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文檔簡介
綿陽市教育技術(shù)培訓(xùn)考試試題庫一、單選題1、以下哪一項(xiàng)不適合作為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)(D)。A、制作關(guān)于酸雨危害的多媒體演示文稿B、設(shè)計(jì)一份宣傳環(huán)保的倡議書C、設(shè)計(jì)某一地區(qū)河流污染治理方案D、標(biāo)注漢字拼音2、在交流與討論中,(D)的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論3、課程整合中的教師評(píng)判可簡化為三個(gè)時(shí)期,第一時(shí)期是對(duì)(D)的評(píng)判,第二時(shí)期是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)判,第三時(shí)期是總結(jié)體會(huì),形成模式。A、教學(xué)治理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)4、為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程,學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。關(guān)于一個(gè)學(xué)校來說,教師的培訓(xùn)的組織工作存在(A)兩種方式。A、由點(diǎn)及面,逐層推進(jìn);全員、全程培訓(xùn)B、由面到點(diǎn),分層推進(jìn);全員培訓(xùn)C、由上到下,全程培訓(xùn)D、由點(diǎn)及面,分層推進(jìn);全體培訓(xùn)5、在交流與討論中,要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作確信或否定的評(píng)判和討論,而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn),這種交流與討論形式是指(A)。A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)B、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)6、將戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、反映葛底斯堡戰(zhàn)爭(zhēng)底油畫等資料有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué),這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的(A)方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情形B、提供多種通道信息,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物7、(A)是指比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法體系,它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo),具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位,對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。A、教學(xué)模式B、教學(xué)結(jié)構(gòu)C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、教學(xué)方法8、(C)要緊是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A、客觀題測(cè)驗(yàn)B、表現(xiàn)性評(píng)判C、檔案袋分析D、論文題測(cè)驗(yàn)9、信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是(D)。A、教學(xué)打算B、信息技術(shù)C、信息素養(yǎng)D、課程10、(A)是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具,廣泛收集調(diào)查信息的調(diào)查方法。A、網(wǎng)上調(diào)查B、郵件調(diào)查C、BBS調(diào)查D、IP調(diào)查11、(A)旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ);進(jìn)展有效的問題解決技能;進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、基于問題學(xué)習(xí) B、有意義的學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)12、(A)是指依照對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,學(xué)習(xí)者通過核查,一旦發(fā)覺了問題,就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施,采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我治理 D、自我評(píng)判13、教師在較短的時(shí)刻內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生,即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生,也會(huì)顯現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫(A)現(xiàn)象。A、認(rèn)知超載B、感知超載C、經(jīng)歷超載D、明白得超載14、在教學(xué)目標(biāo)表述中,“進(jìn)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的(A)層次。A、形成價(jià)值觀念 B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng) C、反應(yīng) D、價(jià)值體系個(gè)性化。15、在教師的隱喻中,由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是(C)變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣 B、成批生產(chǎn)個(gè)性凸現(xiàn) C、奉獻(xiàn)(雙贏 D、傳遞者(促進(jìn)者16、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)(A)的出現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)過程17、在多媒體教學(xué)環(huán)境中,教師提供支持和關(guān)心,學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體,構(gòu)成了(A)三維互動(dòng)方式。A、教師—運(yùn)算機(jī)—學(xué)生 B、學(xué)生—運(yùn)算機(jī)—學(xué)生C、教師—運(yùn)算機(jī)—教師 D、運(yùn)算機(jī)—學(xué)生—運(yùn)算機(jī)18、在信息技術(shù)整合的課堂中,學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng),同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng),(B)的課堂組織形式。A、小組活動(dòng) B、全班活動(dòng) C、個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)19、(D)是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí),著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C、有意義的學(xué)習(xí)D、資源型學(xué)習(xí)20、行為主義理論的教學(xué)方法在(C)中得到了集中表達(dá)。A、情境性教學(xué)B、直截了當(dāng)教學(xué)C、程序教學(xué)D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)21、(D)是指教師鼓舞學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。A、課堂教學(xué)B、教學(xué)組織C、課堂氛圍D、課堂治理22、情境學(xué)習(xí)是(C)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義23、把信息技術(shù)作為探究研究工具,學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探究,這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的(C)運(yùn)用形式。