心理學(xué)第二講

心理學(xué)第二講第一章概論心理學(xué)的誕生和發(fā)展歷史馮特：建立了第一實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)知心理學(xué)：以信息加工的觀點(diǎn)研究心理活動(dòng)心理學(xué)的研究方法觀察法/測驗(yàn)法/實(shí)驗(yàn)法/調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法——研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動(dòng)，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的三種變量：自變量、因變量、控制變量。實(shí)驗(yàn)法有兩種：自然實(shí)驗(yàn)（也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。2第二章意識與注意意識注意生物節(jié)律催眠3概念和內(nèi)容四種狀態(tài)注意三功能注意三種類注意和意識的關(guān)系生物節(jié)律睡眠催眠的原理催眠理論運(yùn)用…對自己內(nèi)在和外在的覺知，三種內(nèi)容可控制的/自動(dòng)化的/白日夢/睡眠選擇/維持/調(diào)節(jié)不隨意/隨意/隨意后注意注意是心理活動(dòng)/意識是心理體驗(yàn)，注意的水平可以表明意識狀態(tài)年/月/日/90天睡眠階段（1，2，3，4，REM）REM階段的特點(diǎn)受暗示性與催眠誘導(dǎo)角色扮演/意識分離第三章感覺與知覺感覺視覺聽覺知覺社會(huì)知覺4概念及分類感受性感受閾限視覺現(xiàn)象視覺理論聽覺理論概念特性分類概念/內(nèi)容特性效應(yīng)對刺激的覺察并轉(zhuǎn)成神經(jīng)沖動(dòng)傳到大腦遠(yuǎn)距離/近距離/內(nèi)部感受性與感受閾限成反比關(guān)系絕對/差別感覺閾限，韋伯定律/費(fèi)希納視覺適應(yīng)（暗適應(yīng)/明適應(yīng)）/色覺三原色理論/拮抗理論（三對）位置學(xué)說（行波學(xué)說）/頻率學(xué)說（排發(fā)說）對感覺信息的整合和解釋，與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。整體性（接近/相似/連續(xù)/封閉/良好圖形）/選擇性/理解性/恒常性（大小/形狀/顏色）空間/運(yùn)動(dòng)/時(shí)間/社會(huì)個(gè)體對他人的心理/行為/意向的推測和判斷過程對人（自我和他人）/社會(huì)事件/人際關(guān)系的知覺獨(dú)特性（對象/受到對他人的期望的影響/的加工過程首因效應(yīng)/近因效應(yīng)/暈輪效應(yīng)/刻板效應(yīng)第四章記憶與學(xué)習(xí)記憶概念/類型記憶系統(tǒng)遺忘學(xué)習(xí)5第四章記憶與學(xué)習(xí)

第一節(jié)記憶概述一、記憶的概念記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程信息加工的觀點(diǎn)：人腦對于外界輸入信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。6二、記憶的基本過程編碼——信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)保持——信息在記憶中存儲(chǔ)提取——信息從記憶中提取出來61、編碼記憶的第一個(gè)過程：把外界的感官信息變成記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式，即形成客觀物理刺激的心理表征編碼形式：視覺代碼/聲音代碼/語義代碼編碼對記憶的影響因素注意會(huì)影響編碼進(jìn)而影響記憶編碼的強(qiáng)弱直接影響記憶的長短情緒體驗(yàn)會(huì)加強(qiáng)記憶的效果多種方式的編碼會(huì)幫助記憶舉例：看電影（2D——3D——4D）72、保持——記憶研究的主要內(nèi)容也稱儲(chǔ)存，已經(jīng)編碼的信息在頭腦中保存，在一定的時(shí)間后才可能被提取。如果儲(chǔ)存的信息遭到破壞，則出現(xiàn)遺忘。三儲(chǔ)存系統(tǒng)：感覺記憶/短時(shí)記憶/長時(shí)記憶83、提取包括再認(rèn)和回憶兩種形式回憶：根據(jù)自己的記憶進(jìn)行復(fù)述例如，論述題、簡答題再認(rèn)：根據(jù)給出的信息選擇所需要的內(nèi)容，即再認(rèn)（依靠刺激的熟悉程度來判斷）例如，選擇題，判斷題記憶痕跡=再學(xué)習(xí)的時(shí)間—初次學(xué)習(xí)的時(shí)間（記憶保存數(shù)量）9三、記憶的類型

