高等教育中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

第第頁高等教育中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

摘要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，需秉承著理論需要，夠用為度，技能為本的原那么，重視理論基礎(chǔ)、基本概念和基本分析方法，加強(qiáng)對同學(xué)實(shí)踐技能的培育，使同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的基本理論及分析方法分析、說明社會中存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，加深同學(xué)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解。

關(guān)鍵詞微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法趣味性教學(xué)效果

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，是一門兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應(yīng)用學(xué)科，該課程從最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識入手，了解和分析生活中涌現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使同學(xué)樹立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念，為日后的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為同學(xué)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)程存在的問題

1.1課程難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個經(jīng)濟(jì)單位為討論對象，通過討論社會中單個經(jīng)濟(jì)個體的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值，來解決社會資源安排的合理問題。存在著大量的基礎(chǔ)概念、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型及分析方法，只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，巨大的課程體系和分析方法簡單使同學(xué)望而生畏，造成厭學(xué)的負(fù)面心情。

另一方面，在市場供需分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節(jié)中涌現(xiàn)大量的圖形及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來說難度較大，特別是多個章節(jié)中涌現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)程度的.高低徑直影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一知半解，會產(chǎn)生厭學(xué)心情。

1.2案例脫軌

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到抱負(fù)的效果。教學(xué)方法方面要著重案例分析來引導(dǎo)同學(xué)。

隨著數(shù)字化、信息化時代的來臨，同學(xué)接受到大量豐富的信息，假如案例不能貼近時代特征，老師不重視案例的適用性、適用性，沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出與時俱進(jìn)的典型案例，同學(xué)接收到生硬的老舊案例達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。

同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的理論體系之一，是在資本主義產(chǎn)生和進(jìn)展的過程中形成的，在課本的案例教學(xué)中大多是西方國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同學(xué)在認(rèn)知層面上缺乏愛好，也不簡單接受。

1.3同學(xué)缺乏對經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識、看法分歧多

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為主要教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)以對中國經(jīng)濟(jì)初步認(rèn)識的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結(jié)論。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門百花齊放的社會科學(xué)，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，同學(xué)們的觀測角度、側(cè)重點(diǎn)、假設(shè)不同，都會得出不同的結(jié)論。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

2.1合理安排課程，把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容體系

2.1.1分專業(yè)選擇授課難度

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多是不爭的事實(shí)，授課老師要依據(jù)不同的專業(yè)對課程的授課有不同的偏重，如對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的同學(xué)，授課內(nèi)容可以更深入、讓同學(xué)了解具體的推導(dǎo)過程，而對于管理類專業(yè)的同學(xué)，可以把繁復(fù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表述得簡約易懂，聯(lián)系同學(xué)的日常生活，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題達(dá)成廣泛共識。

2.1.2理清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是居民、廠商和資源擁有者的經(jīng)濟(jì)行為，教學(xué)的主要內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的安排等，要重視內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，掌控微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，便于同學(xué)對知識的理解。

同時，在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，為同學(xué)提供機(jī)會提出問題，自由爭論，把握經(jīng)濟(jì)問題，抓住熱點(diǎn)話題，不能強(qiáng)迫同學(xué)死記硬背，而是側(cè)重知識的理解，培育解決問題的規(guī)律。

2.2實(shí)施案例教學(xué)

2.2.1實(shí)時更新案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，同學(xué)接受信息的渠道越來越多元化，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。

在教學(xué)中，老師要與時俱進(jìn)，查找身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題與同學(xué)進(jìn)行探討，讓同學(xué)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生愛好，例如，在教授消費(fèi)者行為章節(jié)的時候可以選擇當(dāng)前熱點(diǎn)話題"雙十一'進(jìn)行講解，抓住同學(xué)感愛好的話題，把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會現(xiàn)象的解疑。

2.2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，同學(xué)不能被動地接受知識，而是要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮主觀能動性，通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍和小組爭論等方式分析社會熱點(diǎn)問題，在課堂上，老師有更多時間與同學(xué)進(jìn)行探討、溝通，讓同學(xué)參加到課堂當(dāng)中，培育同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的技能，同時樹立自信，確定自我價值。

2.3探究科學(xué)的課程考核方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對同學(xué)而言，課程考核是衡量教學(xué)效果最徑直的途徑。老師在設(shè)計考核方式時