新改版教科版五年級下冊科學教學計劃(新版)

#2021-2022學年第二學期

新教科版五年級下冊科學教學計劃一、教材分析1．整體情況本冊由“生物與環(huán)境”“船的研究”“環(huán)境與我們”和“熱”四個單元組成，分別隸屬于“生命科學領域”“技術與工程領域”“地球與宇宙科學領域”和“物質科學領域”。本冊教科書的整體編排，以核心概念的進階發(fā)展為線索，整體設計教學活動，兼顧四個領域的年段安排，著力發(fā)展學生的探究和實踐能力。四個單元的設計，充分考慮五年級學生的認知特點，按照課程標準的學段目標與內容，精心設計探究實踐的主題，通過學生實踐，幫助學生建構起相關科學概念。同時注重對比實驗在不同年段的進階安排，四個單元的設計與編排在實驗方法上有新的安排，在技術與工程實踐上有了比較明確的要求。2．單元概述第一單元“生物與環(huán)境”：在學生對生物個體基本特征進行過觀察、研究的基礎上，進一步研究生物之間、生物與非生物之間的聯系。教學活動從學生身邊熟悉的綠豆切入，再擴展到其他植物、動物以及非生物因素，讓學生經歷從個體研究到發(fā)現聯系、再到形成系統意識的學習過程。本單元共7課，從研究植物對環(huán)境的生存需求開始，接著研究動物對環(huán)境的生存需求，最后探索動植物之間相互依存、相互影響的關系，初步建構“生態(tài)系統”的概念。在探究的過程中,學生對生物之間、生物與非生物之間的聯系的認識逐漸加深，最終形成較為系統的認識，初步建立“大自然”觀。本單元明確提出“對比實驗需要控制改變的條件和不變的條件”，為變量控制實驗打下基礎。第二單元“船的研究”：與上一版的“浮力”單元相比有了很大的改變，以船的材料、結構、動力等發(fā)展演變?yōu)閮热?，引導學生在認識、設計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗生產生活需求對科學技術發(fā)展的推動作用。本單元以船的演化史為線索，引導學生認識造船技術經歷了材料、結構、動力等方面的發(fā)展歷程；開展設計與制作船的動手實踐活動，深入體驗人類為了提升船只的載重量、穩(wěn)定性、動力性能，對造船材料、內外部構造、動力裝置等進行的不斷改進和發(fā)明。本單元重點引導學生運用技術與工程的思想和方法去解決實際問題，在優(yōu)化工程模型中發(fā)展動手能力，體會技術與工程的思維特點。第三單元“環(huán)境與我們”：環(huán)境問題是一個綜合性跨學科的內容。先從宏觀方面入手，介紹地球為人類提供的珍貴而獨特的生存條件，以及地球面臨的復雜、嚴重的環(huán)境問題，讓學生有一個整體的概念，同時激發(fā)學生進一步了解環(huán)境問題的欲望。再從學生的日常生活入手，根據學生的認知水平，研究學生經常接觸的水資源問題和垃圾處理問題、合理利用能源問題、資源再生問題等，讓學生感受到環(huán)境問題跟我們的日常生活緊密相關。最后以分析一個實際的環(huán)境問題為目標導向，由學生分組討論并模擬答辯現場，提出解決問題的方案。通過對幾個環(huán)境問題的探索，讓學生了解人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，幫助學生從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。第四單元“熱”：從觀察水溫的變化開始，對熱現象進行觀察。然后觀察物質在熱量變化過程中產生的變化，通過實驗探究，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉化及與溫度的關系、熱量轉移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等一系列的活動。建構熱與物體變化的關系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的關系。本單元的學習，重點是學會用實驗探究的方法來進行科學探究，可以促進學生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質來創(chuàng)造性地制作保溫杯，以豐富的實踐經驗建構這些主要概念。二、學情分析第一單元“生物與環(huán)境”：學生已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識、研究活動，對于生物與環(huán)境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、公平實驗的設計與實施等。