新課標(biāo)人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)

新課標(biāo)人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)九年級(jí)上冊(cè)第一單元單元指導(dǎo)本單元選入五首抒情詩(shī)，其中有一首舊體詞，兩首中國(guó)當(dāng)代詩(shī)，兩首外國(guó)詩(shī)。《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞借景抒懷。它描寫(xiě)雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)這首詞，在藝術(shù)特點(diǎn)上，要注意全詞是怎樣寫(xiě)景與抒懷的，把握北國(guó)雪景與詩(shī)人所抒之情的聯(lián)系；要注意詞中是怎樣以“詩(shī)化”的藝術(shù)形象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)歷代英雄人物的，了解“詩(shī)要用形象思維”的創(chuàng)作規(guī)律；要揣摩語(yǔ)句，體會(huì)詞中語(yǔ)言的凝練、貼切和豐富的表現(xiàn)力。在內(nèi)容理解上，要恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)歷代帝王的評(píng)論，以及詩(shī)人抒發(fā)的豪壯情懷，特別是對(duì)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”句意的理解，要實(shí)事求是，恰如其分。這結(jié)尾三句是全詞主旨所在，因此至關(guān)重要。作者曾自注：“末三句，是指無(wú)產(chǎn)階級(jí)?！痹诮▏?guó)以來(lái)的相當(dāng)一段時(shí)間，人們都遵從此說(shuō)。但從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語(yǔ)境加以體會(huì)和分析，就會(huì)自然得出結(jié)論：這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒發(fā)了作者本人作為革命家、政治家的抱負(fù)和自信。對(duì)此，無(wú)須回避?！队暾f(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。全詩(shī)采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。這首詩(shī)還采用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。詩(shī)中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。讀完全詩(shī)之后再看看“雨說(shuō)──為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”這一標(biāo)題，可以更好地理解這首詩(shī)的象征性：詩(shī)人借“雨”這一愛(ài)的使者的形象，不僅為“兒童”而歌，而且在深層的蘊(yùn)意上為“中國(guó)大地”而歌。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人身在海外而關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修飾語(yǔ)，并對(duì)“笑”作擬人化的描寫(xiě)渲染，尤其富有意味。詩(shī)中的“雨說(shuō)”，其實(shí)也就是詩(shī)人在說(shuō)。這首愛(ài)之歌，既是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。這首詩(shī)的風(fēng)格是清新而歡愉的，但其思想感情又是蘊(yùn)藉而深厚的?！缎切亲冏嗲肥且皇鬃非蠊饷鞯南Ｍ琛Ｋ\(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。它以情境的變換來(lái)豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂(lè)中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。全詩(shī)意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩(shī)的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會(huì)時(shí)代狀況分不開(kāi)的?！缎切亲冏嗲肥恰半鼥V詩(shī)”的一首重要詩(shī)作。朦朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年利用詩(shī)歌的形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的審美特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈的探求構(gòu)成朦朧詩(shī)的思想核心，而意象化、象征化、立體化和隱喻性，則是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征?！断X蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來(lái)贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然的無(wú)比美好和無(wú)限生機(jī)。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。特別值得一提的是，《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)短小精致而又十分大氣，著墨不多卻能以少勝多，蘊(yùn)含深厚，給人以廣闊的想像空間。全詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這種贊美大自然永恒之美的頌歌式的田園詩(shī)，具有極為豐厚的人文內(nèi)涵，它不同于我國(guó)傳統(tǒng)的多寫(xiě)小景和避世歸隱的田園詩(shī)，而反映了另一種優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，重在引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗(yàn)情感，感悟詩(shī)意。因此，教學(xué)詩(shī)歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。詩(shī)歌的語(yǔ)言是一種凝練、形象的藝術(shù)語(yǔ)言，往往要悉心揣摩才能體會(huì)其中的意蘊(yùn)和情味。要反復(fù)推敲詩(shī)句，細(xì)致深入地體會(huì)其內(nèi)涵。并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已往欣賞詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)想和想像，體味詩(shī)中的形象和意境，從而深切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在熟讀、背誦的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美，體會(huì)詩(shī)歌的魅力。這些詩(shī)的抒情性都很強(qiáng)，適于朗誦，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視。要注意詩(shī)歌的藝術(shù)特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩(shī)歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。了解詩(shī)歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要結(jié)合詩(shī)中的語(yǔ)境和語(yǔ)句，從互為表里的形式和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生體會(huì)這些表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)歌的比較閱讀，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌之間的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、感情意蘊(yùn)等方面的異同。比較閱讀可以靈活多樣。例如，本單元安排了同為毛澤東所作的《沁園春雪》與《減字木蘭花廣昌路上》兩首詞的比較，葉賽寧的《夜》與郭沫若的《靜夜》兩首詩(shī)的比較。此外對(duì)本單元的各首詩(shī)也可以進(jìn)行比較。例如：《雨說(shuō)》與《星星變奏曲》的寫(xiě)作有著相近的時(shí)代背景，都具有鮮明的時(shí)代色彩，內(nèi)容、風(fēng)格頗為不同而又不無(wú)相通之處，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較?！断X蟈與蛐蛐》與《夜》都是田園詩(shī)。田園詩(shī)都表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，又因人、因詩(shī)而異，各有其特點(diǎn)?？梢詮奶飯@詩(shī)的角度，比較這兩首詩(shī)的異同。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的擴(kuò)展閱讀，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生多讀一些詩(shī)歌。課本中所選的詩(shī)歌，數(shù)量十分有限，只能起引導(dǎo)學(xué)詩(shī)的作用，而學(xué)生在課外讀一些詩(shī)歌，在擴(kuò)展閱讀面、培養(yǎng)讀詩(shī)興趣、提高詩(shī)歌鑒賞能力上，都是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。本單元設(shè)計(jì)了一些寫(xiě)作的小練習(xí)，如《雨說(shuō)》一課，讓學(xué)生“以’大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’或’大地的詩(shī)歌從來(lái)沒(méi)有停息’為題，寫(xiě)一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)”；《星星變奏曲》一課，要求“仿照這首詩(shī)的’如果……如果……’或’誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……’的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種期盼或愿望”。這些練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌或抒情短文，使讀詩(shī)與寫(xiě)作結(jié)合，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和抒情表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣。本單元的綜合性學(xué)習(xí)為“雨的訴說(shuō)”。這是從《雨說(shuō)》一詩(shī)引申出來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)，試圖通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注大自然中人們習(xí)焉不察的雨這種常見(jiàn)現(xiàn)象，來(lái)豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗(yàn)大自然的詩(shī)意之美。同時(shí)通過(guò)搜集有關(guān)資料，進(jìn)一步培養(yǎng)處理信息的能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以靈活掌握，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛(ài)好有選擇地開(kāi)展。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)本詩(shī)歌單元的教學(xué)，要讓學(xué)生欣賞一些詩(shī)歌，進(jìn)一步了