《學前教育概論》教學課件06學前教育機構與家庭、社區(qū)和小學的合作

第六單元學前教育機構與家庭、社區(qū)和小學的合作O

目

錄

學前教育機構與家庭的配合學前教育機構與社區(qū)的配合3

學前教育機構與小學的銜接>了解學前教育機構與家庭、社區(qū)、

小學合作的意義；>掌握學前教育機構與家庭、社區(qū)、

小學合作的內容與方法；>樹立開放整合的教育觀念。學習

目

標教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學，教師之間在教學上合作互助，著眼于兒童整

體人格的教育和發(fā)展，

實施“全人教育”?！剪敿{名人名言第一課學前教育機構與家庭的配合家長A:“今天早上送寶寶去幼兒園，看到教室門口又貼了一大堆

通知，仔細一看，原來是老師又給我們布置作業(yè)了：準備些飲料瓶，

準備些大小紙盒，準備些大小玩具……上了兩周學，這已經是第二

次布置作業(yè)了。第一周的作業(yè)是帶盆植物裝飾教室，老師一發(fā)話，

我就趕緊辦了，沒想到，這一下子又來了。飲料瓶和紙盒還好說，但是玩具怎么也讓家長準備呢，難道玩具學校也不負責買嗎?”引導案例家長B:“我也接到作業(yè)了：寶寶生活

照一張，寶寶最喜歡的玩具2—3

件。

第一樣還好帶，可是問題就出在第二

樣上，寶寶就是不肯將最喜歡的玩具

帶去幼兒園，別的肯帶，但是又不喜歡

玩，怎么辦呀!愁呀!”以上是兩位家長的疑惑和苦惱，請思

考一下為什么會出現(xiàn)這樣的問題。引導案例學前教育機構與家庭的配

合就是教師和家長按一定

的教育目的和培養(yǎng)目標，

針對幼兒的實際情況，共

同商討各項教育對策和措

施，并發(fā)揮各自的教育優(yōu)

勢和特點，在實施教育過

程中協(xié)調一致，發(fā)揮互補

作用，以促進幼兒全面、

和諧、健康發(fā)展。一、學前教育機構與家庭配合的意義媽媽來到幼兒園接斌斌時，發(fā)現(xiàn)斌斌的手背被小朋友抓破了，

就馬上向園長投訴當班的丁老師。為此，丁老師的心里很不舒

服，第二天一到教室就訓斥了斌斌，丁老師的行為()。A.合理，教師可以表達自己的真實情感B.不合理，教師應完全接受家長的意見C.合理，教師不可能對每一個孩子監(jiān)管到位D.不合理，教師應具備較強的情緒調適能力

真題連接二、

學前教育機構與家庭配合存在的常見問題1.幼兒園和家庭沒有建立起積極

的相互關系，家長參與意識不強2.幼兒園和家庭不是平等合作，家長參與被動1.家園溝通與合作的內容家園溝通與合作的內容應該包括幼兒一日生活的全部內容。對于幼兒的一切行為和表現(xiàn)，幼兒園和家長之

間都應該進行及時的溝通，尤其是一

些比較特殊的問題和表現(xiàn)，

一定要及

時通知對方，取得對方的支持與配合。三、

家園合作的內容和方式2.

家園溝通與合作的方式(9)教師

信箱。(8)家長

委員會。(7)家庭教育講座。(2)家訪。(3)個別

交談。(4)家園聯(lián)

系園地。三、

家園合作的內容和方式(5)家園聯(lián)

系手冊。(6)家長

開放日。(1)家

長會。家長委員會的主要任務和工作內容1.

建立健全組織家長委員會的成員

一

般要年年更換，成員們根據自己的特長、能力等討論分工。幼兒園將家長委員會成員名單及分工情況在園報上公示，家長有事可以直接找家長委員會商量，使他們真正成為家長的代言人，成為幼兒教育管理的

一

支中堅力量。知識拓展

知識拓展家長委員會的主要任務和工作內容2.

發(fā)

揮

實

際

功

效(1)參與幼兒園的

管理，促進幼兒園(3)

配合幼兒園、年段、

班級的大型活動，發(fā)揮家

長委員會的組織作用。四、

家園合作的注意問題1.

真幼)

位幼3.

