戀階段D、目標(biāo)調(diào)整的參與階段E、安全參與階段

130.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其心理發(fā)展的作用,主要表現(xiàn)在

A、促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感發(fā)展B、促進(jìn)學(xué)生義務(wù)感發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)生心理活動有意性發(fā)展D、促進(jìn)學(xué)生心理活動自覺性發(fā)展E、促進(jìn)學(xué)生自我意識發(fā)展和性格形成

131.高中生觀察發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點(diǎn),具體包括（）

A、自覺性提高B、時間延長C、時間縮短D、概括性高度發(fā)展E、精確性顯著發(fā)展

132.在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究過程中,應(yīng)遵循的基本原則包括

A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、教育性原則D、理論聯(lián)系實際原則E、倫理性原則

133.朱智賢提出初中生的社會化發(fā)展任務(wù)是

A、謀求獨(dú)立B、確定自我C、獲得性別角色D、準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟E、學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會

134.初中生的生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響,主要表現(xiàn)在

A、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生B、促進(jìn)了“我”的形象的改變C、運(yùn)動需要顯著增強(qiáng)D、心理和行為上出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象E、性意識的覺醒與發(fā)展

135.學(xué)生品德不良的主觀原因包括

A、父母對子女要求過高,管教過嚴(yán),又缺乏正確的教育方法和措施B、學(xué)生缺乏正確的道德觀念和道德信念C、學(xué)生性格上存在某些缺陷D、家長缺乏表率作用,無視或忽視自己的言行所產(chǎn)生的不良后果E、學(xué)生的某些需要沒有得到滿足

136.教師的教學(xué)能力主要有（）

A、言語表達(dá)能力B、濃厚的興趣C、教學(xué)監(jiān)控能力D、獨(dú)創(chuàng)能力E、熱烈的情感

137.關(guān)于小學(xué)生的思維發(fā)展,正確的描述有

A、整個小學(xué)階段,學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡在B、抽象邏輯思維在逐步發(fā)展,但仍帶有很大的具體性C、抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展,但仍有很大的不自覺性D、在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中,存在著不平衡性E、在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”

138.發(fā)展與教育心理學(xué)的基本研究原則有（）

A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、教育性原則D、理論聯(lián)系實際原則E、倫理性原則

139.柯爾伯格提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說,其中屬于世俗水平階段的是（）

A、服從與懲罰的定向階段B、社會習(xí)俗的定向階段,C、秩序和法規(guī)的定向階段D、社會契約的定向階段E、良心或普遍的道德原則的定向階段

140.目前,對于智力落后,國際和國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的診斷標(biāo)準(zhǔn)包括（）

A、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下B、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為90或90以下C、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評定量表,判定其有適應(yīng)行為方面的缺陷D、年齡在14歲以前發(fā)現(xiàn)E、年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)

141.內(nèi)驅(qū)力

142.試論述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響。

143.心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作有何意義?

144.試論述埃里克森關(guān)于心理社會性發(fā)展的階段理論。

145.遺傳

146.皮格馬利翁效應(yīng)

147.華生的兒童教育觀是什么?

148.掌握哪些方法有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?

149.人生觀

150.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是什么?有意義學(xué)習(xí)必須具備哪些條件?

151.程序性元記憶

1.答案A

解析布魯納和奧蘇伯爾都分別提出了自己的學(xué)習(xí)理論,其中布魯納強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

2.答案C

解析在角色采擇技能的發(fā)展中,當(dāng)兒童認(rèn)識到即使得到了相同的信息,自己和他人的觀點(diǎn)也可能會有沖突;他們能考慮自己和他人的觀點(diǎn),并預(yù)期他人的反應(yīng),但不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。

3.答案D

解析高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是成果的突發(fā)性。

4.答案D

解析意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)；其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。P223

5.答案C

解析教師檢查教學(xué)效果,以確切了解學(xué)生知識、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補(bǔ)缺,調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是教學(xué)的監(jiān)控者。