1、根據(jù)內(nèi)容，分陳述性記憶和程序性記憶陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實(shí)類的信息，如時(shí)間、事件、人名等，內(nèi)容可以用言語表達(dá)10程序性記憶：又稱動(dòng)作技能，記憶程序性知識，如怎么掌握技能等，內(nèi)容無法用言語表達(dá)清楚2、陳述性記憶分類：情景記憶：指個(gè)人親身經(jīng)歷過的，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或者情景的記憶——“我記得？時(shí)在？發(fā)生了”語義記憶：對字詞、概念、規(guī)則和共識等各種概括化知識的記憶，和特定的事件無關(guān)——知識性的內(nèi)容11第二節(jié)記憶系統(tǒng)12記憶加工包括三個(gè)階段：感覺記憶/短時(shí)記憶/長時(shí)記憶記憶系統(tǒng)時(shí)間架構(gòu)感覺記憶長期記憶短期記憶保留一到數(shù)秒保留可達(dá)終生保留可達(dá)30秒13一、感覺記憶（瞬時(shí)記憶/感覺寄存器）透過視覺、聽覺及其它感覺在短時(shí)間內(nèi)大量吸收訊息保留時(shí)間很短，～幾秒記憶方式未經(jīng)大腦高層處理，因此其保留較為具體化，而非抽象化，存儲(chǔ)形式：視覺表象、聲音表象、其他感覺表象在感覺寄存器里，聲象的持續(xù)時(shí)間較長可達(dá)數(shù)秒惟有經(jīng)過我們注意的感覺記憶才會(huì)進(jìn)入短期記憶，否則很快就會(huì)遺忘14二、短時(shí)記憶（工作記憶）短期記憶的時(shí)間：平均約20-30秒短期記憶的容量：神秘的7（+/-）2短期記憶的處理：組塊化與復(fù)誦短時(shí)記憶的作用1、短時(shí)記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接受著什么以及正在做什么；2、短時(shí)記憶使我們能夠?qū)⒃S多來自感覺的信息加以整合構(gòu)成完整的圖像；3、短時(shí)記憶在思考和解決問題時(shí)起到暫時(shí)寄存器的作用；4、短時(shí)記憶保存著當(dāng)前的策略和意愿。例如：烤肉的時(shí)候15（一）短時(shí)記憶編碼形式：聲音編碼/聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼其中以聲音編碼為主，——康德拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：人們必須把視覺形象轉(zhuǎn)換成聲音編碼才能更好地記憶（二）短時(shí)記憶儲(chǔ)存的容量容量有限，為七加減二個(gè)組塊，組塊大小可變組塊：短時(shí)記憶的容量單位，具有某種意義的刺激組合。（三）儲(chǔ)存的持久性：短?！说律瓕?shí)驗(yàn)只有經(jīng)過復(fù)述，信息才能保存聲音。（轉(zhuǎn)成長時(shí)記憶的條件）保持性復(fù)述：指一遍遍的重復(fù)識記材料精細(xì)復(fù)述：將識記的材料與長時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息建立聯(lián)系

16三、長時(shí)記憶長時(shí)記憶是一種可長期保存，且容量無限大的記憶生活中的各種動(dòng)作、語言、或技能都屬長時(shí)記憶長時(shí)記憶是有層次、有組織的結(jié)構(gòu)17（一）長時(shí)記憶的編碼方式：語義編碼（忽略物理特征與細(xì)節(jié)）研究證據(jù)：隨機(jī)順序呈現(xiàn)的詞語在回憶時(shí)被成對的提取。視覺編碼（照片式記憶）舉例：上課時(shí)用圖片舉例時(shí)的記憶效果會(huì)更好

