中學語文教學反思

第第頁中學語文教學反思

1、中學語文反思性教學，是針對長期以來，中學語文教學中老師只是一味地依據預設方案，向同學傳授知識，課后又缺乏對教學活動進行有效反思而提出來的。它是一種在肯定的教育教學理論指導下，老師依據制定的教學目標，對自己的教學活動進行端詳、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)覺問題，實時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現老師學會教學、同學學會學習的一種教學。

2、中學語文反思性教學是一種教學思想，反思貫穿于教學始終；是一條教學原那么，強調-教學目標的全面性，老師較多考慮我為什么做我所做的；強調-教學內容的選擇性，老師較多考慮“我應當圍繞教學目標做些什么”；強調-教學方法的情感性，重視師生間建立民-主同等的關系，重視對同學課堂反饋信息〔尤其是情感信息〕的收集和分析；強調-教學評價的科學性，重視老師的自我評價。

3、中學語文反思性教學借鑒了國外老師繼續(xù)教育的勝利閱歷，是反思性教學思想指導下的一種教學模式，包括反思性教學計劃的設計，反思性教學計劃的實施，反思性教學的評價。既有老師教的反思，又有同學學的反思，最終指向同學學會學習，老師學會教學。

二、背景緣起

1、從現實背景看

①是提高教學效率的舉措

創(chuàng)新教育的核心是培育同學的創(chuàng)新精神和實踐技能。要培育創(chuàng)新精神，首先要培育同學的探究意識，而這依靠于老師的探究意識和創(chuàng)新精神。中學語文反思性教學正是要求老師有敢于探究的志氣，不斷探究的毅力，科學探究的精神。因此，該課題討論是教學改革的進展趨勢，有利于提高教學效率。

②是培育反思型老師的需要

作為教學主體之一的老師，需要是反思型的老師，具備其合理性主要特征，即有自覺的反思意識和較強的反思技能。以往，一些老師已經意識到反思的重要，但普遍還比較缺乏，即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F在，中學語文反思性教學提出“反思”，要求語文老師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促教學水平的提高，逐步形成自己的教學風格。

2、從特點看

①中學語文反思性教學超越了常規(guī)教學理論討論中技術理性思維的局限，站在更宏觀、更高的層面關注和探尋一種抽象的、基礎的教學策略和人文理性。留意到教學過程是一個受多因素綜合影響的動態(tài)活動過程，在課堂教學的每一環(huán)節(jié)中需要充分地考慮有效地協調和處理這些影響因素，并在整體上把握，這些因素既保留有常規(guī)教學中關于如何教的詳細的技術性要求，又提倡表達人文理性的宏觀教學策略的運用，并以后者涵蓋和指導前者，達成技術理性和人文理性的一體化。從整體上對教學過程進行監(jiān)控，不斷調整，達到系統(tǒng)的優(yōu)化。

②中學語文反思性教學是一種依靠群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和一心一意地投入的心態(tài)，同時也有合作、協調、信任的環(huán)境要求。

③中學語文反思性教學既重視老師對教學活動本身的反思，又重視對教學資源進行全面的反思，從而有利于老師更充分利用校外一切可利用的教學資源以充盈課堂教學，促進中學語文教學質量的提高。

④在中學語文反思性教學的開展過程中，將對同學的反思意識、技能的形成產生潛移默化的影響。老師在教學中所表現出的自身主體道德意識、情感和思想的開放性，對自己的事業(yè)、同學負責任的立場以及豐富的反思知識和技能都將細雨一般潤入同學的心田，逐步培育起同學的反思意識和技能，全面提升同學的語文素養(yǎng)。

總之，中學語文反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、閱歷、立場、知識和價值的意義及其它社會條件承受了認知、檢查和反芻的.責任。由此可以推斷，對于老師與同學的進展，中學語文反思性教學確能起到牽一發(fā)而動全身的作用。它可以成為實現老師專業(yè)成長和同學全面素養(yǎng)提高的一種有效的工具和手段，是值得我們去實踐的一個較為抱負的切入口。

三、支撐性理論

1、主體性教育理論。老師作為教學活動的組織者、引導者、合，應有較強的主體意識。同時要明確同學才是學習的主體，老師的一切教學行為都要以同學為本。一旦同學內部產生自主學習的劇烈愿望，其主動性、制造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地進展自己的學習潛能。

2、辨證唯物主義認識論。人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推動，一個方面一個方面地探究。教學是一門缺憾的藝術，任何老師都有理論上迷茫，實踐上的困惑。他們的認識要經受“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

3、認知理論。元認知的核心愿義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、技能、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控和調整。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。從這一層面上說，反