學生將通過研究生物與環(huán)境的關系，進一步學習對比實驗控制變量的探究技能，發(fā)展運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關系的過程中，他們還將學習使用圖示的方法梳理較為復雜的生物關系。此外，他們還將經歷幾次較長時間的觀察實踐活動，這些都將促進學生科學探究能力的發(fā)展。第二單元“船的研究”：船是日常生產生活中常見而重要的交通運輸工具，船的發(fā)展史也是人類科技進步的歷史，學生一般都有所了解，也十分感興趣。根據課程標準的要求，小學階段不再強調“浮力”概念，也不再具體研究浮力、重力與物體沉浮的關系。因此本單元將重點引導學生運用技術與工程的思想和方法，在情景化、真實化的實踐活動中，體驗社會需求轉化為一個個具體的工程技術問題的過程。學生在一個個技術與工程的實踐性學習活動中，獲得豐富的感性認識和動手能力。第三單元“環(huán)境與我們”：五年級學生對“環(huán)境污染”已有一定認識，并且具有一定的環(huán)境保護意識，有部分學生還可能參與過一些環(huán)保活動。根據學生的認知水平，從學生的日常生活入手，研究每天都在接觸的水資源短缺問題、垃圾處理問題、能源利用問題、資源再生問題，最后分析一個實際的環(huán)境問題，從而讓學生了解人類活動對環(huán)境的影響，知道環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，促使學生從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動。第四單元“熱”：在小學五年級，讓學生探究“熱”，主要是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的熱現象。例如，探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉化及與溫度的關系、熱量轉移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等。對于五年級學生而言，上述內容的學習，關鍵在于實驗探究。他們需要在科學規(guī)范的實驗中，觀察與交流熱傳遞的現象，了解熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質來創(chuàng)造性地制作保溫杯。三、單元教學目標（一）第一單元“生物與環(huán)境”科學概念目標（1）空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。（2）植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。（3）動植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿足動植物的基本生存需要。（4）動植物的身體結構有助于適應其生存的環(huán)境。（5）動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時會通過一些特定行為來適應環(huán)境的變化。（6）不同動物以植物或其他動物為食；動物的生存依賴于植物或動物，如植物為動物提供維持生命所需要的能量；因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關系。（7）由于自然或人為影響引起棲息地改變，會對生活在該地的動植物產生影響。（8）棲息地內的生物和非生物相互聯系、相互影響構成了生態(tài)系統?？茖W探究目標（1）能基于已有種植經驗，從種子的萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出可探究的問題。（2）能基于已有的知識，對種子萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出假設，并能說明假設的依據。（3）能基于所學的知識，制訂比較完整的對比實驗探究計劃。（4）有控制變量的意識，能用對比實驗的方法研究蚯蚓的生長環(huán)境。（5）能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。（6）能基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結果。