職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 課件 第1、2章 緒論、職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第一章

緒論新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育研究概述第二節(jié)職業(yè)教育研究的學(xué)科發(fā)展第三節(jié)職業(yè)教育研究方法123本章介紹職業(yè)（技術(shù)）教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展情況。除我國(guó)外，還介紹了在國(guó)際職業(yè)教育研究中具有重要借鑒意義的國(guó)家的職業(yè)教育研究發(fā)展情況。職業(yè)教育研究具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，涉及課程與教學(xué)論、比較教育研究、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)科學(xué)等領(lǐng)域的問(wèn)題。職業(yè)教育研究具有較強(qiáng)的“領(lǐng)域相關(guān)性”特點(diǎn)，有一些獨(dú)特的研究方法或研究設(shè)計(jì)，如行動(dòng)導(dǎo)向的專(zhuān)家訪談和典型實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容簡(jiǎn)介第一節(jié)職業(yè)教育研究概述職業(yè)教育研究是對(duì)職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的教育與培訓(xùn)、職業(yè)社會(huì)化過(guò)程及其影響因素進(jìn)行的描述、分析、解釋、說(shuō)明、批判或設(shè)計(jì)，職業(yè)教育研究的對(duì)象是在不同政治、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下獲得職業(yè)知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的條件、過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)前，職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容涉及宏觀層面的職業(yè)教育體系和機(jī)制、中觀層面的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程、微觀層面的職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)教育研究的起源國(guó)際最早的有組織的職業(yè)教育研究可追溯到19世紀(jì)末瑞典的“教育工藝”改革，該成果從1876年至1904年連續(xù)五屆在世界博覽會(huì)上進(jìn)行了成功展示，并在巴黎世界博覽會(huì)上獲得了金獎(jiǎng)。德國(guó)職業(yè)教育研究可追溯到成立于1908年的德國(guó)技術(shù)學(xué)校委員會(huì)（DATSCH）和隨后成立的德國(guó)技術(shù)工作培訓(xùn)研究所（DINTA）開(kāi)展的教育研究活動(dòng)。在20世紀(jì)初期，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院創(chuàng)立了國(guó)際比較職業(yè)教育研究，著名教育家杜威（J.Dewey）和凱興斯泰納（G.Kerschensteiner）都參與了這些工作。我國(guó)在19世紀(jì)中葉誕生了具有職業(yè)學(xué)校性質(zhì)的實(shí)業(yè)學(xué)堂，職業(yè)教育理論建構(gòu)可以追溯到清末民初的一些代表人物如黃炎培等的主張，但由于受到戰(zhàn)亂及各種政治因素的影響，直到上世紀(jì)年70代，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的理論研究一直未形成規(guī)模和體系。職業(yè)教育研究的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，它為職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、利益相關(guān)者（如企業(yè)）和公眾提供對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的解釋?zhuān)芯繜狳c(diǎn)問(wèn)題常常與政策環(huán)境有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育研究的主要“客戶”是政府部門(mén)、相關(guān)社會(huì)參與者（如行業(yè)組織）、職業(yè)院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從事職業(yè)教育研究的人員和機(jī)構(gòu)多種多樣，除了“正宗”的研究者和研究機(jī)構(gòu)外，還有許多來(lái)自其他學(xué)科的科研人員、研究和咨詢機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)團(tuán)體，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和各具體的工程科學(xué)等（通常只是臨時(shí)性的）。由于職業(yè)教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的密切關(guān)系，其“邊緣性”研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大，如從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究職業(yè)教育的投入產(chǎn)出效益，從社會(huì)學(xué)角度研究職業(yè)教育的社會(huì)功能，以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”等。我國(guó)的職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)研究在中國(guó)，職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)作為研究職業(yè)教育現(xiàn)象、揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。