18深度知覺：來自刺激方面的深度線索（1）大?。?）視野中的高度（3）遮擋（4）線性透視（5）紋理變化（6）光照與陰影（二）長時(shí)記憶的儲(chǔ)存模型1、歸類：把信息/概念按類別組織起來2、多層次的概念體系：按照類別規(guī)則來組織信息，每層概念都有一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)概念的共同特性構(gòu)建長時(shí)記憶的方式193、語義網(wǎng)絡(luò)：知識被組織在體系不大清晰的框架中，被稱為語義網(wǎng)絡(luò)，包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表了聯(lián)系的密切程度。

特點(diǎn)：擴(kuò)散激活——當(dāng)你想到一個(gè)單詞的時(shí)候，很容易就會(huì)想起與之有聯(lián)系的其他各詞。20圖式：按照歸類——多層次概念體系——語義網(wǎng)絡(luò)等方式把知識經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中形成的一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)圖式對記憶的影響：一方面，圖式中的一般性知識為編碼新信息提供了基礎(chǔ)，有助于接受新事物并具有個(gè)人特點(diǎn)；另一方面，圖式中的一般性知識極大的影響著信息的回憶效果。舉例：刻板印象21第三節(jié)遺忘

一、遺忘的進(jìn)程與遺忘曲線遺忘曲線：節(jié)省量/記憶痕跡遺忘進(jìn)程的特點(diǎn)：1、在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保持在長時(shí)記憶中的信息迅速減少，2、然后，遺忘速度開始減慢。22艾賓浩斯的貢獻(xiàn)1、第一個(gè)系統(tǒng)對長時(shí)記憶和遺忘進(jìn)行研究的人。2、設(shè)計(jì)你節(jié)省法/再學(xué)習(xí)法3、繪制了記憶的保持曲線/遺忘曲線4、揭示了長時(shí)記憶的保存時(shí)間（再學(xué)習(xí)法的證據(jù)）23二、遺忘的原因及其影響因素遺忘的原因——消退、干擾消退理論：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱至最后消退的結(jié)果干擾理論：長時(shí)記憶中的信息在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激的干擾產(chǎn)生遺忘，一旦干擾解除，記憶就可以恢復(fù)24干擾——前攝干擾/倒攝干擾前攝干擾：指先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾倒攝干擾：指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾記不住電話號碼：才開始換新號碼——前攝干擾想不起以前的號碼——倒攝干擾25遺忘——幾乎所有長時(shí)記憶的遺忘都可歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯(lián)系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。提取線索的有效性（干擾提取的機(jī)制）：1、與編碼信息聯(lián)系的緊密程度與信息意義緊密聯(lián)系的線索往往更有利于信息的提取2、情境與狀態(tài)的依存性環(huán)境上的相似性：情境依存性記憶心理狀態(tài)的相似性：狀態(tài)依存性記憶3、情緒的作用心境的一致性影響信息的提取舉例：是誰？1、心理學(xué)老師；2、中大東門；3、引你發(fā)笑的感覺26情緒對記憶的影響強(qiáng)度依賴于：1/情緒類型：積極情緒比消極情緒更有利于記憶2/情緒強(qiáng)度：強(qiáng)烈的情緒會(huì)使得記憶異常生動(dòng)詳細(xì)3/信息特征：新信息與原有記憶中的信息沒有相關(guān)時(shí)，情緒作用會(huì)更大。例如：看電影（暮光之城）/結(jié)婚的場面27三、有意遺忘：有意識的使某些信息不再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱之為有意遺忘?！Ｗo(hù)自己不受傷害28四、提高記憶的方法1.地點(diǎn)法（位置法）傳統(tǒng)的記憶術(shù)；主要利用視覺表象，以地點(diǎn)位置為提取線索2.韻律法（口訣法）記憶純語言材料——注意3功能/種類，意識4狀態(tài)3.記筆記最常用的記憶術(shù)；對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出各種材料間的聯(lián)系，清晰準(zhǔn)確的總結(jié)主要觀點(diǎn)和例證2930第四節(jié)學(xué)習(xí)各學(xué)派的學(xué)習(xí)理論:行為主義學(xué)派：S-R聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過程，是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程認(rèn)知心理學(xué)派：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變的過程。人本主義的學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體自我潛能的實(shí)現(xiàn)過程第四節(jié)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義/概念通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化有所表現(xiàn)。含義：1、學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)行為，包括生理結(jié)構(gòu)/機(jī)能/行為的變化2、學(xué)習(xí)通過相應(yīng)行為的改變實(shí)現(xiàn)，并且比較持久，庇生理變化要快。舉例：具身研究（社會(huì)疼痛和生理疼痛）31二、梅耶的學(xué)習(xí)過程模式：新信息被學(xué)習(xí)者注意后，進(jìn)入短時(shí)記憶，激活的長時(shí)記憶中的相關(guān)信息并進(jìn)入短時(shí)記憶，新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng)，產(chǎn)生外在的反應(yīng)。32三、學(xué)習(xí)的分類（一）按照學(xué)習(xí)的方式分：接受學(xué)習(xí)：通過傳授者，把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，把材料的內(nèi)容內(nèi)化組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息機(jī)械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)例如：“人本主義的定義”是接受學(xué)習(xí)/意義學(xué)習(xí)“馬斯洛是人本主義創(chuàng)始人”是接受學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)33（二）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分知識的學(xué)習(xí)：客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征技能的學(xué)習(xí)：心智技能和操作技能社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)：把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程——人特有的34四、學(xué)習(xí)的策略和方法1、復(fù)習(xí)策略：重復(fù)學(xué)習(xí)保持記憶復(fù)習(xí)的時(shí)間：第一次學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘第二次學(xué)習(xí)結(jié)束后第二天第三次一周后第四次一個(gè)月后第五次半年后復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)50%復(fù)習(xí)的方法：閱讀與背誦結(jié)合/多種編碼利于提取352、組織策略定義/基本原理：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類，整理，概括，使之結(jié)構(gòu)合理化常用的組織策略：群集：即歸類摘錄/劃線/寫標(biāo)題/列提綱/做筆記找重點(diǎn)/理解學(xué)習(xí)/增強(qiáng)邏輯361、“我記得上次在白云山燒烤的時(shí)候………”是___?（多選）A語義記憶、B程序性記憶、C程序性記憶、D情景記憶E感覺記憶、F短時(shí)記憶、G長時(shí)記憶“我記得燒烤要加蜂蜜才好吃”是___？2、信息在短時(shí)記憶中一般保持(