6.答案B

解析智力落后有多種稱謂，如智力低常、智力發(fā)育遲滯、科智、智力缺陷、智力障礙、智力殘疾等。P193

7.答案A

解析生長發(fā)育速度是不均勻的,身高在胎兒4～6個月是一生中生長最快的時期。

8.答案A

解析第一,高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。第二，高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點(diǎn)突出。第三，高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強(qiáng)。第四，高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展。P168

9.答案B

解析人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗指的是品德心理結(jié)構(gòu)中的道德情感。

10.答案D

解析同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強(qiáng)和豐富主體的動作。P56

11.答案A

解析漸進(jìn)分化:是指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn),然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化。

12.答案B

解析⑴對友誼的渴望強(qiáng)烈，喜歡與同性別同伴交朋友；⑵高中生的友誼觀逐漸成熟；⑶高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質(zhì)；⑷高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。P174-175

13.答案B

解析進(jìn)入小學(xué)后,兒童的主導(dǎo)活動是學(xué)校學(xué)習(xí)。

14.答案D

解析奧蘇伯爾提出了知識學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是新舊知識的相互作用。

15.答案B

解析人一生中的大部分詞匯都是在幼兒期間所掌握,其中3-4歲時詞匯量年增長率最高。

16.答案D

解析教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵。

17.答案B

解析中心特質(zhì)是指能代表一個人的性格的核心成分。

18.答案D

解析情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。隨著年級的升高，小學(xué)生的情感生活不斷豐富。首先，學(xué)習(xí)活動打開了他們的眼界，求知欲促使他們興奮、疑惑、驚奇。在閱讀文學(xué)作品時，優(yōu)秀人物使他們產(chǎn)生敬仰、愛慕之情，而反面人物則使他們產(chǎn)生憎恨、厭惡之感。其次，隨著對祖國歷史、地理認(rèn)識的深入，小學(xué)生產(chǎn)生了愛國主義情感。最后，在共同的集體生活中，同學(xué)之間互相幫助、相互團(tuán)結(jié)，小學(xué)生產(chǎn)生了友誼感和集體榮譽(yù)感。P127-P128

19.答案C

解析高中階段是美感發(fā)展的主要時期。p170

20.答案C

解析認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。P204

21.答案D

解析對于低年級的學(xué)生,問卷采用封閉式形式;對于高年級的學(xué)生,問卷采用開放式形式。

22.答案C

解析皮亞杰認(rèn)為，影響兒童心理發(fā)展的因素有成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化。成熟指機(jī)體的生長發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟的過程。它是發(fā)展的必要非充分條件。經(jīng)驗包括關(guān)于客體的物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。社會環(huán)境即社會文化對兒童的影響，主要涉及教育、學(xué)習(xí)、言語等方面。兒童在社會傳遞中具有主動作用。平衡化指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程．也是兒童主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制。是兒童心理發(fā)展的動力。

23.答案A

解析教材139頁。初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出了新特點(diǎn),其中有的初中生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象,對自己感興趣的科目學(xué)習(xí)成績很好,對自己不感興趣的科目成績平平,這主要體現(xiàn)的是初中生的興趣出現(xiàn)了選擇性。

24.答案A

解析教材228頁。數(shù)據(jù)統(tǒng)計屬于智慧技能。

25.答案A

解析《夢的解析》，是奧地利心理學(xué)家西格蒙得·弗洛伊德創(chuàng)作的心理學(xué)理論著作，又譯做《解夢》。該書開創(chuàng)了弗洛伊德的“夢的解析”理論，被作者本人描述為“理解潛意識心理過程”的捷徑。該書引入了本我概念，描述了弗洛伊德的潛意識理論，是用于解析夢，引申到心理學(xué)，解讀人們的潛意識在夢中的表象。

26.答案B

解析孟德爾（GregorJohannMendel,1822年7月20日一1884年1月6日），奧地利遺傳學(xué)家、天主教圣職人員，是“遺傳學(xué)之父”。P66

27.答案C

解析自我形象受到個體的空前關(guān)注是在高中階段。

28.答案D

解析第一階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）被動反應(yīng)第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）直觀形象性自我中心主義不可逆性直覺的集中性第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲）守恒性去自我中心進(jìn)行群集運(yùn)算第四階段：形式運(yùn)算階段（12歲以后）假設(shè)-演繹推理命題推理組合分析