近20年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究主要關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教融合以及課程模式與教學(xué)改革問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及改革進(jìn)程，我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一些階段性的思潮和研究熱點(diǎn)，如農(nóng)科教結(jié)合、職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革、高等職業(yè)教育發(fā)展、職教集團(tuán)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等。目前我國(guó)已初步建立了具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論框架，構(gòu)建這一框架的核心是教育學(xué)學(xué)科體系和職業(yè)教育的實(shí)際工作。由于職業(yè)教育涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作世界變化，這超出了傳統(tǒng)教育學(xué)的研究范疇，完全采用教育學(xué)現(xiàn)有體系有可能束縛職業(yè)教育研究的思路。近年來(lái)有學(xué)者從知識(shí)類(lèi)型和人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域類(lèi)型等角度提出，職業(yè)教育不應(yīng)置于普通教育學(xué)學(xué)科下，而是一個(gè)與普通教育學(xué)平等的、獨(dú)立的“一級(jí)學(xué)科”。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)舉例（政府組織舉辦）我國(guó)教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（原教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所），人力資源與社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心等，中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所等國(guó)際機(jī)構(gòu)如教科文組織國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC），歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）國(guó)際上有影響的如德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB），法國(guó)職業(yè)教育與訓(xùn)練中心（Céreq），美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育研究中心（NCRVE）等職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（高校）1857年，德國(guó)卡爾斯魯厄技術(shù)學(xué)院（即現(xiàn)在的卡爾斯魯厄理工大學(xué)）最早設(shè)立職業(yè)教育教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)并開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)研究。華東師范大學(xué)在我國(guó)第一個(gè)建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，后又有北京師范大學(xué)、天津大學(xué)等。德國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域廣泛，如不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）的研究方向有：工作導(dǎo)向的教育過(guò)程研究，工作過(guò)程與職業(yè)教育研究，過(guò)渡教育、教育進(jìn)程及其多樣性研究，國(guó)際職業(yè)教育、創(chuàng)新和工業(yè)文化研究，學(xué)習(xí)、教學(xué)與教學(xué)模式研究等。美國(guó)一些著名大學(xué)如賓夕法尼亞州立大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)等建有職業(yè)教育學(xué)科，通常隸屬于勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)與教育系。中國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象：（１）職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步之間的關(guān)系，即職業(yè)教育的外部關(guān)系；（２）職業(yè)教育內(nèi)部各要素之間的關(guān)系（內(nèi)部關(guān)系）；（３）職業(yè)教育問(wèn)題；（４）職業(yè)教育的規(guī)律。我國(guó)職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)職業(yè)教育制度體系課程與教學(xué)研究階段性的研究熱點(diǎn)與論爭(zhēng)德國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展高校開(kāi)展的職業(yè)教育研究德國(guó)的綜合性大學(xué)教育學(xué)院（系、研究所）或職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)普遍開(kāi)展職業(yè)教育研究，這些研究多在職教教師培養(yǎng)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)學(xué)科和職業(yè)教學(xué)論領(lǐng)域進(jìn)行。在國(guó)家層面建立“聯(lián)邦及各州教育規(guī)劃和研究委員會(huì)”（BLK），通過(guò)職業(yè)教育綜合項(xiàng)目為職業(yè)教育規(guī)劃和決策提供支持，并引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展。由德國(guó)勞動(dòng)科學(xué)學(xué)會(huì)（GfA）組織、德國(guó)高校職業(yè)教育學(xué)院輪流坐莊承辦的職業(yè)教育科學(xué)大會(huì)，對(duì)職業(yè)教育研究發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。