)A.1—5秒鐘

B.20—30秒鐘C.80—100秒鐘

D.120秒鐘3、依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以將學(xué)習(xí)分為兩種類型，一是接受學(xué)習(xí)，二是(

)A．知識學(xué)習(xí)

B．技能學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．社會(huì)學(xué)習(xí)4.

在長時(shí)記憶中，占主導(dǎo)地位的編碼方式是（）A.聲音編碼B.視覺編碼C.語義編碼D.情景編碼37為什么短時(shí)記憶也被稱為工作記憶？說明短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件。學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系。A學(xué)習(xí)的定義，B一般模式，C分類，D策略和方法38第五章思維與創(chuàng)造性思維概念推理想像與創(chuàng)造39第五章思維與創(chuàng)造

第一節(jié)思維及基本特征一、思維的概念是指以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。借助語言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級形式。特征：1、間接性：建立在過去的知識經(jīng)驗(yàn)2、概括性：對一類事物的共同特征和規(guī)律的歸納概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)3、思維和語言有密切關(guān)系：思維的間接性、概括性憑借語言得以實(shí)現(xiàn)；這是人的思維與動(dòng)物思維的本質(zhì)區(qū)別。40二、思維的過程/思維的機(jī)制/思維的心理操作1、分析和綜合（思維的基本過程）分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的過程。2、比較（重要的思維過程）比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個(gè)別方面或個(gè)別特點(diǎn)加以對比，確定它們的系統(tǒng)點(diǎn)和不同點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜的分析和綜合。3、抽象和概括抽象是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個(gè)別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。分為初級概括與高級概括。例如：兒童如何得出“狗”的圖式41二、思維的種類依據(jù)類別思維過程中憑借的中介不同直接動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維活動(dòng)探索目標(biāo)的不同方向聚合思維、發(fā)散思維思維過程中的創(chuàng)新程度常規(guī)思維、創(chuàng)造思維42動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維具體動(dòng)作思維：依靠實(shí)際行動(dòng)解決問題。3歲以前的幼兒數(shù)數(shù)，教羽毛球具體形象思維：利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的思維過程。3-7歲學(xué)齡前兒童，畫畫前的構(gòu)思抽象邏輯思維：運(yùn)用語言符號形成的概念進(jìn)行判斷、推理、解決問題，人類典型的思維。

