2024年《將相和》教學反思篇

第頁2024年《將相和》教學反思篇《將相和》教學反思篇1

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學的時候，我先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最終再引導學生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗。

這篇課文故事性強，學生有深厚的愛好，關于藺相如的'高尚品質(zhì)，學生也很簡單分析出來。關鍵就于，學生對于廉頗的相識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以須要聯(lián)系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

本單元的課文，還有一個更重要的目標，就是讓學生去看名著，酷愛名著。所以在課堂的最終，我給學生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學生閱讀《史記故事》的愛好，甚至有學生當天就拿出書與我探討?？梢姡袝r候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

《將相和》教學反思篇2

這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此相互關聯(lián)。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有特性，又有共性。特性品質(zhì)：藺相如的機靈英勇、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。

我在教學的時候，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深化探討每個小故事表現(xiàn)的人物形象；最終讓學生聯(lián)系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括實力。依據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參加主動性。

本文以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人敬重。教學時，引導學生在閱讀中產(chǎn)生主動的'情感體驗。讓學生說說喜愛課文中的哪個人物，為什么喜愛他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說詳細，說清晰。來激勵學生參加課堂，訓練他們口頭表達實力，培育他們的愛國思想和各自的美妙品質(zhì)。

藺相如和廉頗在文中是顯明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，但實質(zhì)上是廉頗的錯誤相識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！毖赞o無禮，充溢不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領教學。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生探討：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內(nèi)溝通，體會、理解人物的品質(zhì)。再回來到廉頗也相識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主子。

回顧這一課的教學，教的輕松，學的開心，其緣由是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽視感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應放手讓學生探討溝通。在今后的教學中有待改進，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的實力得到發(fā)展。

《將相和》教學反思篇3

我在教學《將相和》一文時，有學生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深化探討，使學生明白，通過三個故事的詳細敘述，詳細回答了“和”的重要性：

第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機靈英勇，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如沖突發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構上是為后面干脆寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。其次個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，智勇雙全，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王確定動身……作好防衛(wèi)秦兵的打算?！庇捎谟袌砸愕奈淞ψ骱蠖埽?，“澠池會上，……只好放趙王回去?！绷畢f(xié)作藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得成功，這說明“和”的'重要，突出了文章中心，也為后面解決沖突作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事沖突發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責──尖銳的個人沖突，在為了國家利益的前提下，最終得到解決，更進一步說明“和”的重要。

通過探討，學生領悟這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎上，我和學生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事?！觇禋w趙’、‘澠池之會’中藺相如機靈英勇、見機行事，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好?！?/p>

《將相和》教學反思篇4

作為新老師，有幸參與泉河頭小學和西試驗小學的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學目標的制定、教參的運用、課本的鉆研、教學環(huán)節(jié)的設計、老師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂呈現(xiàn)仍舊有許多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學目標

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：第一課時教學目標：

1、相識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、協(xié)商、承諾、隆重、約定、害怕、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、義正詞嚴、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心同德”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；

（2）并能為每個故事加上四字小標題；

（3）領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。

其次課時教學目標：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）

3、體會藺相如的機靈英勇、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）

4、讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學段的教學目標而制定的。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感看法價值觀的熏陶感染。

二、重組教學內(nèi)容。

《將相和》是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，喜聞樂見。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色調(diào)，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事務的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為其次課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

其次課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。綻開探討，發(fā)覺問題、解決問題。

三、巧排教學結(jié)構

我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了奇妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達實力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的相識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生探討得起先熱情起來。

在學習故事中，我設計有效的采納了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的'句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，以學生為主體，我沒有完全根據(jù)我預設的評析依次，而是隨著學生的理解層層深化剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。

四、設計讀寫結(jié)合

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪始終被后人傳為美談，假如當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中綻開想象，熬煉表達實力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的蹤跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。

我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機靈不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，簡單被孩子們的答題牽引著偏離課題，老師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學效果與我預想的有點距離，我依據(jù)學生的學情調(diào)整了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學生供應良好的學習條件達到有效性的學習效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其智勇雙全的特質(zhì)，感到特別缺憾。