高校外的職業(yè)教育研究根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》建立聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）,其常規(guī)性研究工作包括：參與法規(guī)條例的制定和修改；參與《職業(yè)教育年度報(bào)告》撰寫(xiě)；職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；促進(jìn)典型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，包括科學(xué)伴隨研究；參與職業(yè)教育國(guó)際合作；促進(jìn)跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心發(fā)展，支持其規(guī)劃、設(shè)立和運(yùn)行；維護(hù)和公布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)清單；促進(jìn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展。位于紐倫堡的聯(lián)邦勞動(dòng)與職業(yè)研究所（IAB）開(kāi)展職業(yè)發(fā)展和就業(yè)促進(jìn)方面的研究。第二節(jié)

職業(yè)教育研究的學(xué)科發(fā)展在我國(guó)，職業(yè)教育學(xué)是以職業(yè)教育為專(zhuān)門(mén)研究對(duì)象的教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，包括職業(yè)教育原理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育管理等多個(gè)研究領(lǐng)域和方向。職業(yè)教育原理要討論職業(yè)教育中的基本問(wèn)題，如什么是職業(yè)教育、職業(yè)教育的基本規(guī)律、國(guó)內(nèi)外典型職業(yè)教育的體系特征等。以下介紹職業(yè)教育研究的若干重要領(lǐng)域。關(guān)于職業(yè)教學(xué)論教學(xué)論由德國(guó)教育家W.拉特克和捷克教育家夸美紐斯（J.A.Komensky）最早提出。德國(guó)和瑞士等中北歐國(guó)家在職業(yè)教育教學(xué)論領(lǐng)域開(kāi)展了大量研究，如德國(guó)的典型實(shí)驗(yàn)。早期研究多針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)，稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”或“技術(shù)教學(xué)論”。后來(lái)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育針對(duì)“職業(yè)”而不是學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)導(dǎo)向”理念的“職業(yè)教育學(xué)論”應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國(guó)教科文組織（ENESCO-UNEVOC）于2004年制定的“國(guó)際職業(yè)教育師資碩士課程框架”采納了“職業(yè)教學(xué)論”的概念。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個(gè)職業(yè)”的教與學(xué)的理論。它面向職業(yè)教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，研究職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。職業(yè)教學(xué)論的起點(diǎn)不是“專(zhuān)業(yè)”，而是“職業(yè)”，不強(qiáng)調(diào)分科的專(zhuān)業(yè)課程形式或由專(zhuān)業(yè)科學(xué)導(dǎo)出的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了職業(yè)教學(xué)論的研究機(jī)構(gòu)或教席，特別是德語(yǔ)國(guó)家職業(yè)教學(xué)論的研究取得了豐富的成果，但是由于語(yǔ)言限制，這些成果的世界性影響還很有限。我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育課程和教學(xué)研究主要在兩個(gè)方面進(jìn)行，一是課程模式，二是課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，涉及職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)、普通教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系、課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。關(guān)于比較職業(yè)教育比較職業(yè)教育是比較教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的一個(gè)交叉研究領(lǐng)域。比較職業(yè)教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)職業(yè)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示職業(yè)教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的研究領(lǐng)域。我國(guó)比較職業(yè)教育研究最早可以追溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派教育家已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注西方國(guó)家的職業(yè)教育制度。他們一方面宣傳西方的教育實(shí)踐和制度，另一方面又勾勒出中國(guó)實(shí)業(yè)教育制度的藍(lán)圖。到民國(guó)時(shí)期，隨著中華職業(yè)教育社的成立，向國(guó)外學(xué)習(xí)的腳步加快，黃炎培、陶行知、鄒恩潤(rùn)等對(duì)西方職業(yè)教育理論進(jìn)行了廣泛傳播，有效推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。目前比較職業(yè)教育研究的國(guó)別研究范圍擴(kuò)大，微觀研究逐步增加，中外對(duì)比研究逐漸深入；比較職業(yè)教育開(kāi)始走向制度化，許多學(xué)術(shù)刊物上辟有比較職業(yè)教育研究專(zhuān)欄，部分高等院校設(shè)立了碩士和博士研究生層次的比較職業(yè)教育研究專(zhuān)業(yè)方向；比較職業(yè)教育研究獲得政府、社會(huì)的關(guān)注，科研項(xiàng)目立項(xiàng)和投資增加；研究成果日益受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，部分研究成果還直接轉(zhuǎn)化為了職業(yè)教育改革政策。