（7）能基于所學的知識，用不同的方式表述自己的探究過程與結論，能基于證據質疑并評價別人的研究報告。（8）能對探究活動進行過程性反思，對探究活動進行總結性評價?？茖W態(tài)度目標（1）發(fā)展對研究動物和植物與其生存環(huán)境所需條件以及相互關系進行科學探究的興趣。（2）能基于觀察與調查等實踐活動所得信息為依據做出嚴謹的判斷，但不急于下結論。（3）在科學研討活動中，能基于集體論證反思、調整自己的探究從而完善自己的認識。（4）能認真傾聽他人的意見并調整自己的觀點，最終形成集體的認識?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標（1）認識到人類、動植物、自然環(huán)境的相互影響和相互依存關系。（2）在科學實踐研究中，發(fā)現自然界中任何一種生物與同區(qū)域內其他生物、非生物都有密切聯系，形成保護自然環(huán)境的意識。（3）認識到人類活動對環(huán)境會產生正面或負面影響，從而對其他生物的生存產生影響，因此通過保護環(huán)境就可以保護其他生物。（二）第二單元“船的研究”科學概念目標（1）不同時期的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。（2）科學技術在改變著船，推動著船的發(fā)展。（3）船由船艙、船舵、龍骨等多個系統組成，它們具有不同的作用。（4）浮的材料和沉的材料都可以制造船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。（5）相同質量和相同大小的材料，制作的船體積越大，受到的浮力越大，就越容易浮在水面上。（6）一個人工產品的完成一般會經歷“問題—設計—制作—測試—完善”等技術與工程過程（7）人類的生產和生活需求推動著科學、技術與工程的發(fā)展，船的技術發(fā)展推動了人類社會的發(fā)展和文明進程?？茖W探究目標（1）通過實驗認識船的形狀、結構與阻力、載重量和穩(wěn)定性之間的關系。（2）探索用多種沉浮材料造船，不斷改進船的形狀和結構，提高船的載重量和穩(wěn)定性。（3）嘗試將情景轉化為具體的工程技術問題，通過設計、制作、評測與完善等過程，運用科學、數學、技術、工程等學習方式，在優(yōu)化工程模型中發(fā)展動手能力。（4）經歷“設計—制作—測試—分析—改進—再設計”工程實驗典型過程。（5）能根據問題或要求進行設計，并按設計方案制作或改進小船。（6）綜合運用所學知識和方法，設計和制作一艘符合一定標準的小船，并不斷完善它的性能。科學態(tài)度目標（1）在認識船的發(fā)展史中，感受勞動人民的聰明才智。（2）在設計制作船的活動中，體驗“做”的成功和樂趣，激發(fā)運用科學、技術與工程研究和解決問題的興趣，培養(yǎng)綜合所學知識通過“動手做”解決問題的習慣。（3）在設計制作一艘小船的活動中，建立質量和成本等意識。（4）能夠根據任務要求，從資源可行性、社會環(huán)境效益等方面開展評估活動。科學、技術、社會與環(huán)境目標（1）感受船的發(fā)明和技術革新給人類社會發(fā)展帶來的深遠變化和影響。（2）了解人類的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。（3）感受到技術與工程在人類文明發(fā)展史上與科學具有同等價值和地位，為人類發(fā)展做出了巨大貢獻。（三）第三單元“環(huán)境與我們”科學概念目標（1）地球是我們唯一的家園，為人類的生存提供了基本的條件。（2）我們面臨復雜而嚴重的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題主要是人類造成的。（3）淡水資源很緊缺，人們在生產生活中要用掉大量的淡水，而新技術能幫助我們節(jié)約用水（4）人們生活中要產生大量成分復雜的垃圾，垃圾危害環(huán)境。處理垃圾的方法有很多種，要有效地解決垃圾問題，一定要進行垃圾分類。（5）要節(jié)約能源，合理使用能源。（6）資源寶貴，要節(jié)約資源。有些資源可以再生利用。（7）實際環(huán)境問題具有復雜性，我們可以努力改善環(huán)境，與環(huán)境和諧相處?？茖W探究目標（1）列舉人類面臨的環(huán)境問題并交流討論，分析哪些是由人類活動引起的。（2）調查家庭一個月的生活用水，并利用圖表進行比較、分析。（3）統計家庭一天產生的生活垃圾總量，并與同學交流。（4）模擬溫室效應實驗。（5）討論合理使用能源的方法。（6）模擬再生紙的制作。