《將相和》教學反思篇5

一、本課教學勝利的關鍵所在

１、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景：

學生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主子公的關系，故事發(fā)生的時代背景，特殊是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個小故事的總起，駕馭這一要素對學生深化體會秦王的驕橫貪欲，藺相如的英勇機靈起了很好的作用。

２、加強朗讀訓練，強化語言感受：

本課的一大教學板塊是學生溝通匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王運用為，是對趙王的羞辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚羨不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當?shù)墓Ψ蝾A習，并且具備了肯定的語言文字的理解實力。

以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了肯定的效果。

二、本課教學值得留意的`方面

本課在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂結(jié)構方面略顯零散。在學生溝通最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導了學生分析藺相如在這個事務中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平常閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。

《將相和》教學反思篇6

《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心同德保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機靈英勇、顧全大局、酷愛國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學難點，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括實力。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我依據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學生參加的主動性。

在本課的教學中，我能夠根據(jù)新課標的指導思想，落實本課的教學目標。使學生深化理解課文，把握人物形象。

在這一課中，我有許多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在始終抓著學生往下走教案，沒有給學生過多的時間思索，導致把學生叫起來，說不清晰，或是答不上來。比如說在學習藺相如機靈英勇這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，假如是你你會怎么要回來？學生沒有主動協(xié)作，答不上來。是因為思索的時間不足夠。其二，老師的語言渲染不夠。我在教學時，語氣太生硬，沒有走進學生，沒有同等溝通，只是在一味的教，學生在一味的聽，學。我沒有很好的帶動他們的愛好。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應當達到在以講故事的'形式教給學生內(nèi)容，教給學生學問。在課堂上，本應當一個融合的課堂，因為語言的不奇妙，導致了兩個個體的出現(xiàn)——及老師、學生。其三，預習沒有抓實。課前給學生發(fā)下去了預習紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學生并沒有根據(jù)我的要求，把每一個預習項目來仔細完成。當時課前，應當與學生溝通一下預習狀況，看一下學生的預習反饋，這點沒有做到，導致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不須要細講，但是學生還是不明白。其三，在最終一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學機靈，因為當時時間不太夠了，學生原來就沒有寫完，而我倉促的讓學生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當時預設的目的。應當用奇妙的語言，讓其下課溝通，干脆說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信念不夠。過程中，提問的問題，學生沒有協(xié)作的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有主動的對待失誤，應當認為每個環(huán)節(jié)都是起先的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學中要不斷學習，不斷探究，要不斷的提升自己教學本事及素養(yǎng)。把新的教學理念貫穿課堂，讓學生主動參加課堂，自學自悟，在老師的指導下，各方面的實力得到發(fā)展。

《將相和》教學反思篇7

《將相和》是一篇關于歷史故事的講讀課文。文章具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如英勇機靈，顧全大局，留意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益動身，顧大局識大體。

我從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，覺得要教給學生“抓住人物特點”的學習方法，又因為在故事的背后隱藏著很多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學生圍繞課文進行資料的收集，預習課文，讓學生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學生讀課題，引導思索：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學生探討：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學生抓住這條線索去閱讀理解。

當問題提出后，學生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進行了解。在課堂的最終，我引導學生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事干脆點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的相識。而這些問題是在閱讀的過程中引導學生思索的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學生喜聞樂見。

在人物的相識方面，學生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如英勇機靈的特點，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，自告奮勇與秦王據(jù)理力爭，說明白藺相如具有愛國主義的思想，為后面的.對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學生對整個課文有個清楚的相識和理解。

我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導學生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關注的就較少，今后肯定在吸取他人的授課閱歷的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學中有較大的提高。

《將相和》教學反思篇8

其次課時時，我確定采納以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還須要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環(huán)境中。通過學生的讀來呈現(xiàn)一個個活靈活現(xiàn)的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言激勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會贊揚"好一個膽識過人的藺相如";當學生讀出義正詞嚴的藺相如時，我會確定"多么義正詞嚴的藺相如??！"這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深化體會藺相如的性格特點。慢慢地人物形象在學生的朗讀中顯明了，精神品質(zhì)也漸漸在學生們頭腦中清楚了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順當完成了，并隨機板書。

最終，我對本文的語言進行的總結(jié)，希望學生在以后的習作中有所進益。即根據(jù)事情發(fā)展的依次，沖突的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次綻開；人物的語言、神態(tài)、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準。

