教育科研-應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向2024/3/27教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義

教育案例：是對(duì)具有問題性、典型性、故事性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義1、“問題性”：是說案例需要解決問題?！秳e讓生活攪了學(xué)科的局》案例（3）別讓“生活”攪了“學(xué)科”的局.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義2、“典型性”：

是說案例具有普遍意義?！陡窀竦墓适隆?/p>

案例（10）格格的故事（郭文紅）.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義3、“故事性”：

是說案例必須生動(dòng)可讀。《全班集體“懷孕”》

案例（2）集體“懷孕”.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義4、“實(shí)例”：

是說案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過程或者片斷?！陡惺堋澳凵薄?/p>

案例（1）感受“嫩生生”（董云）.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義5、“理性分析”：

指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。《一節(jié)英語課的成功導(dǎo)入》

案例（11）一節(jié)英語課的成功導(dǎo)入（歐朝虹）.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向一、教育案例的定義“問題性”是說案例需要解決問題；“典型性”是說案例具有普遍意義；“故事性”是說案例必須生動(dòng)可讀；“教育教學(xué)”是說案例表現(xiàn)學(xué)校的中心工作；“實(shí)例”是說案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過程或者片斷；“理性分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向二、教育案例的分類

從研究?jī)?nèi)容分：1、德育案例（反映德育工作）有別于“教育案例”：《“格格”的故事》《全班集體“懷孕”》。2、教學(xué)案例（反映教學(xué)工作）：《感受“嫩生生”》《一節(jié)英語課的成功導(dǎo)入》。3、教育管理案例（反映教育管理工作）。《一個(gè)遲到的教師》。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向二、教育案例的分類

從展示主題分：1、主題式教育案例（主題引領(lǐng)下案例的展示）：《別讓生活攪了學(xué)科的局》《感受“嫩生生”》。2、意外式教育案例（案例展示中提出主題）：《請(qǐng)你平移到我這里來》案例（9）請(qǐng)你平移到我這里來（案例）.doc《空手進(jìn)課堂》案例（4）空手進(jìn)課堂.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向二、教育案例的分類

從表現(xiàn)形式分：1、綜合式教育案例（相對(duì)完整的過程的展示與分析）：《“格格”的故事》。案例（10）格格的故事（郭文紅）.doc2、片斷式教育案例（教育教學(xué)片斷的展示與分析）：《別讓生活攪了學(xué)科的局》《感受“嫩生生”》。案例（1）感受“嫩生生”（董云）.doc教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向三、教育案例的結(jié)構(gòu)教育案例的要素：“背景”“故事”“評(píng)析”

“背景”為故事的敘述進(jìn)行必要的鋪墊；“故事”則應(yīng)該有起因、經(jīng)過、結(jié)果；“評(píng)析”是對(duì)故事進(jìn)行理性分析?！肮适隆笔窃u(píng)析的基礎(chǔ)，“評(píng)析”是故事的升華。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向三、教育案例的結(jié)構(gòu)

三種結(jié)構(gòu)：

1、先敘后議的教育案例2、先議后敘的教育案例3、邊敘邊議的教育案例尤其以先敘后議的教育案例為多數(shù)。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向四、教育案例的寫作1、巧選實(shí)例（1）實(shí)例可以是完整的教育教學(xué)的過程（《“格格”的故事》），也可以是過程中的一個(gè)意義片斷（《感受“嫩生生”》。（2）實(shí)例需要具有故事性，故事生動(dòng)使得案例具有可讀性（《“格格”的故事》）。（3）實(shí)例需要具有問題性，真問題的解決使得案例具有教育意義（《別讓生活攪了學(xué)科的局》）。（4）實(shí)例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意義（同上）。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向四、教育案例的寫作

2、理性分析：

實(shí)例往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實(shí)例之“所以然”，解釋“為什么”。