（7）分析一個實際的環(huán)境問題，表達自己的觀點，并與同學交流?？茖W態(tài)度目標（1）感受到地球家園環(huán)境的珍貴。（2）意識到人類活動對環(huán)境破壞的嚴重程度。（3）關注垃圾的處理、水資源緊缺、水污染等環(huán)境問題。（4）培養(yǎng)強烈的資源意識，養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用水、節(jié)約資源的習慣。（5）培養(yǎng)強烈的能源意識，養(yǎng)成合理利用能源、節(jié)約能源的習慣。（6）樹立改善環(huán)境問題的信心。（7）增強環(huán)保意識和責任感，積極參與環(huán)境保護活動。科學、技術、社會與環(huán)境目標（1）知道新技術可以有效節(jié)約水資源，新能源更加綠色環(huán)保。（四）第四單元“熱”科學概念目標（1）熱是能量的一種表現形式，熱量變化導致了溫度變化。（2）溫度變化是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。（3）溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結成水。（4）氣溫變化形成了自然界的云、霧、霜、雪等。（5）熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。（6）兩個系統在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。（7）熱可以在物體間和物體內傳遞，發(fā)現固體、液體、氣體都能傳遞熱。（8）熱可以通過熱傳導、熱對流、熱輻射三種方式進行傳遞。（9）不同物體的導熱性是不一樣的。（10）熱的不良導體可以減慢物體熱量的散失。（11）多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應用在日常的生產和生活中。（12）保溫技術、散熱技術不斷地發(fā)展，并應用在各種產品上。科學探究目標（1）能熟練使用溫度計測量各種熱現象中的溫度變化。（2）嘗試從事物的結構、變化的角度提出可探究的科學問題。（3）能借助以溫度計、感溫紙帶、感溫粉末等材料，采用重復測試等方式來搜集熱傳遞的相關證據。（4）能運用箭頭、圖畫、符號等來記錄熱傳遞的方向。（5）能分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現象形成的原因。（6）能獲取多個證據支持研究的觀點，嘗試利用多種方式認識事物。（7）能運用分析、比較、推理等方法得出科學探究的結論。（8）能有效開展熱傳遞的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。（9）能運用比較和歸納的方法從實驗證據中發(fā)現物體導熱性能的差異。（10）能合乎規(guī)范地開展傳熱實驗，知道交流科學探究需要經歷一定的有序步驟，并能對探究活動進行過程性反思。（11）能根據熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設計開發(fā)產品，并在研究后改進產品?？茖W態(tài)度目標（1）親歷熱傳遞的變化及相關關系的研究過程，形成科學探究的興趣。（2）討論熱傳遞的原因，以事實為依據做出判斷。（3）感受到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。（4）體驗從熱量的傳遞角度認識效率。（5）能和別人一起合作交流，愿意傾聽他人的意見，反思、調整自己的想法。（6）養(yǎng)成運用探究的證據進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律。（7）激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。（8）知道科學調查可以采用多種形式，樂于進行科學調查科學、技術、社會與環(huán)境目標（1）通過描述生活、自然中的一些簡單熱現象，了解熱傳遞的一些特點。（2）溫度計能測量溫度是應用了科學的規(guī)律。（3）描述各種各樣的熱傳遞和生產、生活的關系。（4）討論材料因為導熱性能的不同在日常生活中有不同的應用。（5）了解觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。（6）初步體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程。