比較職業(yè)教育研究的四種類(lèi)型根據(jù)研究者的需要，集中圍繞幾個(gè)比較對(duì)象國(guó)進(jìn)行分析研究。國(guó)別研究包括國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)研究和對(duì)國(guó)際職業(yè)教育交流合作的研究，需全面收集、描述各國(guó)職教發(fā)展改革情況，是對(duì)各國(guó)職教發(fā)展情況研究的集合。國(guó)際研究以研究者關(guān)注的某一問(wèn)題為核心，通過(guò)比較不同國(guó)家的舉措尋求本國(guó)解決方案，研究集中對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，揭示各國(guó)的異同。問(wèn)題研究主要研究職業(yè)教育與發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，尤其關(guān)注職業(yè)教育在促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家振興中的作用。發(fā)展研究職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)教育是一種重要的人力資本投資形式，對(duì)提高企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有重要的意義。職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)職業(yè)教育的成本和效益進(jìn)行探索，研究職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，為資源配置和財(cái)政撥款等政策提供參考依據(jù)。上世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家泰勒(F.W.Taylor)最先對(duì)勞動(dòng)定額和差別計(jì)件工資制進(jìn)行微觀研究，其著作《科學(xué)管理原理》（1911）具有重要的影響。上世紀(jì)中期，有關(guān)于職業(yè)體系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析研究逐漸興起，即研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與職業(yè)體系發(fā)展變化的關(guān)系。后來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)職業(yè)的研究擴(kuò)展到職業(yè)分類(lèi)的變化與未來(lái)職業(yè)體系的預(yù)測(cè)，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、教育體制的評(píng)估。泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856—1915年），職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究尚處于起步階段，僅有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等少數(shù)研究型大學(xué)開(kāi)展了相關(guān)研究，目前主要的研究?jī)?nèi)容涉及：包括直接成本和機(jī)會(huì)成本。相比普通教育，職業(yè)教育通常需要更多的資金投入，直接統(tǒng)計(jì)投放在此類(lèi)教育的總體資源或相對(duì)資源，可以對(duì)職業(yè)教育財(cái)政決策提供基礎(chǔ)。職業(yè)教育成本測(cè)量教育投資的回報(bào)率（ratesofreturn）始終是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)，這里的收益是指畢業(yè)生一生中能夠得到的增加了的工資收入，即為社會(huì)和個(gè)人創(chuàng)造的額外財(cái)富。職業(yè)教育效益研究第三節(jié)

職業(yè)教育研究方法職業(yè)教育研究的目標(biāo)認(rèn)知性目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知，如元理論層面的教育學(xué)自我認(rèn)知和反思、與職業(yè)有關(guān)的人類(lèi)學(xué)反思、職業(yè)教育的社會(huì)情境分析、現(xiàn)代社會(huì)中職業(yè)人的角色定位和發(fā)展規(guī)律等。開(kāi)發(fā)性和設(shè)計(jì)性目標(biāo)涉及職業(yè)教育制度體系、課程與學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析、設(shè)計(jì)與完善，具有開(kāi)發(fā)性和設(shè)計(jì)性目標(biāo)。職業(yè)教育的研究對(duì)象工作世界研究涉及的人員包括技術(shù)技能人才、職業(yè)院校學(xué)生和教師、教育管理者、專(zhuān)業(yè)研究人員和社會(huì)伙伴。與該工作世界相關(guān)的職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)職業(yè)教育體制機(jī)制的確定、管理、發(fā)展和完善不同學(xué)科職業(yè)教育研究的重點(diǎn)01人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)教育研究的重點(diǎn)是技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和人格發(fā)展規(guī)律02社會(huì)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)教育研究的重點(diǎn)是有關(guān)體制機(jī)制的建設(shè)和組織發(fā)展的問(wèn)題03特定專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）科學(xué)職業(yè)教育研究領(lǐng)域是工作的學(xué)習(xí)過(guò)程。這意味著，職業(yè)教育研究需要采用人類(lèi)學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及特定領(lǐng)域（如工程科學(xué)）的研究方法，如實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)法。