29.答案D

解析第一類為首要特質(zhì)，指代表個體最獨(dú)特性格的特質(zhì)。P183

30.答案B

解析被林崇德稱為教師“才華的頂點(diǎn)”,指的是教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

31.答案D

解析奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的則是接受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)法。P218

32.答案A

解析個體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能,指的是角色采擇。

33.答案D

解析,陳述性知識是以概念和命題的形式出現(xiàn)的。

34.答案A

解析生理需要。這是人類最原始、最基本的需要。P299

35.答案C

解析高中生的活動能力增強(qiáng),活動范圍擴(kuò)大,但其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。

36.答案D

解析注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。

37.答案B

解析性意識是指青少年對性的理解、體驗與態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn),性意識發(fā)展的關(guān)鍵期是初中二年級。

38.答案C

解析解析：考查學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容以及相應(yīng)學(xué)派的代表人物。提出學(xué)習(xí)的嘗試錯誤學(xué)說的心理學(xué)家是桑代克。

39.答案D

解析初中生的主要記憶手段是意義識記。P140

40.答案C

解析解析：嬰幼兒時期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會實踐活動的新需要與從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是游戲。

41.答案D

解析教材183頁。ABC屬于智力類型差異。

42.答案D

解析個體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理、生理特點(diǎn),指的是個體差異。

43.答案A

解析直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動本身引起的。P115

44.答案C

解析從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分，可將遷移分為特殊遷移和非特殊遷移。P263

45.答案B

解析影響教學(xué)監(jiān)控能力的最主要的個人因素是教師的知識。

46.答案B

解析根據(jù)測驗材料性質(zhì)的不同，可分為文字測驗和非文字測驗。文字測驗是指測驗所使用的材料是文字，要求被試用文字做出回答。優(yōu)點(diǎn)是實施簡便，缺點(diǎn)是易受文化程度和文化背景的影響。

47.答案B

解析教材57頁。去自我中心主義是兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志。

48.答案A

解析榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型,其人格類型學(xué)說稱為性向說。

49.答案A

解析解析：最早提出歸因理論的是美國心理學(xué)家是海德。1958年，海德（FritzHeider）在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，從通俗心理學(xué)（Naivepsychology）的角度提出了歸因理論，該理論主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑?。海德認(rèn)為人有二種強(qiáng)烈的動機(jī)：一是形成對周圍環(huán)境一貫性理解的需要；二是控制環(huán)境的需要。而要滿足這兩個需求，人們必須有能力預(yù)測他人將如何行動。因此海德指出，每個人（不只是心理學(xué)家）都試圖解釋別人的行為，并都具有針對他人行為的理論。

50.答案C

解析教材256頁。變通性是指發(fā)散的靈活性，是發(fā)散思維的關(guān)鍵。

51.答案A

解析“皮格馬利翁效應(yīng)”需要父母真誠的愛、耐心的愛、信任和合理的期望，始終相信孩子會達(dá)到希望的目標(biāo)，不管他遇到多少失敗和挫折，這重要的是安慰和指導(dǎo)。

52.答案B

解析流暢性。個人面對問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。

53.答案D

解析第五階段：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律是可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定銷售權(quán)利的同時，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。

54.答案B

解析首先，學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)注意。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)可以降低學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限，從而動員個體立即對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高識記效果和反應(yīng)速度。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅持性，從而増進(jìn)學(xué)習(xí)效果。P291

55.答案B

解析桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

56.答案D

解析第一,安全型依戀。在母親離開時會輕微地抗議,一旦母親回來就尋求接近并易被母親安撫。P101

57.答案C

解析人生觀的形成要經(jīng)歷幾個階段,其中大部分高中生屬于人生觀形成的探索階段。

58.答案B

解析[解析]奧蘇伯爾提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的教學(xué)原則。漸進(jìn)分化原則要求教學(xué)時從一般和抽象的知識開始教，漸次教那些更為具體的知識，保證下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。綜合貫通原則則是在學(xué)生學(xué)習(xí)了具體的知識之后，再去學(xué)習(xí)抽象概括性水平較高的知識，以保證上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí))和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