。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向四、教育案例的寫作2、理性分析：高度：哲學(xué)的和理論的分析（不是就事論事）。深度：實(shí)踐的和意外的分析（不是蜻蜓點(diǎn)水）。寬度：全面的和完整的分析（不是掛一漏萬）。準(zhǔn)確度：材料的和規(guī)律的分析（不是離題萬里）。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向四、教育案例的寫作

3、認(rèn)真寫作：（1）關(guān)注細(xì)節(jié)描述。案例往往敘述的是一個(gè)實(shí)例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細(xì)節(jié)加以突出。（2）關(guān)注理性分析。對(duì)于典型實(shí)例的分析要從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等高度來認(rèn)識(shí)，不要“穿靴戴帽”“貼標(biāo)簽”。（3）關(guān)注謀篇布局。案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧，精巧的構(gòu)思能夠讓案例生動(dòng)有趣，增強(qiáng)吸引力。特別是開頭要引人入勝。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向五、優(yōu)秀教育案例的特征

1、短小精悍

教育案例一般以短小精悍為特征，案例的主要讀者是教育工作者，而不是理論工作者，因此又長(zhǎng)又大的案例一般教師往往一下子難以讀完，也就難以理解，難以產(chǎn)生興趣。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向五、優(yōu)秀教育案例的特征

2、生動(dòng)有趣

生動(dòng)有趣主要取決于實(shí)例的選擇和敘述，實(shí)例生動(dòng)典型，敘述生動(dòng)形象，整個(gè)案例就會(huì)引人入勝。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向五、優(yōu)秀教育案例的特征

3、富有啟發(fā)

教育案例的生命在于啟發(fā)意義。實(shí)例生動(dòng)也只是好玩，甚至讓人感動(dòng)；但是，教育案例不是文藝作品，教育案例需要啟迪教育工作者。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》（溫州九中方海東）

【導(dǎo)語】今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正在進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢，主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H”。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

【起因】在昨天的《歷史與社會(huì)》課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個(gè)很老套的問題，他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變，舉手的人少的出乎意料。我剛想向他們說說自己關(guān)于孝心的看法并以此給他們一些教育。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置上恨恨地說，“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？（太出乎意外）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

【定計(jì)】看著他們對(duì)我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可以原諒的?。俊蔽蚁胍徑庖幌職夥?，“那他們既然這樣對(duì)我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對(duì)侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜地壓下了自己的怒火，并臨時(shí)決定舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動(dòng)。（抓住教育的契機(jī)）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【要求】體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定為“體驗(yàn)?zāi)赣H”：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后地縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【開端】綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個(gè)個(gè)腆著肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長(zhǎng)大吧，老爸等你出來給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對(duì)手！”有的則是和同學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！（先是興奮）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【發(fā)展】?jī)晒?jié)課后，我再次來到教室看他們。這時(shí)他們的興趣已經(jīng)大不如開始時(shí)那樣的強(qiáng)烈了，我明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已經(jīng)開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶著沙袋，連那些平時(shí)最好動(dòng)的孩子也苦著臉的坐在位置上……教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

下午了，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話想說……我明白，教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【高潮】從我宣布解開繩子和沙袋的時(shí)候，學(xué)生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒有更多的動(dòng)作和語言，靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己的感悟。在走向講臺(tái)的過程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【結(jié)局】

A：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實(shí)累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正地能夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說天下最偉大的愛是母愛了！B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困難，每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候，我就想起母親那個(gè)時(shí)候的艱難，這時(shí)，我深深地理解了平時(shí)母親對(duì)我的要求。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

C：我平時(shí)常常有意無意的傷害了母親，不聽母親的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了。D：我感受到了這次活動(dòng)給予我的思考，我真的要做一個(gè)母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心！教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【尾聲】教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護(hù)、一心一意……從而才把我們平安的帶來到這個(gè)世界上。面對(duì)給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動(dòng)呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做一個(gè)母親的好孩子吧！教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【分析】在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認(rèn)為教育中必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識(shí)本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計(jì)，則在根本上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，讓孩子主動(dòng)、自主的通過體驗(yàn)活動(dòng)接受教育，從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識(shí)體系，不斷進(jìn)步！教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》