職業(yè)教育研究方法舉例設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法職業(yè)教育的任務(wù)是賦予學(xué)習(xí)者以工作能力，職業(yè)教育研究必須考慮未來(lái)社會(huì)的需求和學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求。這些需求之間有可能是相互矛盾的，平衡不同需求的方式?jīng)]有“客觀規(guī)律”，而是與社會(huì)文化、價(jià)值觀和利益協(xié)商方式有關(guān)。因此，對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)無(wú)法進(jìn)行預(yù)測(cè)，而需要相關(guān)主體進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，對(duì)此有多種設(shè)計(jì)方法，例如：劇情（Scenario）推演，顧名思義，就是通過(guò)推演未來(lái)劇情發(fā)展情況預(yù)測(cè)在不同條件下被預(yù)測(cè)對(duì)象的發(fā)展。參與式開(kāi)發(fā)：是一種組織學(xué)習(xí)方法，有三種類(lèi)型：一是在研究者和實(shí)踐者在交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)，二是實(shí)踐者之間的學(xué)習(xí)，三是研究者之間的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是研究者和實(shí)踐者間的良好協(xié)作，通過(guò)合作產(chǎn)生新的認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向的專(zhuān)家訪談：如采用專(zhuān)家訪談法確定某一職業(yè)（崗位）的能力和資格要求，即發(fā)現(xiàn)實(shí)踐工作的知識(shí)與技能特征。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)（Modellversuch）是德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種行動(dòng)研究方法，在20世紀(jì)90年代初的中德政府職業(yè)教育合作項(xiàng)目中被引入我國(guó)，并在得到推廣應(yīng)用。典型實(shí)驗(yàn)是指在理論引發(fā)或指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)新的方案，以獲得某一社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)，或通過(guò)變化過(guò)程本身獲得相應(yīng)的認(rèn)知。典型實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是：科學(xué)不能自動(dòng)促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新，但是通過(guò)科學(xué)研究，人們能夠?qū)Υ嬖谟趯?shí)踐中的知識(shí)進(jìn)行普適化的處理。基本流程是：識(shí)別和確定創(chuàng)新需求——評(píng)估已有理論和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新方案——測(cè)試方案的可行性——進(jìn)行試驗(yàn)，形成正式方案并評(píng)估結(jié)果——應(yīng)用和推廣創(chuàng)新方案——對(duì)方案產(chǎn)生的影響的總結(jié)性評(píng)價(jià)和分析。典型實(shí)驗(yàn)常在“科學(xué)伴隨”的指導(dǎo)或參與下進(jìn)行，即一個(gè)組織或個(gè)人（科學(xué)伴隨者）針對(duì)其引發(fā)的變化過(guò)程或者典型實(shí)驗(yàn)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，提供咨詢和促進(jìn)其反省。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)案例“借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)展了大量借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)職教模式的實(shí)踐探索，通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)向政府提供決策咨詢服務(wù)，并指導(dǎo)職業(yè)院校開(kāi)展改革實(shí)踐。研究者的角色：研究者包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教研究所和德國(guó)專(zhuān)家。在項(xiàng)目起始環(huán)節(jié)，研究者提出基本假設(shè)和研究設(shè)計(jì)，提供有理論依據(jù)和實(shí)證基礎(chǔ)的研究計(jì)劃，包括雙元制原型和實(shí)施參照模型。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，研究者與實(shí)踐者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，通過(guò)共同反思解決實(shí)際問(wèn)題。方法設(shè)計(jì)：通過(guò)文獻(xiàn)、考察和合作研討從教育體制與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)層面進(jìn)行分析；在中德雙邊比較同時(shí)學(xué)習(xí)其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)；在綜合比較的同時(shí)對(duì)具體專(zhuān)題進(jìn)行比較。研究階段：（1）雙元制職教模式原型學(xué)習(xí)：通過(guò)德國(guó)考察學(xué)習(xí)雙元制的內(nèi)涵和可借鑒經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展典型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；（2）管理和教學(xué)過(guò)程比較：對(duì)雙元制與我國(guó)現(xiàn)行職教管理體制和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較，尋找職業(yè)教育普遍規(guī)律；（3）典型實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)試點(diǎn)院校和企業(yè)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，探索德國(guó)經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)實(shí)施的可能性及相關(guān)條件。