智慧課堂在小學語文教學中的開展探析 論文

智慧課堂在小學語文教學中的開展探析摘要：智慧課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的支持下，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術，背靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造出更為智能化的教學課堂。事實上，智慧課堂能夠在教學工作中得以運用，不僅僅是時代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，同時也是小學語文教學工作所要追求的突破。在智慧課堂的開展中，教師能夠通過數(shù)據(jù)的搜集和分析來輔助教學計劃制定，同時建立線上和線下的雙重交流空間，并利用互聯(lián)網(wǎng)的智能推送提高學生的學習效率，并最終綜合所有課堂數(shù)據(jù)和學生數(shù)據(jù)，實施兼顧主觀與客觀的教學評價。因此，本文將先行簡要闡述智慧課堂的具體內(nèi)涵，進而分析智慧課堂在小學語文教學中得以開展的可能性和必要性，并最終從教學課堂安排、雙重交流空間、學習資源推送以及評價體系構建這四個方面來探討智慧課堂在小學語文教學中的開展路徑。關鍵詞：智慧課堂；小學語文教學前言：智慧課堂在小學語文教學中的運用，除了要不斷發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢之外，教師還需要落實到小學語文教學工作本身以及小學階段學生的能力培養(yǎng)之上，并利用智慧課堂的優(yōu)勢來落實小學語文的教學工作。誠然，教師在進行小學語文的教學時，要明確教學課堂的重點和方向，即智慧課堂僅僅只是作為小學語文的教學工具。一、智慧課堂的含義智慧課堂是教學課堂信息化的具體形態(tài)，即教師在教學過程中所采用的一切信息技術輔助，都能夠通過智慧課堂實現(xiàn)整合。換言之，智慧課堂就是信息技術在教學課堂中的系統(tǒng)運用，其涵蓋了教學課堂中的所有環(huán)節(jié)。要想真正實現(xiàn)智慧課堂，并不僅僅是在課堂中使用信息技術設備或平臺，而是要通過智能化的平臺或技術，打造出課堂中立體的、流動的、自主的學習環(huán)境和學習氛圍。二、智慧課堂在小學語文教學中開展的可能性和必要性（一）智慧課堂在小學語文教學中開展的可能性1.信息技術的發(fā)展及其在教學中得以運用智慧課堂在小學語文教學中得以開展的重要可能性，就在于信息技術的發(fā)展以及其能夠在教學課堂中所加以利用的層面。信息技術作為智慧課堂的底層邏輯，是智慧課堂得以構建和實施重要基礎。而在當前時代的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等都能夠成為開展智慧課堂的重要工具。由此，信息技術是智慧課堂得以開展的硬性條件。2.學生們對智慧課堂有著高度適應性智慧課堂是依托信息技術而展開的新興課堂。而這個時代的學生從小就生活在被信息技術所包圍的環(huán)境中，他們對于互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物更為熟悉，其也充分具備發(fā)現(xiàn)新事物、適應新事物的重要能力。因此，智慧課堂在小學語文教學中得以開展的重要原因，就在于學生本身對智慧課堂這種信息技術產(chǎn)物有較高的適應性，而這種適應性能夠不斷提高學生的語文學習效率。（二）智慧課堂在小學語文教學中開展的必要性1.小學語文課堂教學亟需更新和發(fā)展智慧課堂在小學語文教學中的開展，不僅僅是時代發(fā)展下的技術驅(qū)動，同時也是小學語文教學工作自身的需求。在智慧課堂的開展中，小學語文教學課堂能夠以嶄新的面貌進行呈現(xiàn)，語文課堂的教學內(nèi)容也得以拓展。因此，基于語文教學課堂自身發(fā)展的需求，智慧課堂就能夠成為語文教學課堂實現(xiàn)突破和發(fā)展的重要渠道。2.教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要提升智慧課堂的實施，不僅僅是語文教學工作的突破，同時也對教師的教學能力提出新的要求。即在智慧課堂的實施下，教師不僅需要提高自身在語文學科教學中的能力素養(yǎng)，同時還需要掌握信息技術的運用。因此，智慧課堂的開展，也充分迎合了教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。