59.答案A

解析1913年，華生發(fā)表了著名的論文《行為主義者眼中的心理學(xué)》，該論文標(biāo)志行為主義心理學(xué)的正式誕生。P48

60.答案D

解析原理是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語的說明。

61.答案B

解析廣開思路法就是主體的思路不受限制,沿多個角度尋找問題答案的思維方法。P258

62.答案B

解析其總體的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下四個方面：(1)由他控到自控；(2)從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化；(3)敏感性逐漸增強(qiáng)；(4)遷移性逐漸提高。P229-330

63.答案C

解析李皮特(R.Lippitt)和懷特(R.K.White)根據(jù)研究概括了四種領(lǐng)導(dǎo)特征和學(xué)生的具體反應(yīng)，顯然民主的領(lǐng)導(dǎo)效果最好。P316

64.答案C

解析頓悟:指突然的領(lǐng)悟或理解;遷移:指對一個問題的解決影響到對另外問題的解決;定勢:指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài),它影響對問題的解決。

65.答案B

解析學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情感中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。

66.答案A

解析高中生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。

67.答案B

解析注意分配能力的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其是小學(xué)二年級的發(fā)展迅速。

68.答案D

解析解析：外因是指事物存在和發(fā)展的外部條件，內(nèi)因是指事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因，即事物內(nèi)部的矛盾性。動機(jī)是內(nèi)因與外因的結(jié)合，外因是動機(jī)的誘發(fā)條件，內(nèi)因是動機(jī)的存在基礎(chǔ)。根據(jù)描述可知，“需要”是人的動機(jī)內(nèi)因，而ABC選項均屬于動機(jī)的外因。

69.答案A

解析

①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。

②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。

⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。

70.答案A

解析功能固著。問題解決者常常受物體常見作用的影響,而對其他的作用視而不見,此乃功能固著。

71.答案D

解析道德行為是品德的外部標(biāo)志。P282

72.答案C

解析道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為,克服困難,以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程,是衡量品德的重要標(biāo)志。

73.答案D

解析自我擴(kuò)張型青年，是指自我意識中虛假的理想自我畸形發(fā)展的青年。其典型特征:在處理理想自我與現(xiàn)實自我的關(guān)系時，對現(xiàn)實自我的評價過高，形成了虛妄、虛假、不可能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的理想自我。一般表現(xiàn)為自我欣賞，過分悅納自己，隱于自戀的情結(jié)。

74.答案B

解析屬于可控性維度的是努力程度。

75.答案C

解析高中生的主導(dǎo)活動仍然是學(xué)習(xí)。P160

76.答案D

解析解析：教師威信是教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。

77.答案B

解析學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在初中階段。

78.答案B

解析短時記憶的保持時間為一分鐘以內(nèi)。一分鐘以上的就成為長時記憶。

79.答案C

解析通過改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間的關(guān)系，這樣的研究方法稱作實驗法。

80.答案D

解析父母的地位在其心目中開始下降。

81.答案B

解析體現(xiàn)孔子學(xué)習(xí)方法的觀點(diǎn)是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。

82.答案C

解析初中生與小學(xué)生相比，注意穩(wěn)定性提高得比較明顯，而高中生與初中生相比，成績提高已不明顯。P161

83.答案D

解析馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其基本內(nèi)容是將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感與愛需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五種需求。故選項D“自我實現(xiàn)的需要”是人類需要的最高層次。

84.答案C

解析心理學(xué)研究表明：學(xué)生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的起來的，其發(fā)展的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的，從“效果”到“動機(jī)”，從“片面”到“全面”。

85.答案D

解析教材86頁。大腦功能側(cè)化。

86.答案B

解析第二階段是鞏固與轉(zhuǎn)化階段，即新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。P229

87.答案B

解析這表明初中二年級是初中時期道德最容易變化的階段，是初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期。P146

88.答案B

解析成就動機(jī)理論:成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。三種內(nèi)驅(qū)力的組成比率隨年齡而變化。P303