43聚合思維和發(fā)散思維聚合思維：人們依據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。看到“沙子和磚”——推論“工程”發(fā)散思維：人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。類似“頭腦風(fēng)暴”44常規(guī)思維、創(chuàng)造思維常規(guī)思維：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。以上多種思維的綜合表現(xiàn)，45第二節(jié)概念的形成過程概念的定義：反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維.方式，是高級認(rèn)知活動(dòng)的基本單元，以一個(gè)符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。概念的外延：概念的范圍/概念的內(nèi)涵：事物的本質(zhì)例如：動(dòng)物和哺乳動(dòng)物分類：日常概念（模糊概念或前科學(xué)概念）和科學(xué)概念（明確概念）特點(diǎn)：概念會(huì)豐富和發(fā)展/概念具有不同的等級。46（一）人工概念形成的研究1、人工概念是人為的、在程序上模擬的概念。赫爾：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，而且受到反饋的影響。布魯納：概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停桓拍钚纬傻倪^程是一個(gè)提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程。羅施：樣例理論；自然概念不像人工概念那么確定，是對概念樣例的記憶，即自然概念的形成用不著假設(shè)檢驗(yàn)參與。后被馬丁等人對成人所做的臉譜分類實(shí)驗(yàn)否定2、現(xiàn)代觀點(diǎn)：人們記憶中可能存在兩類信息，即樣例信息和類別信息。假設(shè)檢驗(yàn)理論對于自然概念、人工概念的形成都適用。舉例：兒童區(qū)分貓狗47（二）自然語言概念的獲得

人工概念實(shí)驗(yàn)研究得出的一些結(jié)論，如假設(shè)檢驗(yàn)和信息反饋等，對于自然語言概念的獲得也是適用的。兒童是通過類比歸納和理解事物的共同屬性來獲得概念的。48第三節(jié)、推理和問題解決一、推理概念：推理是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。前者叫歸納推理，歸納推理過程由假設(shè)形成和假設(shè)評價(jià)兩部分組成，其結(jié)果受個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)影響，有很大的不一致性。后者叫演繹推理。演繹推理的結(jié)論是從前提推出來的，即從一般的規(guī)則推導(dǎo)出來，其結(jié)論應(yīng)該是一致的，在本質(zhì)上它屬于問題解決的范疇。49演繹推理/推理的一般過程：

