小學(xué)語文分層教學(xué)探究 論文

小學(xué)語文分層教學(xué)探摘要：教育理論在發(fā)展中不斷改善創(chuàng)新，學(xué)校的語文教學(xué)也需不斷探索發(fā)展推陳出新。教師要在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷探突破改變自己的教學(xué)模式。在小學(xué)階段實施分層教學(xué)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生各自的特長與優(yōu)勢，實發(fā)展。分層教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法忽略的優(yōu)勢，能夠顧及全班同學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們得到相對準(zhǔn)確的評價，在實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展中有著重要意義。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，實施方法，優(yōu)勢每個學(xué)生在能力、興趣愛好，學(xué)習(xí)方法、發(fā)展程度、發(fā)展方向等方面有自己的特點存在不同程度的差異。在教學(xué)過程中了解、關(guān)注這些差異是實化發(fā)展的關(guān)鍵。同時關(guān)注這些差異有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教育目的，促使教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。分層教學(xué)正是差異性提出的新型教學(xué)模式，在實現(xiàn)學(xué)生個體特性化發(fā)展有著重要作用。一、確立分層如何確立分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要教師在充分了解每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、課下作業(yè)完成程度、對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自律程度以及學(xué)生的基礎(chǔ)之上對班里的學(xué)生進(jìn)行分層。不同班級的實際不同教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際設(shè)置三層或者四層。第一層可以是學(xué)習(xí)積極主動，能力較強(qiáng)，主的完成課上及課下的作業(yè)的學(xué)生。第二層可以是學(xué)習(xí)能力不差，自律不足，學(xué)習(xí)不夠積極，能在老師的督促之下基本完成教師布置的各項任務(wù)。第學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較為薄弱需要教師和同學(xué)的幫助才能勉強(qiáng)完成任務(wù)的學(xué)生。教師可以根據(jù)事實降低辦理的學(xué)生設(shè)置的更為細(xì)致之上，當(dāng)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，興趣更加濃厚，能力得到提升并且能夠堅持一段時間之后，可以對其進(jìn)行分層調(diào)整以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)信心。二、實施分層（一）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定圍繞著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情感體驗而設(shè)定。要想更好實施分層教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，認(rèn)知能力來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置目標(biāo)時要注意有每位同學(xué)都能達(dá)到的最低層次，大部分同學(xué)通過積極學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的中等層學(xué)發(fā)揮主觀能動達(dá)到的高等層次。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時有不同層次的考慮，使得不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，積極參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮其主正成為課堂的主體，在參與中體會學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮出自己的潛能。（二）課堂問題分層提出課堂教學(xué)的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)置。問題的設(shè)置不能片面化，不能只考慮到第一層次忽略第二、第三層次的學(xué)生，或者只次忽略其他學(xué)生，從而打擊學(xué)生的積極性。在問題設(shè)置上要有適合第三層次同學(xué)回答的容易問題，也要有第二層次能夠回答的問題，同樣需要包含第回答的挑戰(zhàn)性的問題。并且要注意不同層次的問題穿插提問，否則學(xué)生在課堂沒有參與感，認(rèn)為教學(xué)活動與自己無關(guān)，注意力不夠集中，學(xué)不到應(yīng)該而有挫敗感。（三）課后作業(yè)分層布置課堂教學(xué)因人而異采取不同的處理標(biāo)準(zhǔn)和不同的處學(xué)生在教學(xué)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此對于練習(xí)作業(yè)的布置要做到多樣化、多形式、多選擇。多樣化，要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生適合做挑戰(zhàn)創(chuàng)新型的題目，有的同學(xué)適合夯實基礎(chǔ)型的題目，有的學(xué)生適合做綜合性的作業(yè)，有的學(xué)生適合做實踐型的作布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的個體差異。多形也不能夠僅限于文字作業(yè)。例如作文可以是作文本上的寫作，可以把書面寫作相結(jié)合，還可以創(chuàng)意的表達(dá)方式漫畫、表演等。多選擇，要布置不同的類型的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的方式，來完成作業(yè)。