本次教學中，我與學生共同完成了對故事的.分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點的把握較為精確。課堂氣氛較為活躍，學生投入愛好較大。但在以后的教學中，應當更留意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教化家第斯多惠說過"教學的藝術不在于傳授本事，而在擅長激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加細致，對小細微環(huán)節(jié)進行雕琢。總體來說，本次教學較為勝利。一個完備的課堂須要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發(fā)覺自己的不足，主動改正，從而不斷提高自己。

《將相和》教學反思篇9

一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系

1、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

2、細讀三個故事，自學探討，理清每個故事的前因后果，學生參加板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎上，老師進一步指導學生朗讀，領悟每個故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注意學問和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應依據(jù)教材拓展延長，內(nèi)容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學習。

1、綻開想象，補充課文的空白內(nèi)容：

出于表達中心的須要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，老師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生很樂于綻開自己的想象，也易于學生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：

學習了《將相和》之后，我細心設計一道辯論題：原委藺相如的職位應當不應當比廉頗的職位高？要求學生課后打算，將課堂教學延長到課外。我欣喜地看到，學生都在主動地為辯論賽做打算，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組探討溝通，舉薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻相識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。

更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談同心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中主動性很高，在打算與研討過程中學生鞏固了課本學問，學會了相互合作熬煉實踐實力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消退了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了勝利的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象

通過上面幾方面的`學習，學生對兩個人物的形象有了基本相識，但是要想真正領悟品質(zhì)還須要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。

《將相和》教學反思篇10

《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，其次個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深化探討每個小故事涉及的'有關問題;最終再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括實力。

學生精讀課文時，我讓學生提出自己感愛好或不懂的問題，組織學生溝通探討，先分小組探討溝通，再由代表參與全班的溝通探討，學生的主動性高，學習愛好很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生課外去探討。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以顯明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人欽佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生主動的情感體驗。結(jié)合“思索·練習”讓學生說說喜愛課文中的哪個人物，為什么喜愛他，激勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說詳細，說清晰。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵學生參加課堂，訓練他們口頭表達實力，培育他們的愛國思想和各自的美妙品質(zhì)。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的開心，追其緣由是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽視;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生探討溝通。

在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探究，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生主動參加課堂，自學自悟，各方面的實力得到發(fā)展。

《將相和》教學反思篇11

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或依據(jù)名著改編的。學習《將相和》時，學生愛好特殊深厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被好玩的故事情節(jié)所吸引，想說的話特別多。我敬重了學生，結(jié)果這篇課文上了三個課時。課后，我的眼前還不斷出現(xiàn)出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個想法：平常，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機引導學生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣高興，著手策劃。

一、教給學生閱讀的方ā

我常常發(fā)覺，一本讀物到手后，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月才看完，所得也不多。關鍵是學生沒有良好的閱讀方法?！墩Z文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，詳細包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、閱讀”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因為理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。

在課外閱讀中，學生應綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解實力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在領悟要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰慧的做法。

二、調(diào)動學生閱讀古典名著的愛好。

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師?！睂W生一旦有了閱讀的愛好，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的`須要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我準備主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動學生課外閱讀愛好，一般從三方面入手：

（1）支配學生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關的資料。

（2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生學問面狹窄的局限。

（3）課后舉薦與課文相關的閱讀材料。

三、為學生供應閱讀后溝通的平臺。

學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由于學問水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就須要溝通。我確定每個星期至少為學生供應半個小時以上的溝通時間，溝通的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調(diào)整、修正、補充自己的相識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收獲。

《將相和》教學反思篇12

本課教學結(jié)束后，我準備做一個讀寫結(jié)合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的詳細動作、語言、神態(tài)等細微環(huán)節(jié)描寫。要求符合當時人物的歷史背景和語言習慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些小摯友很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權維護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，許多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學的影響太大，防不勝防?；蛟S有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單元課文，就是要引導同學從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，激勵同學讀原著中同課文有關的局部，以提高同學的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告知我，對名篇進行改編在小學階段不行取，而且我對這股改編風刮向同學感到憂慮。

后來同學交上來的練筆還是依照我的意圖進行的'“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景?？梢?，同學就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程規(guī)范》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學的精神領域的影響是深遠的，同學對語文