三階段推理、線性推理、條件推理1、三段論推理由三個(gè)命題構(gòu)成，2個(gè)假定真實(shí)的前提，1個(gè)結(jié)論命題為，該結(jié)論可能符合這兩個(gè)前提，可也能不符合。這三個(gè)命題都帶有直接陳述的性質(zhì)。根據(jù)命題中的邏輯量詞將命題分為：全稱肯定命題、全稱否定命題、特稱肯定命題、特稱否定命題如何進(jìn)行三段論推理：武德沃斯和塞爾斯的氣氛假說；氣氛探索法502、線性推理（線性三段論）依據(jù)有序事物間的關(guān)系進(jìn)行推理。給出的兩個(gè)前提說明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性的關(guān)系。斯騰伯格的語言—表象整合模型：線性三段論推理既包含語言加工過程，也包含表象過程。具體地說，被試首先對前提中的語言信息進(jìn)行語言加工，然后將前提信息再編碼為一個(gè)空間序列即空間表象，接著在閱讀問題和準(zhǔn)備回答時(shí)再進(jìn)一步進(jìn)行語言加工。舉例：小譚找女朋友3、條件推理（假言推理）指人們利用條件性命題所進(jìn)行推理?！叭绻弊C實(shí)傾向——沃森的試驗(yàn)舉例：狗追狗51二、問題解決問題是指尚未被人們解決的某種思想任務(wù)。問題空間:是指解決問題時(shí)，你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著的差距。解決一個(gè)問題，就是消除這個(gè)空間，這需要通過發(fā)現(xiàn)和取得必要的信息來完成。一個(gè)問題可分為三個(gè)部分：（1）初始狀態(tài)：接受問題，所擁有的信息不夠完整（2）目標(biāo)狀態(tài)：確定所希望達(dá)到的狀態(tài)（3）認(rèn)知操作：從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程中必須采取的步驟52問題解決：具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。三個(gè)特征，缺一不可稱為“問題解決”：目標(biāo)指向性操作系列性認(rèn)知性操作舉例：“拿出鑰匙開門”的兩種情況

53三、問題解決的策略和方法問題解決是利用認(rèn)知操作（算子）使初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程策略和方法：算法式：依靠正規(guī)、機(jī)械途徑去解決,將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都列出來例如：小學(xué)數(shù)學(xué)題：A×3=1A…………..A=?啟發(fā)式：通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)采取較少的操作解決問題.54啟發(fā)式的問題解決手段-目的分析：明確目標(biāo)和當(dāng)前的差異，采取活動(dòng)/手段減少差異的方法/將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)較簡單的子問題爬山法：經(jīng)過評價(jià)當(dāng)前問題狀態(tài)后，增加當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，最終達(dá)到目標(biāo)解決。

“以退為進(jìn)”“迂回前進(jìn)”逆向工作法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)的邏輯順序逐步向初始狀態(tài)遞歸。舉例：1要穿一條連衣裙——減肥10公斤—晚餐—自己吃—冰箱清空2/要穿一條連衣裙——節(jié)食，鍛煉3/想要個(gè)孩子—結(jié)婚—女朋友—賺錢—工作—上大學(xué)55四、影響問題解決的因素（一）問題表征的方式（二）無關(guān)信息的干擾（三）功能固著性：（四）心向（心理定勢））：堅(jiān)持使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向。舉例：如何切三刀來把蛋糕分成8塊？561，切蛋糕的表達(dá)方式？2，無關(guān)信息？3，沒有刀怎么切？4，只能切嗎？第四節(jié)想象和創(chuàng)造性思維一、想象和創(chuàng)造性思維想象：對頭腦中以后的表象進(jìn)行加工改造，形成新想象的心理過程

特點(diǎn)：新穎、形象創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性57二、創(chuàng)造性的測量和鑒別創(chuàng)造力：能力創(chuàng)造性：傾向鑒別：觀念流暢性是創(chuàng)造過程的關(guān)鍵成分創(chuàng)造性思維測驗(yàn)：提供一個(gè)刺激，字/字母/圖，要求給出多個(gè)反應(yīng)（用途），從流暢性、變通性、獨(dú)特性三方面計(jì)分。58三、創(chuàng)造性的影響因素和訓(xùn)練創(chuàng)造性的影響因素1、智力因素高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分?jǐn)?shù)之下，二者有顯著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著2、人格因素高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取向和冒險(xiǎn)精神等3、環(huán)境因素4、動(dòng)機(jī)因素內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展5、其他因素如政治因素、文化多樣性59兒童創(chuàng)造力的訓(xùn)練途徑建立目標(biāo)和意向訓(xùn)練基本技巧鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識刺激和鼓勵(lì)好奇心建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)建立自信、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)促進(jìn)自我管理技巧傳授創(chuàng)造性思維的策略和技術(shù)運(yùn)用例子60發(fā)散思維訓(xùn)練直覺思維訓(xùn)練形象思維訓(xùn)練1.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(

