初中道法課生活化教學(xué)應(yīng)用與分析

【摘

要】隨著新課程改革工作的推進和素質(zhì)教育的深化，教育工作愈發(fā)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，為提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，加強與實際生活的聯(lián)系，本文探討初中《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義，以《情緒的管理》為實際案例分析該教學(xué)方法的應(yīng)用途徑，以供相關(guān)工作者參考?！娟P(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中;道德與法治;情緒的管理社會的發(fā)展要求教育事業(yè)調(diào)整教育重點，素質(zhì)教育進程的推進使得初中《道德與法治》教學(xué)需要根據(jù)時代發(fā)展要求進行相應(yīng)調(diào)整。其中，對于該學(xué)科最為重要的是教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)以致用，因此分析應(yīng)用生活化教學(xué)的途徑是必要的。一、探討初中《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義所謂生活化教學(xué)，主要是指將教學(xué)內(nèi)容建立在生活背景上，將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活相結(jié)合、相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此提高學(xué)生對相關(guān)理論知識的接受度，使其更好地理解、內(nèi)化知識，從而促進學(xué)生知識、能力、情感、價值觀等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用較為單一和專制的教學(xué)模式，雖然知識理論的傳達十分完善，但是脫離了學(xué)生的實際情況，且沒有注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)體驗，知識的汲取和使用均較為被動。隨著時間的推移，學(xué)生對該課程將會逐漸產(chǎn)生抵觸心理或消極情緒，不僅不利于教學(xué)工作的高效展開，甚至阻礙學(xué)生道德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，結(jié)合生活化教學(xué)開展初中《道德與法治》教學(xué)工作是十分必要的。其應(yīng)用意義具體如下：第一，生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化。初中《道德與法治》課程涉及哲學(xué)觀點和理論知識教學(xué)，雖然初中學(xué)生已經(jīng)具有一定事物認知的能力，但由于社會經(jīng)驗的缺乏，存在相關(guān)理論知識認知理解困難的情況。但是通過應(yīng)用生活化教學(xué)，可以做到理論聯(lián)系實際，將理論知識等教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生實際生活中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗形成感性認知，從另一個角度引領(lǐng)學(xué)生理解知識，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。第二，應(yīng)用生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的形成奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)場景生活化在一定程度上緩解了無趣的課堂教學(xué)環(huán)境，并以不知不覺的形式將學(xué)生帶入到教學(xué)環(huán)境中，使其自發(fā)思考、主動學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。同時，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)和問題解決中獲得學(xué)習(xí)成就感，不會產(chǎn)生畏難等消極情緒，促進其學(xué)習(xí)積極性的增長。二、基于《情緒的管理》分析初中《道德與法治》教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用途徑（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以往傳統(tǒng)的《道德與法治》教學(xué)較為注重理論知識的傳遞，教學(xué)氛圍無趣、死板，學(xué)生的課堂參與度不足，在整個教學(xué)活動中處于被動位置。為使學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式拉近理論知識與學(xué)生實際生活之間的距離，以學(xué)生相對熟悉的生活場景開展教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。