講究實效，靈活多樣地開展活動(2)開展不同層次的家長活動。四、

家園合作的注意問題(3)探索其他形式

的家園合作方法。(1)采取“自助餐式”宣傳活動。

四、

家園合作的注意問題4.反思改進，共同協(xié)商為了做好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。教師既要反思

自己的教育觀念又要反思自己的教育行為：為什么有些活動受到家長

的歡迎?有家長要求幼兒學寫字、學拼音怎么辦?家長也要反思，虛心求教。因為在多元的社會中，只有不斷學習才能

進步，只有不斷反思才能成長。

情境實訓

發(fā)音不正的孩子李麗小朋友說話不清，發(fā)音不正，每次都把“小兔”說成“小肚”,每次都引得家長大笑，媽媽每次都一邊指著畫冊和孩子的肚子糾正說：“是小兔不是小肚?！眿寢屪龅脤?第二課學前教育機構與社區(qū)的配合

引

導案例

早上一入園，

中班的小雨就告訴劉老師和其他小朋友：“咱們小區(qū)花園里的迎春花開了，可好看呢!”劉老師問孩子們：“要不要去看一看，找找春姑娘的影子?”小朋友們歡呼雀躍，劉老師趕緊向園長請示：上午戶外活動時到社區(qū)的院子里開展“找春天”

的活動

……一、學前教育機構與社區(qū)配合的意義2.學前教育機構是社區(qū)建設的支

持者，為社區(qū)提供教育和文化服務1.

社區(qū)教育可以開闊兒童視野，

促進其身心發(fā)展

二、

學前教育機構與社區(qū)配合的內容與方法(一)

整合社區(qū)資源，促進兒童發(fā)展1.帶兒童到社區(qū)去開展教育活動(3)認識

和關心周

圍的人。(4)參加

社會實踐。(2)感受

社區(qū)文化。(1)散步

與玩耍。一

、活動背景為了促使幼兒園環(huán)境教育走向社區(qū)，擴大環(huán)境教育的效益和影響面，結合“世界環(huán)境日”的主題，特開展“爭當綠色小衛(wèi)士”的活動。針對這種情況，我們決定從了解樹木對人類的好處入

手，從調查幼兒園綠化環(huán)境做起，調動幼兒的積極性，增強幼兒愛綠護綠的理念，爭當“綠色小

衛(wèi)士”。通過活動，使本班幼兒帶領全園幼兒積極行動起來，愛護花草樹木，立足校園，走進社

區(qū)，開展各種形式新穎、內容豐富的環(huán)境教育宣傳活動，小手牽大手，共建綠色社區(qū)，以此動員

公眾積極參與環(huán)?；顒?，實現(xiàn)綠色新生活。

知識拓展爭當綠色小衛(wèi)士二

、活動目的(1)通過本次活動，讓幼兒對周圍的綠化情況有一定的了解。(2)通過本次活動，讓幼兒了解一定的環(huán)境保護的知識，懂得人與自然和諧共存的道理，知道破壞綠化對人的危害。(3)給幼兒創(chuàng)造更大的、更好的學習空間，提高他們綜合觀察、分析的能力，動手制作能力和初步的審美鑒賞能力。知識拓展爭當綠色小衛(wèi)士

知識拓展爭當綠色小衛(wèi)士三、活動內容1.

資料收集(1)樹木生長的環(huán)境。(2)樹木對人類的好處。(3)破壞綠化帶來不良后果的事例。2.

倡議宣傳(1)開展“我來獻草添綠色”活動。(2)走進社區(qū)進行綠色環(huán)保宣傳。

3.實施內容(1)教師帶領幼兒到園內外開展“我來認領一棵小樹”活動。(2)走進社區(qū)進行綠色環(huán)保宣傳(粘貼環(huán)保標語)。(3)教師帶領幼兒撿拾白色垃圾。

知識拓展爭當綠色小衛(wèi)士四、實施過程1.

課堂討論在課堂上，教師組織幼兒圍繞“為什么說樹木是人類的朋友”展開討論，了解樹木的生長環(huán)境和它的作用以及人類破壞綠化帶來的不良后果。之后教師歸納總結，回歸主題——爭當綠

色小衛(wèi)士。2.

具體實施(1)為樹木制作一張名片。請幼兒將樹木的名稱、習性制作成小

名片，幫助大家了解樹木的基本特征及習性，了解樹木是人類的好朋友。(2)請每位幼兒認領一棵小樹，增加幼兒的責任感和保護意識。(3)帶領幼兒到社區(qū)去撿拾白色垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。(4)幫助社區(qū)開展“綠色家園”活動：在教師的引導下，幼兒集體討論，寫一份愛綠護綠的倡議書，進入社區(qū)進行環(huán)保宣傳；開展“我來獻草添綠色”活動，動員全班幼兒獻出自己種植的花

草，為小區(qū)添一份綠，以實際行動爭做創(chuàng)建社區(qū)優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的小主人。

二、

學前教育機構與社區(qū)配合的內容與方法(一)

整合社區(qū)資源，促進兒童發(fā)展2.