)A.大了

B.多了C.小了

D.增加了2.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(

)A.爬山法

B.逆向工作法C.手段—目的分析法

D.嘗試錯(cuò)誤法3.思維的基本過程有分析和（）。

A.抽象B.概括C.比較D.綜合4.解幾何題時(shí)，需要做輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，做了輔助線之后會(huì)如何，這樣的思維就是()。

A.直覺動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.求異思維61

5.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。

A.大B.多C.小D.增加

6.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。

A.概括性B.間接性C.合理性D.整體性

7.利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。

A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維62簡答.影響問題解決的心理因素有哪些？如何評價(jià)創(chuàng)造性思維水平？

63第四章記憶和學(xué)習(xí)記憶記憶系統(tǒng)遺忘學(xué)習(xí)64記憶的概念記憶的基本過程記憶的類型感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶遺忘曲線遺忘原因?qū)W習(xí)的過程學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的策略/方法積累/保存/提取的心理過程編碼/儲(chǔ)存/提取陳述性（情景/語義）/程序性短時(shí)記憶的作用長時(shí)記憶的存儲(chǔ)模式圖式艾賓浩斯的節(jié)省法消退/干擾（前攝/倒攝）梅耶的學(xué)習(xí)過程模式第五章思維與創(chuàng)造性思維概念推理和問題解決想像和創(chuàng)造65思維的概念思維的特征思維的機(jī)制概念的定義形成的過程推理概念和內(nèi)容問題解決概念/特征推理的過程問題解決的過程概念創(chuàng)造性的影響因素創(chuàng)造力培養(yǎng)對客觀事物概括間接的反應(yīng)間接性/概括性/借助語言實(shí)現(xiàn)分析和綜合、比較、抽象和概括對客觀事物特點(diǎn)和屬性進(jìn)行的思維形式、高級認(rèn)知活動(dòng)的基本單元假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?樣例理論是總結(jié)規(guī)律、推出新結(jié)論的思維活動(dòng)，歸納/演繹實(shí)現(xiàn)任務(wù)，目標(biāo)指向/操作系列/認(rèn)知性三階段/線性/條件推理算法/啟發(fā)（手段目的/爬山/逆向）對已有的表象進(jìn)行加工改造…智力/人格/環(huán)境/動(dòng)機(jī)/其他發(fā)散/直覺/形象思維訓(xùn)練第六章智力智力概述智力的理論智力的測量智力的影響因素：遺傳與環(huán)境66第一節(jié)智力概述

一智力的性質(zhì)（一）智力的概念包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象思維能力等等多種認(rèn)知能力在內(nèi)的一種綜合認(rèn)知能力，是個(gè)體在遺傳基礎(chǔ)上，受外界環(huán)境影響，吸收、存儲(chǔ)和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)外界環(huán)境中表現(xiàn)出來。67（二）、智力與能力能力是人們成功完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征（包括現(xiàn)有能力和潛能）智力表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面683、能力的分類一般能力：大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人最基本的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力等

一般能力的綜合體就是智力特殊能力：指某項(xiàng)活動(dòng)所必需的能力。如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等認(rèn)知能力：接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力操作能力：操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力社交能力：社交活動(dòng)中表現(xiàn)的能力模仿能力——班杜拉——模仿是社會(huì)化的基本歷程之一創(chuàng)造能力69二、智商和離差智商70離差智商20世紀(jì)50年代，韋克斯勒提出是確定個(gè)體在相同條件下的團(tuán)體中的相對位置，是將個(gè)體的成績和同齡組被試的平均成績比較得出的相對分?jǐn)?shù)。71

離差智商IQ=100+15Z，Z=————S（X—X）

X代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體測驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)隊(duì)中所處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。IQ類別百分比理論分布實(shí)際樣組130以上極優(yōu)秀2.22.3120-129優(yōu)秀6.77.4110-119中上16.116.590-109中等5049.480-89中下16.116.270-79邊緣6.76.070以下智力缺陷2.22.2韋克斯勒量表72圖6.4正態(tài)分布與智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)73(二）、智力發(fā)展的差異1、智力的個(gè)體差異：表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。1）、在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平及其不同。2）、每個(gè)人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。3）、人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展；有一些人早熟；有一些人大器晚成.742、智力的團(tuán)體差異：