開展《情緒的管理》教學(xué)工作時，教師應(yīng)明確章節(jié)的教學(xué)目的，即：（1）讓學(xué)生領(lǐng)悟到情緒具有感染性;（2）了解自己的情緒，使用恰當?shù)姆绞奖磉_出來;（3）學(xué)生正確對待情緒感受;（4）掌握情緒調(diào)節(jié)方法。明確教學(xué)目的后，教師在課上可以先讓學(xué)生回答自己都出現(xiàn)過什么情緒，營造一種相對輕松的教學(xué)環(huán)境。之后使用多媒體、新媒體等技術(shù)播放相關(guān)視頻，例如針對情緒具有感染性這點，可以播放某國外母親假裝悲傷最終導(dǎo)致身邊孩子哭泣等視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中被情緒感染的片段，從而將生活場景搬到課堂上，加深學(xué)生對情緒的理解。在學(xué)生掌握情緒具有感染性這點后，緊接著播放南寧4名17歲青年僅因一句話而情緒沖動致人死亡的新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考情緒的控制以及表達，讓學(xué)生通過自主思考將課堂帶入重點環(huán)節(jié)，即情緒的表達與調(diào)節(jié)。同時設(shè)計一些生活情境，例如同學(xué)之間或是孩子與父母之間，讓學(xué)生表達自己的情緒，從而深化教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對理論知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主思考教學(xué)改革正在如火如荼地進行著，要想將生活化教學(xué)真正應(yīng)用于課堂之中，最需要的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生任何思考都是通過老師下達任務(wù)的方式完成，沒有產(chǎn)生思考的過程。在新課改下，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，引領(lǐng)學(xué)生自主產(chǎn)生思考?！兜赖屡c法治》與語文、數(shù)學(xué)等科目性質(zhì)不同，不是需要通過傳授方法才能使學(xué)生理解的課程，而大多是依靠學(xué)生自身感性領(lǐng)會，尤其是《情緒的管理》這一課。所謂情緒管理，管理的其實是自己的情緒，只有學(xué)生通過自我感受才能充分理解課程內(nèi)容，別人是無法幫助其自身形成情緒管理的。因此，在教學(xué)前可以讓學(xué)生先進行課程預(yù)學(xué)，然后在課堂之中表達感受，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生更加深入思考，正確領(lǐng)悟如何做到情緒管理，進而展示出優(yōu)秀教學(xué)成果。（三）利用相關(guān)案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性生活化教學(xué)方式的使用在一定程度上是為了實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此，在開展《情緒的管理》教學(xué)工作時，應(yīng)使用多樣化的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中或是學(xué)習(xí)中非常高興或悲傷的事情，在面對這類事情時是如何表達情緒的，通過將學(xué)生記憶力情緒最為鮮明的部分搬到課堂上，結(jié)合學(xué)生實際開展情緒管理工作，從而幫助學(xué)生掌握情緒管理方法。同時，教師還可以采用小組教學(xué)方式，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動積極性，充分調(diào)動自身的生活認知經(jīng)驗，從而增強生活化教學(xué)的實際效果。對于學(xué)生而言，影響其情緒的關(guān)鍵因素就是考試，教師可以使用多媒體軟件展示生動案例，例如開展“請你來支招”活動。畫面一：小強愁眉苦臉，原因是第二天就要期末考試了;畫面二：小強在考場上眉頭緊鎖，不知所措，遲遲不動筆;畫面三：小強看著滿是紅色錯號的試卷傷心極了。通過三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論小強此時可能出現(xiàn)的不良情緒，以及這些情緒的應(yīng)對方法。當學(xué)生討論并反饋完畢后，教師應(yīng)及時點評和引導(dǎo)，最后進行總結(jié)。學(xué)生在討論、思考過程中難免會結(jié)合自身考試后的情緒經(jīng)驗，通過案例討論后得到問題的解決方法，從而對情緒管理理解得更加深刻。同時，小組討論在一定程度上能加深學(xué)生之間的了解，當身邊同學(xué)出現(xiàn)低落情緒時能夠主動安慰，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，也促進學(xué)生形成良好的思想觀念與道德素養(yǎng)，深化教學(xué)深度。