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)案例“借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”該項(xiàng)目是我國(guó)現(xiàn)代史上規(guī)模最大的有組織學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職教體系進(jìn)行全面反思和改革的行動(dòng)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。我國(guó)開(kāi)始即掙脫儒家傳統(tǒng)束縛，對(duì)職業(yè)教育較低的社會(huì)地位進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是另外一種類(lèi)型的教育，這為以后教育改革奠定了思想基礎(chǔ)。項(xiàng)目對(duì)政府和職業(yè)院校改革提供了大量意見(jiàn)和建議，如《職業(yè)教育法》的制定，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確立等。從此，我國(guó)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)職教模式遇到的困難多是技術(shù)實(shí)施層面的，而少有理念和思想準(zhǔn)備方面的。該項(xiàng)目在我國(guó)第一次引進(jìn)“科學(xué)伴隨”的概念和研究范式，對(duì)我國(guó)職教研究和發(fā)展具有里程碑的意義。研究結(jié)果深度不足的原因，主要與當(dāng)時(shí)職業(yè)教育及其科研發(fā)展所處的階段有關(guān)。概念術(shù)語(yǔ)澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心（NationalCentreforVocationalEducationResearch,NCVER）比較職業(yè)教育研究參與式開(kāi)發(fā)德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BundesinstitutfürBerufsbildung,BIBB）典型實(shí)驗(yàn)（Modellversuch）赫爾巴特（JohannFriedrich

Herbart）教科文組織國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）教育部職業(yè)教育發(fā)展中心劇情推演（Scenario）科學(xué)伴隨（wissenschaftlicheBegleitung）領(lǐng)域相關(guān)性原則美國(guó)職業(yè)教育研究會(huì)（AmericanVocationalEducationResearchAssociation，AVERA）歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法泰勒（WinfredRalphTyler）行動(dòng)導(dǎo)向的專(zhuān)家訪談職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究職業(yè)教育心理學(xué)研究職業(yè)教育研究職業(yè)科學(xué)（Berufswissenschaften）職業(yè)學(xué)科（Vocationaldiscipline）中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心復(fù)習(xí)思考題舉例說(shuō)明各國(guó)職業(yè)教育研究和職業(yè)教育發(fā)展有什么聯(lián)系？職業(yè)教育研究有什么特點(diǎn)？如何理解職業(yè)教育研究的“領(lǐng)域特殊性原則”？案例分析：分析你所了解到的某一個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究或創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)。舉例說(shuō)明職業(yè)教育某一研究領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容或發(fā)展特點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第二章職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育的內(nèi)涵第二節(jié)職業(yè)教育的功能第三節(jié)工作與職業(yè)生涯發(fā)展123

本章解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)“職業(yè)”及其相關(guān)概念，從而理解“職業(yè)”與“教育”的關(guān)系，理解有關(guān)職業(yè)教育功能的爭(zhēng)論，如歷史上的“普杜之爭(zhēng)”和我國(guó)的“職普分流”問(wèn)題。

“工作”是另外一個(gè)重要概念，它是理解現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也反映了職業(yè)教育理念的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育也是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)介第一節(jié)職業(yè)教育的內(nèi)涵職業(yè)的概念職業(yè)既是一種社會(huì)管理的手段，也是社會(huì)賦予個(gè)體的責(zé)任，對(duì)其從業(yè)人員有約束和規(guī)范作用。職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)屬性，勞動(dòng)者與經(jīng)濟(jì)資源通過(guò)職業(yè)得以結(jié)合，由此創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。職業(yè)還有社會(huì)屬性，是一套可以成為模式的、與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系，可以促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。對(duì)職業(yè)的不同認(rèn)識(shí)反映了不同的社會(huì)文化特征。職業(yè)分類(lèi)按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》(2022年版)，我國(guó)的職業(yè)分為8大類(lèi)，79中類(lèi)，449小類(lèi)，1636個(gè)細(xì)類(lèi)（職業(yè)），并有2967個(gè)工種。