蘇霍姆林斯基說過，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡(jiǎn)單的說教和無奈的責(zé)罵，她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。它要求學(xué)生能夠在主動(dòng)的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系。而且，也只有在這樣的體驗(yàn)---認(rèn)識(shí)---感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐，通過與生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析1、《全班集體“懷孕”》【評(píng)析】本案例具有問題性、典型性、生動(dòng)性特點(diǎn)；但是，理論分析有些欠缺。本案例主要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是主體性教育，二是體驗(yàn)性教育。而“以人為本”的提煉似乎有些牽強(qiáng)。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》（南京小行小學(xué)董云）

【課文】“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》【背景】這是一年級(jí)語文課《春筍》重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本體“春筍”和喻體“娃娃”的相似點(diǎn)，而對(duì)這個(gè)相似點(diǎn)的理解也是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，老師們“八仙過海，各顯神通”。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》張老師的“觸摸法”。

上課時(shí)，張老師神秘地拿出一根春筍，讓一個(gè)學(xué)生剝一剝皮，摸一摸嫩筍，說一說自己的感受。學(xué)生說春筍的外皮很硬，很臟，很緊；張老師立刻給予了肯定，很好地幫助學(xué)生理解了“裹”、”淺褐色的外衣”等詞語，沒有這些，也就沒有“嫩生生”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地都想剝一剝春筍，但，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間所限，張老師又神秘地拿出一根剝好了的春筍，讓學(xué)生看一看顏色，摸一摸感覺。

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

還有的學(xué)生說，春筍嫩嫩的，滑滑的。有的學(xué)生干脆掰下一小塊放在嘴里吃起來，還一個(gè)勁地說“好吃”。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

李老師的“觀察法”：

上課時(shí)，李老師帶來一張春筍的圖片和一張胖娃娃的年畫，掛在黑板上。問學(xué)生：“你們想想看，春筍怎么像娃娃？”于是，學(xué)生七嘴八舌：樣子有點(diǎn)像，都是長(zhǎng)長(zhǎng)的……顏色有點(diǎn)像，都是白白的……皮有點(diǎn)像，都是滑滑的……。經(jīng)過討論，老師總結(jié)說，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感覺。春筍就像這樣的嫩生生的娃娃。李老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察來理解“嫩生生”，其效果也是顯而易見的。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

王老師的“想象法”：

上課時(shí)，王老師什么也沒有帶，就把“春筍”“娃娃”“嫩生生”寫在黑板上，問：“你們見過小娃娃嗎？小娃娃是什么樣的？”學(xué)生回答：小娃娃會(huì)哭，一哭就不?！⊥尥藁顫娍蓯郏芎猛妗⊥尥捃涇浀?，不會(huì)走路……小娃娃的皮膚很嫩，光滑滑的一碰就破了……。王老師總結(jié)說：對(duì)的，小娃娃就是這樣的，嫩嫩的，活潑可愛的，這就叫“嫩生生”。春筍也是這樣的，像個(gè)小娃娃，嫩生生的。只是它的哭聲我們聽不見。你們知道什么是“嫩生生”了吧？王老師什么教具也沒有，卻給了學(xué)生廣泛的想象的空間。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

【過渡】三位老師的教學(xué)的方法，各具特色，各有千秋。但是，他們運(yùn)用不同的方法詮釋著相同的教學(xué)理念。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》一是語文教學(xué)的“生活性”。語文來自于生活，學(xué)習(xí)語文當(dāng)然也就離不開生活?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)就提出了這樣的要求：“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！鄙鐣?huì)是語文的大課堂，語文反映的是社會(huì)生活，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該依靠生活教學(xué)語文，利用生活理解語文，借助生活豐富語文。