（四）利用角色扮演，調(diào)動學(xué)生積極性初中階段《道德與法治》的學(xué)習(xí)，目的是為了給當代中學(xué)生做出正確道德觀念與法制觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生面對社會能夠具有使命感與責任感。教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，將角色扮演這一模式深入課堂之中，以加深學(xué)生對于這門課程的理解。在進行《情緒的管理》這一部分教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己編創(chuàng)一個情景故事。比如，將考試沒有考好或者朋友和自己出現(xiàn)了矛盾等作為基礎(chǔ)，然后在講臺上通過每個人扮演其中角色的形式將故事展開描述，其他同學(xué)可以根據(jù)演繹出來的情景來討論劇中人物該如何進行自我情緒管理，最后再由全班同學(xué)投票選出故事設(shè)計最好、情緒管理最佳的一組給予獎勵。這種角色扮演教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，極大地增強了學(xué)生的課堂參與度，也能使他們真正地去思考如何在生活中做好自己的情緒管理，進而達成教學(xué)目的。（五）合理運用情感延伸，開拓學(xué)生思維由于人本身具有兩種展現(xiàn)形式的認知，一種是偏理性認知，另一種是偏感性認知。角色扮演使學(xué)生產(chǎn)生思考的方式是理性認知，在理性認知后，自然要將感性認知做進一步加深，兩種認知相互交融，才能真正達到給學(xué)生留下深刻印象和思考的目的。在角色扮演之后，教師可以向?qū)W生就演繹內(nèi)容進行提問，并從不同角度提出不一樣的方式和故事發(fā)展傾向，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。最后，可以讓學(xué)生自愿上臺講述自己一節(jié)課下來的感受，通過感性升華，會有更多學(xué)生愿意表達自己，進而做到感性與理性相結(jié)合的教學(xué)模式。（六）開展生活化實踐活動，鞏固知識對于《道德與法治》這一課程而言，其主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的思想道德價值觀念與行為習(xí)慣，而這些除了理論體系的構(gòu)建與引導(dǎo)，還需要開展相關(guān)實踐工作。不同于其他課程，《道德與法治》與生活關(guān)系極為密切，可以應(yīng)用生活化教學(xué)方式開展課外實踐活動，深化、鞏固知識，提高學(xué)生的知識運用能力，切實提升初中生道德與法治核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以收集學(xué)生日常生活中較為感興趣的話題，結(jié)合班級日常事件開展情景表演實踐活動。開始前，教師應(yīng)提前將主題明確告知給學(xué)生，要求學(xué)生以組別的方式列舉情緒情感對人的重要性、情緒管理的調(diào)節(jié)方式等，重點是掌握情緒情感失控后產(chǎn)生的負性效應(yīng)，進而開展全面、有效的情景表演活動。教師還可以自命主題，要求學(xué)生根據(jù)該主題進行創(chuàng)作，讓學(xué)生從多個角度詮釋主題，在思考過程中學(xué)會如何更好處理自身的情緒和情感以及如何保持理性客觀。通過情景表演，學(xué)生在實踐活動中付出了情感體驗，同時表演前的研究、討論也能夠更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識和技能方法，獲得學(xué)以致用的能力。（七）議題式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進一步思考在進行《情緒的管理》這一課程學(xué)習(xí)時，可以采用議題式教學(xué)的方式，將“如何實現(xiàn)正確情緒管理”作為議題核心。教師可以選取一些當下跟情緒管理有關(guān)的熱點新聞，讓學(xué)生針對真實的新聞事件去思考情緒管理。例如，經(jīng)常出現(xiàn)中年男子酒后痛哭的事件，就現(xiàn)象發(fā)生背后原因這一問題進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行接下來的討論，同時教師要給學(xué)生充分思考、討論的時間。在整個議題過程結(jié)束之后，教師應(yīng)該將學(xué)生討論出關(guān)于如何做到情緒管理的結(jié)論進行總結(jié)歸納，梳理出理論框架，最后還必須要進行整體升華，不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生思考，更要將這些思考落到實處，以達到讓學(xué)生形成正確人生觀、世界觀、實現(xiàn)良好自我情緒管理的目的。（八）布置生活化課后作業(yè)，提升教學(xué)效果為有效延續(xù)《情緒的管理》的課堂教學(xué)，生活化教學(xué)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，布置生活化課后作業(yè)就必不可少。初中階段正是學(xué)生踏入青春期的階段，在日常學(xué)習(xí)、生活中難免與父母存在摩擦，教師可以將課后作業(yè)的重點落在與父母的相處方面。對于父母不理解的想法，學(xué)生應(yīng)能夠通過合適方法表達自己的情緒，從而讓