（7）認識到人類的好奇心和社會需求是科技發(fā)展的動力，認識到科學技術的發(fā)展影響著我們的生活。（8）考察生活中常見的保溫制品，體會它們給人類生活帶來的便利。四、主要教學措施了解學生前概念，把握小學生科學學習特點，因勢利導開展教學。落實實驗材料，讓探究成為科學學習的主要方式。用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。收集和整合資源，充分運用現代教育技術輔助教學。五、教學進度表本冊每個單元各有7個教學內容，共計28個教學內容。完成一個單元的教學一般需7課時，加上單元學習總結，每個單元需10課時，四個單元需40課時，期末復習一般需10課時，初步估計一學期需50課時左右。周次起止日期預定教學內容實際教學備注12.13-2.19始業(yè)教育課22.20-2.261-1《種子發(fā)芽實驗》1-2《比較種子發(fā)芽實驗》機動32.27-3.51-3《綠豆苗的生長》1-4《蚯蚓的選擇》1-5《當環(huán)境改變了》43.6-3.121-6《食物鏈和食物網》1-7《設計和制作生態(tài)瓶》機動53.13-3.19第一單元學習總結2-1《船的歷史》2-2《用浮的材料造船》63.20-3.262-3《用沉的材料造船》2-4《增加船的載重量》機動73.27-4.22-5《給船裝上動力》2-6《設計我們的小船》2-7《制作與測試我們的小船》84.3-4.9第二單元學習總結期中學習評價機動94.10-4.163-1《地球——宇宙的奇跡》

3-2《我們面臨的環(huán)境問題》3-3《珍惜水資源》104.17—4.233-4《解決垃圾問題》機動3-5《合理利用能源》114.24—4.303-6《讓資源再生》3-7《分析個實際的環(huán)境問題》第三單元學習總結125.1—5.7五一節(jié)放假135.8-5.144-1《溫度與水的變化》4-2《水的蒸發(fā)和凝結》4-3《溫度不同的物體相互接觸》145.15-5.214-4《熱在金屬中的傳遞》機動4-5《熱在水中的傳遞》155.22—5.284-6《哪個傳熱快》4-7《做個保溫杯》機動165.29-6.4第四單元學習總結期末復習176.5-6.11期末復習186.12-6.18期末復習196.19-6.25期末學習評價注：以上教學安排僅為參考，實施中根據具體情況作適當調整。第四單元《1.火山噴發(fā)》教學設計【教學分析】本課是本單元的起始課?；鹕絿姲l(fā)的本質是地殼運動。地殼雖然就在我們的腳下,卻無法直接看清其結構。本課從可見的、劇烈的地表現象———火山噴發(fā)入手,由淺入深地探究地殼。教材的第一部分是引入活動,學生根據圖片或視頻資料初步觀察火山噴發(fā),并通過觀察現象大膽猜測導致火山噴發(fā)的原因。為更好地幫助學生進行猜想假設,教師需提供較全面、細致的多媒體資料。第二部分是猜想假設,也是本單元重點培養(yǎng)的能力。在第1課中,教師需給予方法的指導———通過聯想、類比等幫助猜想,再形成合理的假設。教材邊欄提供了猜想的方法,從學生們熟悉的生活中尋找類似的現象(例如:用力擠番茄醬袋,番茄醬會噴出來)。接著,挖掘該現象背后的原因(例如:因用力擠番茄醬袋,導致袋內壓力增大),再思考將其原因放在火山噴發(fā)這一例中是否合理(例如:地下會產生壓力,導致地殼下的巖漿噴出地表)。若合理,則提出假設。第三部分為模擬實驗。先確定“我的假設”,再設計模擬實驗。教材給出了其中一種假設的模擬實驗:用“土豆泥”模擬火山錐,“在中間挖個洞”模擬火山口和巖漿通道,用“番茄醬”模擬巖漿,“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的情況。土豆泥和番茄醬均為食材,容易獲取,且混合加熱較為安全。因此,該實驗既可進行分組實驗,也可作為演示實驗。需要注意的是,教師要提前交代實驗操作安全注意事項,并提示學生注意觀察實驗現象,及時記錄。第四部分則是搜集事實證據。模擬實驗不足以解釋火山噴發(fā)的原因,教師需要提供與火山噴發(fā)相關的圖片、視頻、文字資料。在設備允許的情況下,還可以讓學生進行網絡檢索,但需另外提供獲取信息、甄別信息的途徑和方法。第五部分為得出結論。這需要學生從江總的實驗現象以及資料中,獲取關鍵信息。在整理信息的過程中,進行分類總結,從而判斷是否支持自己的猜想假設,并得出結論。在此過程中,教師不需要給出所謂的正確答案,鼓勵學生在掌握證據的前提下,堅持自己的判斷和觀點也同等重要?！