基于任務(wù)的語言教學(xué)策略

基于任務(wù)的語言教學(xué)策略匯報(bào)人：XX2024-01-29目錄任務(wù)型語言教學(xué)基本概念任務(wù)型語言教學(xué)理論基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略學(xué)生角色與教師角色定位評(píng)價(jià)方式與反饋機(jī)制建立課堂案例分析與討論任務(wù)型語言教學(xué)基本概念01在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生被要求在課堂上完成各種真實(shí)或模擬的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、解決問題等，以提高他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是一種強(qiáng)調(diào)通過完成具有實(shí)際意義的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)定義以任務(wù)為中心任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為核心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。突出學(xué)生主體地位任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視過程評(píng)價(jià)任務(wù)型語言教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和努力程度。任務(wù)型語言教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)不同傳統(tǒng)教學(xué)法注重語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，而任務(wù)型語言教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容不同傳統(tǒng)教學(xué)法以語言知識(shí)和語言技能為主要教學(xué)內(nèi)容，而任務(wù)型語言教學(xué)則以具有實(shí)際意義的任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法不同傳統(tǒng)教學(xué)法主要采用講解、練習(xí)等單一的教學(xué)方法，而任務(wù)型語言教學(xué)則采用多種教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論、解決問題等。評(píng)價(jià)方式不同傳統(tǒng)教學(xué)法主要采用考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而任務(wù)型語言教學(xué)則更加注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和努力程度。任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法比較任務(wù)型語言教學(xué)理論基礎(chǔ)0201語言交際能力交際法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，即在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通的能力。02真實(shí)語境交際法主張?jiān)谡Z言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境，使學(xué)習(xí)者能夠在自然、真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。03學(xué)習(xí)者中心交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與、主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。交際法理論背景信息處理理論01認(rèn)知心理學(xué)將語言學(xué)習(xí)看作是一種信息處理過程，包括輸入、處理、輸出和反饋等環(huán)節(jié)。任務(wù)型語言教學(xué)通過設(shè)計(jì)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的信息處理。知識(shí)建構(gòu)02認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)兩種方式將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)型語言教學(xué)通過完成任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。元認(rèn)知策略03元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。任務(wù)型語言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略，反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知心理學(xué)原理社會(huì)互動(dòng)社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為語言是在社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流互動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流。文化背景社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語言與文化背景的緊密關(guān)系，認(rèn)為語言是文化的重要載體。任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，通過介紹不同文化背景來拓寬學(xué)習(xí)者的視野。知識(shí)共建社會(huì)建構(gòu)主義主張知識(shí)是在社會(huì)共建過程中形成的，學(xué)習(xí)者通過與他人的合作共建知識(shí)。任務(wù)型語言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中共同完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的共建和共享。社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略03任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語言，提高語言交際能力。真實(shí)性原則任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的性原則任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和語言能力等因素，確保任務(wù)難度適中，便于學(xué)生操作和執(zhí)行?？刹僮餍栽瓌t任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。趣味性原則任務(wù)設(shè)計(jì)原則及注意事項(xiàng)信息差任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)信息差情境，讓學(xué)生在交流中獲取信息、傳遞信息，如角色扮演、采訪等。解決問題任務(wù)讓學(xué)生圍繞某一問題展開討論、辯論或合作解決，如分組討論、案例分析等。創(chuàng)造性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行語言創(chuàng)作或表演，如故事續(xù)寫、情景對(duì)話等。調(diào)查研究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，收集、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告或展示成果，如社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目研究等。任務(wù)類型及其在課堂應(yīng)用中舉例任務(wù)前階段激活學(xué)生的背景知識(shí)，介紹任務(wù)目標(biāo)和要求，提供必要的語言輸入和示范。任務(wù)后階段學(xué)生展示任務(wù)成果，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師給予反饋和評(píng)價(jià)，總結(jié)任務(wù)完成情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。