三、智慧課堂在小學語文教學中的開展路徑（一）收集整理教學數(shù)據(jù)，合理安排教學課堂在智慧課堂的實施中，教師可以將教學課堂中的一切過程和內(nèi)容進行數(shù)據(jù)的收集和整理，并通過數(shù)據(jù)的分析，來進行課堂教學的決策和安排。因此，教師在教學過程中，可以嘗試實施不同的教學模式，并通過學生的課堂表現(xiàn)與課后任務的完成情況，來判斷這一模式是否適用于小學語文教學課堂。而同一個教學內(nèi)容往往適合于不同的教學方式，教師在教學過程中，可以通過智慧課堂來實現(xiàn)優(yōu)中擇優(yōu)。以人教版小學語文四年級上冊第一課《觀潮》為例，教師可以在教學過程中，采用兩種不同的模式展開教學。其一就是播放有關錢塘江的視頻，并引導學生在觀看視頻后，描述自己的感受；其二就是直接從原文入手，對文章展開剖析，按部就班地實施課后任務。教師可以利用這兩種模式下的數(shù)據(jù)反映來判斷學生更加喜歡哪一種教學模式。（二）建立雙重交流空間，從線下過渡至線上智慧課堂的開展，最重要的就是實現(xiàn)了教學交流空間的拓展。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師和學生、學生和學生之間進行交流的空間往往局限于課堂，這樣的交流模式雖然更為直接，但這些交流過程卻無法得到相應的記錄和保存。而智慧課堂的落實，就是在拓展交流空間的同時，進行交流過程的記錄，完善線下的課堂交流。在智慧課堂的引導下，教師可以通過一些app平臺來建立起小學語文教學中的教師和學生以及學生之間的交流。線上的交流過程束縛較小，且可以用更為多元的形式來表達。例如，網(wǎng)絡中與小學語文教學有關的內(nèi)容，短視頻、音樂等等，都可以成為線上互動的內(nèi)容依據(jù)。（三）迎合學生學習需求，實現(xiàn)資源智能推送智慧課堂的展開運用中，學生往往需要面對海量的學習資源和學習數(shù)據(jù)，而如何在學習過程中及時挖掘和分辨自身需要的、更適合自己的學習資源，往往是學生所需要面臨的難題。事實上，這一難題在傳統(tǒng)的線下學習過程中早已經(jīng)存在，但線下的學習資源需要學生自己進行對比和判斷。而智慧課堂就能夠依據(jù)學生在線上的學習過程和學習成果，來推薦適合學生的學習資源。在智慧課堂的構建中，教師可以引導學生在學習平臺上發(fā)布自己的學習體驗、學習內(nèi)容和學習目標，而大數(shù)據(jù)就能夠通過分析學生的日常學習方向，進而推送出更加適合學生的學習資源。由此，這種資源推送的方式不僅僅是對于學生學習效率的提升，同時也能夠幫助學生進行語文學科的深度學習。（四）教學成果的數(shù)據(jù)化，構建完整評價體系評價體系也是智慧課堂構建的重要部分。智慧課堂所帶來的數(shù)據(jù)化，能夠使得學生的學習成果和教師的教學成果得以量化。而這種量化的過程就是更為客觀的評價過程。因此，教師在構建小學語文教學評價體系時，可以將量化的評價數(shù)據(jù)作為基礎，對學生展開全方位的、兼顧客觀與主觀的完整評價。教師在進行評價體系建構時，可以對學生在學習平臺上的活躍度、課后任務的完成度進行數(shù)據(jù)化的分析，并將學生在語文學習課堂中的表現(xiàn)、個人進步以及個人潛力作為主觀評價內(nèi)容。由此來構建兼顧客觀與主觀的評價體系。此外，學生也需要對教師的教學過程進行評價，即教師可以在學習平臺上將每一個課時的學習資料、學習任務進行整合，而學生在每個課時結束后，及時對該課時進行打分。結束語：總而言之，智慧課堂在小學語文教學中的開展，是建立在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術發(fā)展的基礎上，并結合小學語文的學科特點，逐步實現(xiàn)語文教學課堂的智能化和信息化。參考文獻[1]陳小娟，區(qū)倩妍.基于智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學交互活動設計——以《海濱小城》一課為例[J].教育信息技術，2021(6)：26-29.DOI：10.3969/j.issn.1671-3176.2021.06.007.[2]李澤芬.探析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文智慧課堂構建策略[J].新課程，2021(20)：137.[3]王羅華，呂玲."一主兩翼，多元一體"淺談信息技術在小學語文智慧課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019(38)：