把社區(qū)的人力資源請進學前教育機構學前教育機構還可采用“請

進來”的形式，把社區(qū)里不同職業(yè)的人員適當、適時地

請來參與兒童教育，與兒童

一起活動。學前教育機構以其所具有的

智力、人力、物力等資源優(yōu)

勢，在不干擾正常教育秩序

的前提下，應根據社區(qū)的需

要，積極主動、真心實意地

與社區(qū)相互配合，實現(xiàn)合作

共育兒童。二、

學前教育機構與社區(qū)配合的內容與方法(二)發(fā)揮學前教育機構的教育優(yōu)勢，為社區(qū)建設出力第三課學前教育機構與小學的銜接一位小學教師稱，該校每次的升旗儀式，總有近百名同學因遲到被罰站在操場邊，而這些遲到的同學也以一年級的居多。孩子們

在上幼兒園時，經常遲到、早退沒關系，但小學就不同了，時間要求十分嚴格，有些孩子散漫慣了，根本無法適應。

一名一年級的

新生因為沒有按時完成作業(yè)被教師批評了一句，結果他竟哭著要

找爸爸。幼兒升入小學的不適應現(xiàn)象太多了，這是為什么呢?引導案例學前教育機構與小學銜接是

指學前教育機構和小學根據

兒童身心發(fā)展的階段性和連

續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展

的需要，做好兩個教育階段的

銜接工作，使兒童盡快地適應

新的學習生活，避免或減少因

兩個學習階段間存在的差異

給兒童身心發(fā)展帶來的負面

影響，為其進入小學后的發(fā)展

及終身發(fā)展打好基礎。一

、學前教育機構與小學銜接的意義

一

、學前教育機構與小學銜接的意義小學和學前教育機構相比有以下幾個方面的變化。(1)作息時間的變化。(2)學習方式和內容不同。(3)人際關系的變化。(4)期望水平的斷層。

二、

學前教育和小學銜接的主要誤區(qū)

小學和學前教育機構相比有以下幾個方面的變化。4(3)

力，

銜接的集體規(guī)

則意識培養(yǎng)。(1)

幼小銜接

等于知識銜接。(2)

過度給

孩子施壓。供a幼兒園教師保教結合，對孩子噓寒問暖，而小學的教師則是嚴肅、嚴格的，

孩子們面對嚴肅的教師、嚴格的紀律、

緊張的學習考試等往往會產生緊張和焦慮的情緒。小學學習時間長，生活節(jié)奏快，紀

律嚴，任務壓力大，孩子如果自理

能力很差，可能會因為吃不好而

造成上課疲勞，也可能會因為晚

上寫作業(yè)熬夜而上課發(fā)困等。-生2不三、

幼兒升入小學后常見的問題(

一

)

生活自理培養(yǎng)上幼兒園時事事有人照顧，

到了小學，孩子就要展開獨

立生活了。學前教育機構要

和家長合作，

把培養(yǎng)提高孩

子的生活自理能力放到重要

位置。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式(二)

心理素質培養(yǎng)1.

主動性的培養(yǎng)培養(yǎng)主動性就是要在學前教育中培養(yǎng)兒童的自信心、對周圍

的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)兒童對活動的參與欲望和興趣，

給他們提供自己選擇、

自己計劃、

自己決定的機會和條件，

鼓勵他們去探索、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式(二)

心理素質培養(yǎng)2.

獨立性的培養(yǎng)小學生課間和課余時間由自己支配，生

活需要自理，這就要

求他們有較強的獨

立生活能力。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式(二)

心理素質培養(yǎng)3.

人際交往能力的培養(yǎng)兒童人際交往能力的重要性表現(xiàn)在進入小學后對新的人際環(huán)

境的適應上人際交往能力與主動性密切相關，應重視培養(yǎng)。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式(二)

心理素質培養(yǎng)4.

規(guī)則意識和任務意識的培養(yǎng)新入小學的兒童往往難以記

住和遵守一些規(guī)則，這成為不

少新生在學校受批評的主要

原因。進入小學后，學習、課

后作業(yè)等成為必須完成的任

務，兒童也往往難以樹立這樣

的任務意識。學前教育應當

注意培養(yǎng)兒童的規(guī)則和任務

意識，

特別在大班階段。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式(三)

調整作息和上課制度小學的作息時間是環(huán)環(huán)

相扣的。為使兒童適應

小學較為緊張的學習生

活，一定要培養(yǎng)孩子良好

的時間觀念，還要提前調

整好孩子的作息時間。四、

學前教育與小學銜接的主要內容和方式大班下學期可安排