隨著時(shí)間的推移，這些職業(yè)不斷得到補(bǔ)充和修改?！堵殬I(yè)分類(lèi)大典》為了解社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域總體狀況提供幫助，為制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，提供職業(yè)技能鑒定、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)提供了框架和指南。職業(yè)教育的概念職業(yè)教育是針對(duì)“以職業(yè)形式存在的工作活動(dòng)”的教育，是人類(lèi)教育體系中的一個(gè)重要類(lèi)別，也是人力資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要活動(dòng)。職業(yè)教育是一個(gè)含有主觀價(jià)值判斷的規(guī)范性（nomative）概念，我們無(wú)法對(duì)其作出唯一正確的定義，對(duì)職業(yè)的理解需要在具體的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行。按照2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二條的規(guī)定，職業(yè)教育是“指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”。第二節(jié)

職業(yè)教育的功能

職業(yè)教育功能是指職業(yè)教育在與人及周?chē)h(huán)境相互作用中所發(fā)揮的功效和職能，它是一個(gè)歷史范疇，在不同歷史發(fā)展階段的表現(xiàn)不盡相同，所起的作用也有所不同。職業(yè)教育功能有正向功能和負(fù)向功能。職業(yè)教育的教育功能凱興斯泰納認(rèn)為，職業(yè)能夠喚醒青少年的興趣，是教育的起點(diǎn)，因此，職業(yè)教育是通往教育的“大門(mén)”（Pforte）。斯普朗格（E.Spranger）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是教育的關(guān)鍵階段，認(rèn)為“職業(yè)是文化和教育的媒介”，因此“職業(yè)是通往更高一級(jí)普通教育的唯一路徑”，這為職業(yè)教育奠定了重要的價(jià)值論基礎(chǔ)。杜威指出，職業(yè)教育可有效處理人的發(fā)展過(guò)程的一系列關(guān)系，包括“思維與身體活動(dòng)的關(guān)系，個(gè)人有意思的發(fā)展與共同生活的關(guān)系，理論修養(yǎng)與有確切結(jié)果的實(shí)踐行為的關(guān)系，謀生與有意義地享用閑暇的關(guān)系”。在當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)已失去了其固定人的專(zhuān)業(yè)界限和社會(huì)階層的社會(huì)功能，但是職業(yè)教育通過(guò)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者某種（學(xué)術(shù)）才能的不足，促進(jìn)其多方面的發(fā)展和綜合能力的提高，始終承擔(dān)著重要的教育功能。職業(yè)教育的個(gè)體發(fā)展功能職業(yè)教育通過(guò)促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性化、社會(huì)化與職業(yè)化，具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)參與過(guò)程中所體現(xiàn)的穩(wěn)定性特征。職業(yè)教育在生理和心理兩個(gè)方面促進(jìn)人的身心健康。社會(huì)化（Socialization），是指人出生后通過(guò)習(xí)得社會(huì)規(guī)范、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念，去適應(yīng)社會(huì)和參與社會(huì)的過(guò)程，是通過(guò)反思和行動(dòng)達(dá)成社會(huì)、文化和物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。職業(yè)院校和工作場(chǎng)所都是實(shí)現(xiàn)職業(yè)社會(huì)化的重要場(chǎng)所。職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。按照人力資本理論，人力資本是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的資本形式。從生產(chǎn)的角度看，職業(yè)教育培養(yǎng)的具有職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力的技能人才，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才參與生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校通過(guò)技術(shù)推廣、崗位培訓(xùn)、產(chǎn)教融合和鄉(xiāng)村振興等項(xiàng)目和活動(dòng)，也直接促成了科學(xué)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了區(qū)域或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是優(yōu)秀院校的教學(xué)研服務(wù)基地還起到了良好的示范作用。職業(yè)教育的社會(huì)政治功能職業(yè)教育的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在其對(duì)于優(yōu)化（或固化）社會(huì)階層所起的作用，這個(gè)作用是兩方面的。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展起著協(xié)調(diào)作用。各種形式的教育培訓(xùn)促進(jìn)了不同群體的發(fā)展，保證了具有非學(xué)術(shù)智能特征的龐大群體的受教育權(quán)利，這不僅影響著個(gè)人的公平發(fā)展，也承擔(dān)著改變低收入家庭生存狀況、提高勞動(dòng)力素質(zhì)，從而促進(jìn)社會(huì)平等和社會(huì)穩(wěn)定的使命。職業(yè)教育的體系如果是封閉的，沒(méi)有足夠的通融和流動(dòng)性，也可能阻礙社會(huì)流動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，特別是促進(jìn)個(gè)體向上流動(dòng)的社會(huì)功能會(huì)十分有限。