最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。在同一群體內(nèi)部，人們在智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團(tuán)體在智力測驗(yàn)平均IQ分?jǐn)?shù)傷的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時(shí)，智力測驗(yàn)本身的文化部公平性也是造成不同團(tuán)體間差異的原因之一。例如：男女在中學(xué)時(shí)期差異75三、智力發(fā)展的特征（一）智力發(fā)展的一般趨勢/智力水平隨個(gè)體年齡的增長而變化。智力發(fā)展分為三個(gè)階段增長階段：出生-15歲，等速增長穩(wěn)定階段：成人期，持續(xù)到60歲左右衰退階段：60歲之后迅速下降7677（二）智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性1，一個(gè)人的智力是相對穩(wěn)定的，2，智力不同年齡間智商的相關(guān)系數(shù)隨著年齡間距的增加而明顯減小。其中年齡越小，智力測驗(yàn)的預(yù)測性越低。圖6.2智力各成分的發(fā)展趨勢

第二節(jié)智力的理論一、智力的因素論（一）二因素理論（斯皮爾曼）一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力G因素S因素在不同情況下影響智力操作結(jié)果的諸因素中的共同因素，即“一般因素”，它是貫穿于所有的智力活動(dòng)中人的基本的心理潛能。只體現(xiàn)在某一特殊活動(dòng)之中，它是該特殊活動(dòng)的專門智力因素。78（二）卡特爾的流體智力與晶體智力理論1、流體智力：液體智力、液態(tài)智力，是

指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境等測驗(yàn)度量。受生物學(xué)因素影響2、晶體智力：已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。由詞匯、社會(huì)推理和問題解決等測驗(yàn)度量。受教育和經(jīng)驗(yàn)決定。智力年齡液體智力晶體智力79（三）智力多因素論瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、詞語理解、空間能力、知覺速度、計(jì)數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力7中基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。80二、多元智力理論美國心理學(xué)家加德納言語智力邏輯—數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力身體運(yùn)動(dòng)智力人際智力內(nèi)省智力81三、智力的結(jié)構(gòu)理論

吉爾福特認(rèn)為，智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動(dòng)的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動(dòng)的對象或材料。智力操作指智力活動(dòng)的過程，它是由上述種種對象或材料引起的，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價(jià)。智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計(jì)算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個(gè)維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。82四、智力的認(rèn)知理論認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)心的不是智力活動(dòng)的結(jié)果，而是其信息加工過程。（一）智力的三元理論——斯騰伯格智力的三個(gè)方面——即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分、這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在認(rèn)知性智力活動(dòng)中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時(shí)使用的策略。經(jīng)驗(yàn)型智力——指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力情境智力或?qū)嵺`智力——智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。83（二）PASS模型計(jì)劃——注意——同時(shí)性加工——繼時(shí)性加工包括三種認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程計(jì)劃系統(tǒng)——最高層同時(shí)性加工/繼時(shí)性加工——信息加工系統(tǒng)——中間層注意——注意-喚醒系統(tǒng)——基礎(chǔ)層相互作用相互影響。84第三節(jié)智力的測量一、概述（一）產(chǎn)生心理測驗(yàn)：指對心理進(jìn)行測量時(shí)使用的工具，也稱心理量表。由一組精心設(shè)計(jì)的測試題目構(gòu)成，其作用是抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過對這組行為反映的觀察分析，測試者就此對引起行為的心理活動(dòng)做出推論和解釋。第一個(gè)智力測驗(yàn)，法國比奈和西蒙合作的1905年，比奈-西蒙智力量表85（二）智力測驗(yàn)的種類1、個(gè)別測驗(yàn)/團(tuán)體測驗(yàn)2、文字測驗(yàn)/非文字測驗(yàn)3、速度測驗(yàn)/難度測驗(yàn)86（三）心理測驗(yàn)的性質(zhì)對象是心理特質(zhì)對