學(xué)貴存疑提問有法 論文

學(xué)貴存疑“提問”有法關(guān)鍵詞：提問方法思維表達(dá)創(chuàng)建摘要：學(xué)貴質(zhì)疑，學(xué)貴存疑，提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本篇文章主要探究如何“提問”有法、有5個(gè)環(huán)節(jié)來介紹：一心負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升他們的思維能力。三、在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，深化數(shù)學(xué)知識(shí)。四、加大獎(jiǎng)懲力度，增強(qiáng)榜樣作用。五、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，消除表達(dá)障礙。提問是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生交流的重要手段。有了提問，課堂才算完整。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，提出問題進(jìn)而思考交流，不僅生的質(zhì)疑能力，思考問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，在班級(jí)內(nèi)營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在師生的問答交流中，教師對(duì)給予分析和評(píng)價(jià)，逐漸將問題明朗化，使學(xué)生能夠完整地參與到學(xué)習(xí)中去，這也是新課標(biāo)對(duì)課堂提出的要求。但是在實(shí)際的課堂中，隨著年齡的增長生越來越不愿意提問，還有的學(xué)生不懂得什么樣的問題是有價(jià)值的，面對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾稳プ觯恳?、消除?nèi)心負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。學(xué)生不敢提問的原因是內(nèi)心充滿負(fù)擔(dān)和不安。這種消極情緒的根源就是擔(dān)心出錯(cuò)而得到其他同學(xué)的嘲笑。當(dāng)這種負(fù)面情緒主導(dǎo)的時(shí)候，他們對(duì)提那么熱衷了。因此建立良好的課堂氣氛就顯得尤為重要。而良好的課堂氣氛是進(jìn)行創(chuàng)造性課堂的保障，只有學(xué)生的內(nèi)心沒有了負(fù)擔(dān)，心理才會(huì)安全，生對(duì)問題的求知欲和探索問題的熱情。作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我們的教學(xué)目標(biāo)是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，講授特定的知識(shí)點(diǎn)。絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)不像其他學(xué)科那樣可以通過各種多媒體手段例片，生動(dòng)的動(dòng)畫或視頻來表現(xiàn)，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)枯燥無味。有時(shí)候，我就在想，我的數(shù)學(xué)課堂為什么不能化枯燥無味為輕松愉悅呢？是不是松愉悅了，學(xué)生們就能喜歡提問，善于提問了呢？為此，我反復(fù)思索，在課堂實(shí)踐中摸索，尋找答案。在教授《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的時(shí)候，我首先創(chuàng)設(shè)情境：給他們講一個(gè)豬八戒吃西瓜小故事——豬八戒吃了5個(gè)西瓜，孫悟空吃了3個(gè)西瓜，借此提起他們的興趣，活躍班級(jí)的氣氛。趁課堂氣氛變得活躍的時(shí)看哪個(gè)小組提的問題最多。張子成站起來說：“孫悟空比豬八戒少吃剛提出來瞬間引得學(xué)生哄堂大笑，因?yàn)樘岬膯栴}太簡單了。我說：“張子成提的問題很好?。　蔽沂紫冉o孩子提出肯定，進(jìn)而拋磚引玉。慢慢的，問題百分之幾、少百分之幾的問題上。雖然有的問題過于簡單，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)來說毫無意義，但是只要對(duì)他們進(jìn)行一定程度上的肯定，消除因?yàn)轭}目簡單被同學(xué)嘲笑而導(dǎo)致的內(nèi)心負(fù)慢慢引導(dǎo)他們提出符合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的問題。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升他們的思維能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，是解決問題的開始。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候才會(huì)激起求知的欲望，會(huì)向老師所以我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且加以合理利用，以此來提高他們的思維能力。在教授《立體圖形的體積的應(yīng)用》的時(shí)候，我將提升學(xué)生的思維能力作為我的教學(xué)目標(biāo)之一?！鞍岩粋€(gè)長寬高分別是5厘米、8厘米、高6厘米長方體熔鑄成底面積是12.56平方厘米的圓錐求圓錐的高？”對(duì)于這種問題，學(xué)生要有一個(gè)思維的過程。從順向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生可以這樣進(jìn)行提問：知道長寬高，我們能夠求出哪些量？熔鑄是什么意思？在熔鑄的過程中是哪個(gè)量不變？再結(jié)合圓錐的底面積求出高。這是順向思維中學(xué)生會(huì)提出的問題是利用題目的已知條件逐步思考從而解決問題。而逆向思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是必不可少的。逆向思維就是利用已知的知識(shí)，從知識(shí)的反方向去思出問題?！巴瑯拥念}目，要想求圓錐的高，你能想到哪個(gè)公式？h=3v÷s。知道了圓錐的底面積還缺少什么條件？”