第三節(jié)工作與職業(yè)生涯發(fā)展工作的含義工作是“從事體力或腦力勞動(dòng)”，是做有意識(shí)、有目的的事，它可以讓個(gè)體有尊嚴(yán)地生活，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展。工作有兩方面的涵義：客觀方面：工作是可以計(jì)算的生產(chǎn)要素，通過(guò)腦力或體力勞動(dòng)可預(yù)見(jiàn)和（或）可測(cè)量的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)（如產(chǎn)品、服務(wù)或研究成果），通過(guò)技術(shù)手段可以提高工作效率；主觀方面：工作與人有直接聯(lián)系，人根據(jù)自己的能力和意愿進(jìn)行工作，并以獨(dú)特的方式體驗(yàn)工作。生涯發(fā)展生涯發(fā)展受到多種因素的影響，這主要包括：是否能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則和企業(yè)要求理解職業(yè)角色，對(duì)個(gè)體取得社會(huì)成就極為重要；生涯發(fā)展是否順利，取決于個(gè)體能否將自己的動(dòng)機(jī)與職業(yè)資格要求進(jìn)行良好結(jié)合，融入到社會(huì)化的工作過(guò)程中。職業(yè)角色：?jiǎn)握{(diào)和限制性的工作會(huì)阻礙人的個(gè)性發(fā)展、并對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；成功的工作和社會(huì)認(rèn)可可以提高自我效能，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的自我發(fā)展。學(xué)習(xí)心理與行動(dòng)：當(dāng)學(xué)習(xí)、家庭和就業(yè)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，可形成穩(wěn)定的內(nèi)化行為規(guī)則。它不僅有助于個(gè)體自我調(diào)整以適應(yīng)工作要求，還會(huì)影響個(gè)體的價(jià)值觀和自我認(rèn)識(shí)。職業(yè)習(xí)性：在生涯發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體建立起自己獨(dú)特的模式，并通過(guò)與組織成員的互動(dòng)而加強(qiáng)。良好的社會(huì)互動(dòng)會(huì)促進(jìn)生涯積極和穩(wěn)定的發(fā)展。職業(yè)工作與個(gè)人互動(dòng)：生涯教育生涯教育是教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的情境性教育活動(dòng)，它協(xié)助個(gè)人獲得有關(guān)自我發(fā)展和工作的知識(shí)，應(yīng)用選擇、規(guī)劃、準(zhǔn)備工作或生活形態(tài)等技巧，使工作在其生命中具有更豐富的意義。在學(xué)校期間進(jìn)行的生涯教育分以下階段：生涯覺(jué)知期生涯探索期生涯準(zhǔn)備期生涯同化期從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界，認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與自身需要間的關(guān)系，建立健康的自我概念。普通中學(xué)階段，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)與工作有關(guān)的獨(dú)特能力和需要，發(fā)現(xiàn)與職業(yè)有關(guān)的生涯興趣。職業(yè)教育階段，為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)課程，涉及職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和與工作相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，包括家政、通用技術(shù)教育等職業(yè)預(yù)備教育階段學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。涵蓋從學(xué)校畢業(yè)到獨(dú)立的成人生活，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和促進(jìn)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生了解自已、了解社會(huì)，激勵(lì)自我發(fā)展的愿望。分析發(fā)展條件：確定學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以近期或中期達(dá)到的具體、明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立成功的信念。制定階段性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)近期目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定具體、可行的措施，這些措施應(yīng)有可檢驗(yàn)的結(jié)果。制定發(fā)展措施：結(jié)合學(xué)生實(shí)際和所學(xué)專(zhuān)業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生建立美好愿景，確定既能激勵(lì)奮發(fā)向上、又實(shí)事求是的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。確立遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)：作為教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程包含以下環(huán)節(jié):創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)院校是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)，其實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的能力，常與其它性質(zhì)的教育培訓(xùn)活動(dòng)融合性一起進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這主要包括三個(gè)方面：01面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；02面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意