窘虒W目標】能基于所學的知識,對火山噴發(fā)的原因提出有針對性的假設,并說明假設的依據。能在教師指導下,通過模擬實驗并結合文字、圖片或視頻資料初步探究火山噴發(fā)的原因。能表現出對事物的結構、變化及相互關系進行科學探究的興趣。根據模擬實驗結果與其他資料中的信息,檢驗自己的假設,并得出結論。【教學準備】(1)材料準備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網、酒精燈、火柴、資料卡?；顒訄龅?科學教室?！窘虒W過程】(1)教學導入。(播放課前視頻———“火山噴發(fā)”)師:這是什么自然現象?生:火山爆發(fā)。師:你能描述一下火山噴發(fā)的整個過程嗎?生1:我看見了地在震動,然后有巖漿從火山口噴出來。生2:巖漿噴了好幾次,不是一次全部噴出來的。師:是像噴泉一樣噴出來的嗎?生:更像煙花。師:還像什么?生:像一個大煙囪,但噴出來的不僅有煙,還有大量火紅的巖漿。師:火山爆發(fā)對生物產生什么影響?生1:土地被燒焦,植物都燒沒了。生2:人和動物都要逃走,不然會被燒死。(2)猜想假設。師:是啊,火山爆發(fā)給動植物帶來的危害極大。在古代,人們認為這是天神為了懲罰人類,把地獄之火引到人間。你贊同他們的想法嗎?生1:不贊同。世界上根本沒有天神,也沒有地獄。生2:我覺得地下是有火的,但不是從地獄放出來的。師:那你猜想是什么原因導致火山噴發(fā)的?生:地震把巖漿給震出來的。師:火山噴發(fā)的過程與生活中的什么現象比較相似?生:像噴泉。師:火山噴發(fā)的原因和噴泉一樣嗎?生:不完全一樣。噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷的巖漿。師:與火山噴發(fā)的情景聯系,假設地下有源源不斷的巖漿。這是個很好的假設。是什么作用把巖漿噴出來的呢?大家有什么想法嗎?生:巖漿是熱的,會不會像煮粥那樣,沸騰了就頂開蓋子冒出來了。師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯系了生活中加熱的現象，于是你假設……生:我假設是地下的熱把巖漿像煮粥一樣擠出來了。師:還有其他假設嗎?要把自己假設的依據也說出來。生:擠壓噴水的水管,水會一下噴很遠,說明擠壓會產生壓力,于是我的假設是地下產生了巨大的壓力將巖漿擠出來了。師:說的非常好,不僅說明了依據,對假設的表述也非常清晰、完整。（3）模擬實驗。師:同學們對于火山噴發(fā)的原因有許多的假設,但是我們很難通過實地調查來驗證我們的假設。我們可以通過模擬實驗的方法來初步驗證我們的假設。我們看看妙妙是怎么做的。（播放相關的操作視頻,視頻文案如下）…………操作視頻文案…………我的假設是:巖漿受熱涌出。首先,我要搭建一個火山,用土豆泥塑造成火山的形狀;然后,在土豆泥中間挖一個“火山通道”;接著,將番茄醬倒進“火山通道”里模擬巖漿,并用少量土豆泥封住“火山口”;最后,用酒精燈給整個裝置加熱,觀察加熱后的“火山”會不會出現“巖漿”涌出的情況。師:這個實驗是用來驗證“巖漿受熱涌出”這一假設的。當然我們也可以設計其他實驗方案來驗證其他假設,比如“巖漿受壓涌出”。請每個小組選擇一種假設來進行驗證,并根據自己組的假設設計實驗方案。（學生分組商議實驗方案）師:請商議好實驗方案的小組根據實驗方案來領取實驗材料,然后搭建你們的“小火山”。（學生分組搭建火山模型）師:每個小組的“小火山”已經準備好了,下面要進入驗證假設最關鍵的“噴發(fā)”環(huán)節(jié)了。請每個小組注意酒精燈的使用安全,帶好護目鏡,避免“巖漿”飛濺。（學生進行實驗操作）（4）事實證據。師:在剛才的模擬實驗中,你看到了什么現象?生1:我看見番茄醬冒出來了。生2:整個“火山”都在震動。生3:我們小組的火比較大,番茄醬都噴出來了,流的到處都是。師:模擬實驗的現象和真正的火山噴發(fā)現象有相同的地方嗎?生1:加熱后,“巖漿”都會從“火山口”噴流出來。生2:番茄醬和巖漿都是燙的。生3:都會冒煙。但真正火山噴發(fā)的煙更大,而且是黑色的煙。師:有什么不同的地方嗎?生1:番茄醬很快就噴完了,真正的火山噴發(fā)會持續(xù)比較長的一段時間。生2:真實的火山噴發(fā)不僅有巖漿還會有石頭噴出來。生3:土豆泥只能模擬土壤,不能完全還原火山的樣子。師:所以模擬物的相似程度對于我們的實驗結果和判斷也是有影響的。我們再看看驗證其他假設的小組有什么發(fā)現。生:……得出結論。師:你們小組的實驗能證明巖漿是因為受熱才噴發(fā)出來的嗎?生1:能,番茄醬涌出來的效果和巖漿涌出來的效果很相似。生2:我覺得