89.答案C

解析被世人公認(rèn)的弗洛伊德最有代表性的著作是《夢的解析》。

90.答案B

解析通過觀察別人受強(qiáng)化,在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用,稱為替代性強(qiáng)化。

91.答案A

解析影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件:學(xué)生原有的知識和技能;學(xué)生的主動加工活動。P223

92.答案B

解析外因是指事物存在和發(fā)展的外部條件，內(nèi)因是指事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因，即事物內(nèi)部的矛盾性。動機(jī)是內(nèi)因與外因的結(jié)合，外因是動機(jī)的誘發(fā)條件，內(nèi)因是動機(jī)的存在基礎(chǔ)。根據(jù)描述可知，“需要”是人的動機(jī)內(nèi)因，而ABC選項均屬于動機(jī)的外因。

93.答案A

解析1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年,又發(fā)展成三大卷的《教育心理學(xué)大綱》。

94.答案C

解析屬于中等水平認(rèn)知的是對輕蔑的識別。

95.答案C

解析教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是知識的領(lǐng)會?。

96.答案C

解析根據(jù)測驗方式的不同，可分為個別測驗和團(tuán)體測驗。P44

97.答案D

解析建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助通過意義建構(gòu)而獲得的。

98.答案C

解析在心理學(xué)領(lǐng)域,衡量一個人的智力水平時一般使用智商這個概念。人們的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布。

99.答案B

解析幼兒游戲的最高級形式是創(chuàng)造性游戲。

100.答案C

解析依戀是人與人之間長久的情感連接（或嬰兒尋求并企圖保持與另一個人的親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）

101.答案A

解析A選項是客觀原因，是家庭方面中父母對子女要求過高，管教過嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法和措施。而BCD選項是主觀原因。P285

102.答案A

解析BCD屬于主觀原因。

103.答案A

解析格塞爾認(rèn)為,支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個,即成熟與學(xué)習(xí)。故選項A有誤。

104.答案A

解析有研究發(fā)現(xiàn),高中生的辯證思維能力發(fā)展不平衡,其中發(fā)展最好的能力是全面看問題。

105.答案B

解析解析本題考查的是幼兒期兒童的記憶。幼兒初期的兒童無意識記憶占優(yōu)勢。

106.答案C

解析有研究者通過記錄個體大腦皮層的腦電活動變化發(fā)現(xiàn),在4~20歲之間,有兩個顯著加速期。第一個發(fā)生在5~6歲,第二個發(fā)生在13~14歲。

107.答案C

解析教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

108.答案A

解析教材84頁。在兒童各個器官的發(fā)育過程中,腦的發(fā)育是最優(yōu)先的。

109.答案C

解析多用獎勵避免懲罰說法錯誤，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用獎勵與懲罰。

110.答案A

解析幼兒對其記憶效果最佳的是熟悉物體。P91

111.答案D

解析心理發(fā)展:維果茨基提出,心理發(fā)展是指一個人的心理(從出生到成年),在環(huán)境與教育影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。

112.答案D

解析高爾頓法:高爾頓法主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用。

113.答案B

解析教材177頁。高爾頓于1869年出版的《遺傳的天才》一書中，對智力的個別差異進(jìn)行了研究,認(rèn)為人的智力分布是正態(tài)的,一半人屬于平常,四分之一屬于平常之上,四分之一在平常之下。

114.答案C

解析所謂關(guān)鍵期,是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。P77

115.答案B

解析影響學(xué)習(xí)的外部條件包括:(1)教材和教師提供的信息;(2)教師的教學(xué)技巧.。

116.答案C

解析元認(rèn)知水平高的學(xué)生善于選擇適合任務(wù)的策略，并隨著策略的運(yùn)用，不斷進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，甚至可以在必要的認(rèn)知策略成分未曾教過的條件下，填補(bǔ)策略的空白。P245

117.答案A

解析第一個用家譜分析法研究遺傳與智力關(guān)系的是高爾頓?。

118.答案C

解析小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變發(fā)生時期或思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是在小學(xué)四年級(約10~11歲)。

119.答案B

解析