這樣僅可以讓學(xué)生充分選擇，也可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其從成作業(yè)的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成享受作業(yè)的主動狀態(tài)。（四）評價標(biāo)準(zhǔn)分層制定標(biāo)準(zhǔn)化的評價忽略了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在某一突出表現(xiàn)得不到應(yīng)有的評價。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該制定適用于不同層次學(xué)生的評價體”勞有所得”獲得成就感。每組同學(xué)完成任務(wù)之后的評價既要有統(tǒng)一有側(cè)重每一位同學(xué)的個體性評價，做到既照顧整體又不忽略個體。第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比其他層次更有靈活性和挑戰(zhàn)性，所以評價時很多側(cè)重于靈發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點。第二層同學(xué)的作業(yè)相對來說要求有所下降，但他們整體表現(xiàn)較為突出時要對其進(jìn)行獎勵，讓他們獲得成功的喜悅以此來激努力，提高自己能力。第三或第四層次的同學(xué)作為學(xué)困生，學(xué)習(xí)中很多問題不斷地積累下來讓他們備受打擊，對學(xué)習(xí)沒有興趣更有甚者可能會厭學(xué)，迷游戲。他們在學(xué)習(xí)上的心靈是脆弱的，稍有一點困難就會打擊他們成為學(xué)習(xí)路上的阻力。他們的評價要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心為主。在作可以予以表揚(yáng)，表現(xiàn)稍好的同學(xué)可以給以獎勵。而出現(xiàn)狀況沒有完成的同學(xué)教師要想辦法幫助他們完成任務(wù)。只有在一次次努力和鼓勵中他們才會克拾學(xué)習(xí)的信心。三、分層教育的（一）顧及每一位學(xué)生一般教學(xué)模式對于能力水不同層次，知識掌握不同程度，學(xué)習(xí)方法不同式樣的學(xué)生來說采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價中的某一方面，忽視了其要作用。然而每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，有適合自己學(xué)習(xí)方法，發(fā)展途徑，教師采取分層模式教學(xué)能夠顧及班里的每一學(xué)生個體。教師在了解學(xué)度和知識儲備來制作具有針對性的教案，定下不一樣的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能通過適合自己的方式學(xué)到知識掌握方法。在分層教學(xué)模式下教師需學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，面對能力較弱的學(xué)生教師把重點放在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心上，而能力較強(qiáng)的同學(xué)則要激發(fā)他們自身潛力，提升養(yǎng)，完成個性化成長。分層教學(xué)既能關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平又要關(guān)注每個學(xué)生的個體差別，照顧到班里的每個學(xué)生的特點。（二）達(dá)到預(yù)期的教學(xué)水平分層教學(xué)將學(xué)習(xí)能力，知識儲備相近的學(xué)生安放在同一層次，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)水平差別不大，教師在書寫教案，制定教育目標(biāo)，設(shè)計課堂每一層學(xué)生的實際情況能夠做到有的放矢。這種方式具有針對性，課堂上每個問題，每個環(huán)節(jié)都是有效的，學(xué)生積極思考，踴躍參與，提高了教師教學(xué)的效率，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂回應(yīng)，不斷地對這種模式進(jìn)行調(diào)整，及時改正形成自己的教學(xué)方法。（三）評價更加準(zhǔn)確評價在教學(xué)環(huán)節(jié)中有著相當(dāng)重要的作用，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)水平，考試成績等等給予學(xué)生一定的評價。同時評價又會成為學(xué)生努力統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，沒有變化的，在評價時教師往往只關(guān)注一些能夠完成各項任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生，沒有達(dá)到要求的學(xué)生無法獲得足夠關(guān)注。時間長了這些學(xué)生可能會因為得不到應(yīng)有的關(guān)注而學(xué)習(xí)興趣下降變成沒有自信的學(xué)生。教師在評價中只看重一個方面容易忽視學(xué)生在其他方面的優(yōu)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)的評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，沒有降低對成績突出同學(xué)的要求，也沒有讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)實現(xiàn)高不可攀個層次的學(xué)生都有相對準(zhǔn)確的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種根據(jù)不同學(xué)生群體制定的不同評價標(biāo)準(zhǔn)更具有針對性，準(zhǔn)確性，更有利于學(xué)生個體的獨(dú)特發(fā)展。四、結(jié)束學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個體發(fā)展程度，家庭環(huán)境，外界環(huán)境等個體的差異性是不可避免的存在，教師無法改變。教育教學(xué)的不斷發(fā)學(xué)模式的出現(xiàn)是必然的。小學(xué)語文教師采取分層教學(xué)模式不但可以突破重難點的教學(xué)，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，量，使