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

在教學(xué)中，張老師選取實(shí)物展示，李老師用圖畫展示，王老師根據(jù)生活想象，等等，這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真實(shí)地觸摸到“春筍”，感受“娃娃”，想象“嫩生生”。結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，也就很好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的“生活性”。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》二是語文教學(xué)的“體驗(yàn)性”。體驗(yàn)，可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，可以獲得深刻感受，可以建立某種信念，特別是對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)、能力的難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。可以說，沒有體驗(yàn)就沒有深刻的認(rèn)識(shí)，就沒有準(zhǔn)確的判斷，就沒有明確的信念。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

張老師讓學(xué)生摸一摸真正的春筍，甚至讓學(xué)生吃一吃春筍，就是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感受春筍，這樣，“嫩生生”的感受是難以忘卻的。李老師在黑板上掛出春筍和娃娃的圖畫，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)和感悟，也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，其效果幾乎等同于直接經(jīng)驗(yàn)。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》三是語文教學(xué)的“創(chuàng)新性”。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人類進(jìn)步的階梯。新世紀(jì)的人才需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需要。語文課堂教學(xué)可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一代又一代創(chuàng)新人才。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

以上三位教師的教學(xué)雖然各有自己的不足之處，但是，他們都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的獨(dú)特的教學(xué)方法，都能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。我以為，教師惟有大膽地創(chuàng)新，才能在不斷的摸索中形成獨(dú)特的風(fēng)格。教師的創(chuàng)新精神與學(xué)生的創(chuàng)新精神緊密相連。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀案例評(píng)析2、《感受“嫩生生”》

“嫩生生”值得學(xué)生認(rèn)真感受；“嫩生生”的教學(xué)也值得教師深刻感受。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、《空手進(jìn)課堂》

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、《空手進(jìn)課堂》

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、《空手進(jìn)課堂》

于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕。（結(jié)果可想而知）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、《空手進(jìn)課堂》

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析3、《空手進(jìn)課堂》

外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。

教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》（山東莒南路鎮(zhèn)一中史峰）

最近，聽了一節(jié)《爬山虎的腳》的研究課，作為語文教師，我心里很不是滋味。

（導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》教學(xué)片斷1：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》。爬山虎是一種野生植物，常被當(dāng)作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前，我已經(jīng)布置大家去觀察這種植物，現(xiàn)在，我們一道來交流觀察所得。說說你眼中的爬山虎……教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》

生1：我家門前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還以為是葡萄藤呢。生2：爬山虎的腳和小動(dòng)物的爪子一樣，但我不知道它是怎樣抓住墻面的。生3：爬山虎這種植物很“兇”，它們生長(zhǎng)的地方很少再有植物生長(zhǎng)。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》

學(xué)生用了大量的時(shí)間交流他們?cè)谏钪杏^察到的爬山虎，教師隨著學(xué)生的回答不斷地評(píng)價(jià)和詢問。課堂教學(xué)隨著這種交流被過渡“生活化”，讓學(xué)生冷落了教材。學(xué)生只關(guān)注“生活所得”，不關(guān)心課文內(nèi)容，不關(guān)心語文知識(shí)和能力。

（初評(píng)得當(dāng)，切中要害）教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》教學(xué)片斷2：

師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？如果你認(rèn)識(shí)了爬山虎腳的結(jié)構(gòu)，就能解開這個(gè)謎底。我要送給各個(gè)小組一些爬山虎的標(biāo)本，看看誰能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的特殊構(gòu)造。隨后，老師將標(biāo)本分給各個(gè)“觀察探究小組”，學(xué)生接過老師送來的標(biāo)本開始觀察探究，……教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》【分析1】語文課堂上的這種“探究”很有趣，很熱鬧，“生活氣息”也很濃，但是，語文課并不需要這種探究活動(dòng)。語文課不是生物課，與其“探究”不如“閱讀”。可以說，這樣的探究讓學(xué)生又一次遠(yuǎn)離了課文。這樣的探究活動(dòng)同樣會(huì)耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教育科研,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向六、優(yōu)秀教育案例評(píng)析4、《不要讓“生活”攪了學(xué)科的局》【分析2】這節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫爬山虎、空隙、拂過、漾起等詞語。2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。3、通過