技巧指導(dǎo)注重任務(wù)的層次性和遞進(jìn)性，合理安排任務(wù)順序和時(shí)間；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)中階段組織學(xué)生分組或個(gè)人完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、互動(dòng)交流，教師提供必要的指導(dǎo)和支持。任務(wù)實(shí)施過程與技巧指導(dǎo)學(xué)生角色與教師角色定位04任務(wù)選擇與設(shè)計(jì)01學(xué)生參與任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)，根據(jù)自身興趣和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。02自主探究與合作學(xué)生以小組合作或個(gè)人探究的形式完成任務(wù)，積極尋求解決問題的策略。03成果展示與評(píng)價(jià)學(xué)生展示任務(wù)成果，接受同伴和教師的評(píng)價(jià)，反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)型課堂中主體地位體現(xiàn)教師作為任務(wù)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)引導(dǎo)與協(xié)調(diào)資源提供與咨詢監(jiān)控與反饋教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和咨詢支持，協(xié)助學(xué)生解決任務(wù)中遇到的問題。教師監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成情況，給予及時(shí)反饋和建設(shè)性意見，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。030201教師在任務(wù)型課堂中角色轉(zhuǎn)變及挑戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境提問與討論教師運(yùn)用有效提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論問題，促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)共享。小組合作與交流教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。教師營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。評(píng)價(jià)與反饋教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)促進(jìn)策略評(píng)價(jià)方式與反饋機(jī)制建立05

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在問題分析單一性傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的語言知識(shí)水平，通過筆試等方式進(jìn)行評(píng)估，忽略了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的考察。片面性傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度等方面的全面評(píng)價(jià)。缺乏實(shí)時(shí)性傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只在學(xué)期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，無法及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，不利于教學(xué)過程中的調(diào)整和優(yōu)化。圍繞實(shí)際語言應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)具有真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)任務(wù)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括任務(wù)完成的準(zhǔn)確性、流暢性和創(chuàng)新性等方面。任務(wù)完成度評(píng)價(jià)除了任務(wù)完成度評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以更全面地評(píng)估學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。多元化評(píng)價(jià)以任務(wù)完成為核心評(píng)價(jià)體系構(gòu)建ABCD及時(shí)反饋在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。鼓勵(lì)性反饋在指出學(xué)生不足的同時(shí)，也要充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。可操作性反饋提供的反饋應(yīng)具有可操作性，即學(xué)生可以根據(jù)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而不斷提高自己的語言水平。具體化反饋反饋應(yīng)具體、明確，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，避免過于籠統(tǒng)或模糊的反饋。有效反饋機(jī)制對(duì)提高學(xué)生積極性影響課堂案例分析與討論06案例一通過TBLT提高英語口語交際能力。在某高校英語課堂中，教師采用任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）策略，設(shè)計(jì)了一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的交際任務(wù)，如模擬商務(wù)談判、角色扮演等。通過這些任務(wù)，學(xué)生積極參與口語練習(xí)，有效提高了口語交際能力。該案例表明，TBLT能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。要點(diǎn)一要點(diǎn)二案例二運(yùn)用TBLT促進(jìn)跨文化交際能力。在一門跨文化交際課程中，教師采用TBLT策略，設(shè)計(jì)了涉及不同文化背景的交際任務(wù)，如文化差異案例分析、文化沖突解決等。學(xué)生通過完成任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了跨文化交際知識(shí)，還培養(yǎng)了跨文化意識(shí)和交際技巧。該案例表明，TBLT有助于學(xué)生在跨文化語境中靈活運(yùn)用語言，提高跨文化交際能力。成功案例分享及啟示意義任務(wù)難度與學(xué)生語言水平不匹配。在TBLT實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)任務(wù)難度過高或過低的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成任務(wù)或缺乏挑戰(zhàn)性。解決方案包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言水平評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整任務(wù)難度；提供必要的語言支持和教學(xué)資源，幫助學(xué)生克服困難。問題一缺乏真實(shí)語境和任務(wù)真實(shí)性不足。有時(shí)由于條件限制或設(shè)計(jì)不當(dāng)，TBLT任務(wù)可能缺乏真實(shí)語境或真實(shí)性不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。解決方案包括：盡可能利用真實(shí)場(chǎng)景和素材設(shè)計(jì)任務(wù)；采用角色扮演、模擬等方式創(chuàng)造接近真實(shí)的語境；鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)，提高其積極性和參與度。問題二挑戰(zhàn)性問題剖析及解決方案探討在科技英語課程中應(yīng)用TBLT?？梢栽O(shè)計(jì)與科技領(lǐng)域相關(guān)的交際任務(wù)，如科技論文寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)科技英