學(xué)生提問：還缺少圓錐的體積，圓怎么去思考呢？在這里我們就要及時(shí)進(jìn)行反饋：同學(xué)們，你們看這道題目是將長方體熔鑄成圓錐體，在熔鑄的過程中，哪個(gè)量是不變的？這時(shí)學(xué)生就知識(shí)回答：體積不變。在這里長方體的體積就等于圓錐的體積，進(jìn)而求出圓錐的高。逆向思維法和解決問題的策略中從問題想起很相似，所以在日常的教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維。當(dāng)學(xué)生能夠很好的掌握這法的時(shí)候，他們的提問能力才會(huì)大幅度上升。三、在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，深化數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生已掌握的知識(shí)有限，他們提出的問題也體現(xiàn)出多而雜的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和問題意識(shí)并不是不加限制的。另外，在教學(xué)過有些學(xué)生提出的問題不能直接參與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以如果放任學(xué)生提問，不但浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果也很難保證。因此，為了更有效，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，我還要做好追問，做到學(xué)生的提問與老師的追問相結(jié)合。在教授《解決問--一一列舉》的時(shí)候，我首先22根一米長的木條表示什么意思？劉恩慧回答說：每根木條都是一樣長的。在這里我就會(huì)根據(jù)她的回答進(jìn)行追問：每根木條的長度都是一米那么能呢？這個(gè)時(shí)候馬仲就積極回答說：可以說明這個(gè)長方形的長和寬都是整數(shù)。就這樣，學(xué)生通過我的追問和引導(dǎo)就能夠朝著我預(yù)設(shè)的方向去思考。最后對(duì)問題的條件再進(jìn)行解讀和分析。這樣，整個(gè)班而在整個(gè)的教學(xué)過程中，我只起到了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生們卻在一步步的提問中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。四、加大獎(jiǎng)懲力度，增強(qiáng)榜樣作用。開學(xué)初，我就將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成六大組，每組選取一個(gè)組長，每周統(tǒng)計(jì)一次，哪組提問的次數(shù)最多，就給予哪組獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予懲罰，并且次數(shù)最多的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。對(duì)于不愛提問的小組并且保證會(huì)在下周的競賽中增加自己的提問次數(shù)。這種教學(xué)措施開展以后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的提問能力明顯提高，學(xué)生的積極性都特別高。黃清秀同學(xué)，作為班級(jí)的后進(jìn)生，上課不喜歡提問，自獎(jiǎng)懲政策之后，對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣越來越大，經(jīng)常我獎(jiǎng)勵(lì)了她一張獎(jiǎng)狀和幾個(gè)本子。后來，我發(fā)現(xiàn)她的成績?cè)谥鸩教岣卟患案衤氐桨耸肿笥?。這說明，我的這種獎(jiǎng)懲政策對(duì)學(xué)生還是有影響的。在這之后，我經(jīng)常在班級(jí)表揚(yáng)她，給其他同學(xué)樹立優(yōu)秀的榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。有了這個(gè)榜樣后，慢慢地，越來越多的毛康博……班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁起來。五、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，消除表達(dá)障礙?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎有一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一種狀態(tài)。學(xué)生不是很能夠完整地表達(dá)自己內(nèi)心所想，所以他們就變得不敢提問。那么要想提高學(xué)生的提問能力，消除這種表達(dá)障礙是勢(shì)在必行的。學(xué)生不能夠心所想，是語言的組織能力偏弱的表現(xiàn)。老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力入手。我覺得最有效的方法就是閱讀，所以我每天會(huì)利用課下時(shí)間帶領(lǐng)各種文體。在視頻中去跟學(xué)別人的表達(dá)。比如在聽《再別康橋》的時(shí)候，語言是低沉到高亢再到低沉傷感的這樣一個(gè)階段，然后我們?nèi)ツ７滤麄?。比與視頻中讀這篇文章的時(shí)候有什么區(qū)別。慢慢的能夠很好地去表達(dá)自己心里所想。學(xué)生在提問的時(shí)候就不會(huì)再有“口能”的這種尷尬狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，大部分學(xué)生在提問的時(shí)候能夠很清晰地表達(dá)出自己的想法。所以善于傾聽和閱讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的很好的方法，這種方法貫徹下去，爭取有一天使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到“心欲求而口能言”的水平。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，我們教師要解放自己的思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問、不懂