A、為教師的演示教學(xué)提供新方式B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境24、使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件,能夠?yàn)閷W(xué)生制造了一個(gè)解決“(D)”問題的豐富情境。A、導(dǎo)數(shù)和微分B、空間和圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、數(shù)與代數(shù)25、美國對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是(C)。A、理論知識(shí)B、概念知識(shí)C、內(nèi)容知識(shí)D、科學(xué)知識(shí)26、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于同意學(xué)習(xí)?(C)A、有意義同意學(xué)習(xí)B、直截了當(dāng)教學(xué)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、仿照學(xué)習(xí)27、火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件,能夠通過多媒體動(dòng)畫模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的(C)方法。A、模擬人眼不可感知的地理事物B、模擬對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物C、模擬發(fā)生過程時(shí)刻跨度大的地理事物D、模擬微觀地理事物28、下面的(D)不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情境B、提供多種通道信息,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物29、學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序,是否具有制造性,都表達(dá)在(B)的過程中。A、學(xué)習(xí)知識(shí)B、問題解決C、解答試題D、抽象思維30、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中,信息技術(shù)的可能的整合方式是(B)。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C、利用信息技術(shù)展現(xiàn),交流D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果31、(D)設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境,學(xué)生通過對(duì)游戲中的問題解決來獲得知識(shí),技能,培養(yǎng)能力。A、操練型游戲B、練習(xí)型游戲C、交互式模擬游戲D、問題解決游戲32、(D)是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。A、內(nèi)容分析B、先前體會(huì)分析C、態(tài)度分析D、任務(wù)分析33、(D)受如此一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo),即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用阻礙的。學(xué)生之間的相互交流,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。A、資源型學(xué)習(xí)B、探究型學(xué)習(xí)C、研究型學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)34、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯獨(dú)的,不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有阻礙的是布盧姆的分類,他把教學(xué)目標(biāo)分為(A)三大領(lǐng)域。A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B、了解、明白得和應(yīng)用C、生理、心理和情感D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略35、美國對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求是(B)。A、內(nèi)容知識(shí),科學(xué)知識(shí),方法知識(shí)B、內(nèi)容知識(shí),實(shí)質(zhì)知識(shí),方法知識(shí)C、理論知識(shí),實(shí)質(zhì)知識(shí),實(shí)踐知識(shí)D、概念知識(shí),實(shí)踐知識(shí),方法知識(shí)36、在信息技術(shù)整合的課堂中,往往存在(A)三種典型的課堂組織形式。A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)37、阻礙教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前(D)的預(yù)備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境38、教師整合能力的進(jìn)展方式要緊包括(A)。A、講演,觀摩,案例分析,合作討論,自我反思,參與科研課題B、預(yù)備,聽講,總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情形,實(shí)驗(yàn)探究,意義建構(gòu),應(yīng)用與遷移,成效評(píng)判D、備課,案例分析,應(yīng)用與遷移。自我反思,參與科研課題39、下面的(B)不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。A、情境寫作B、議論文寫作C、互動(dòng)性寫作D、論辯性寫作40、下面的(C)是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、仿照學(xué)習(xí)C、拋錨式教學(xué)D、直截了當(dāng)教學(xué)41、在教學(xué)目標(biāo)表述中,“使用知識(shí)并進(jìn)行明白得”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的(D)層次。A、領(lǐng)會(huì)B、綜合C、分析D、應(yīng)用42、直截了當(dāng)教學(xué)的教學(xué)流程是(A)A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)43、在信息社會(huì)里,以文字課本為要緊教學(xué)傳媒的教學(xué)模式,必將為以(C)為教育傳媒的新型教育模式所取代。A、教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、多媒體技術(shù)D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)44、(B)指明白得運(yùn)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用,能夠應(yīng)用熟練、高效的使用運(yùn)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。A、信息素養(yǎng)B、運(yùn)算機(jī)素養(yǎng)C、運(yùn)算機(jī)教育D、信息技術(shù)教育45、(A)是指由一些具有相同知識(shí)體會(huì)背景、愛好愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。A、學(xué)習(xí)共同體B、學(xué)習(xí)網(wǎng)C、信息高速公路D、信息網(wǎng)46、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的(D)內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問題,做出決定,在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策,解決問題。A、技術(shù)效能工具B、技術(shù)通信工具C、技術(shù)研究工具D、技術(shù)問題解決和決策工具47、(C)是以學(xué)生體會(huì)和生活為核心的實(shí)踐課程,實(shí)際與學(xué)生的直截了當(dāng)體會(huì)、緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形狀。A、信息技術(shù)課程B、直截了當(dāng)教學(xué)活動(dòng)C、綜合實(shí)踐活動(dòng)D、拋錨式教學(xué)活動(dòng)48、反思性教學(xué)的第一步是(B),第二步是摸索,第三步是解決問題。A、觀看B、自我覺察C、制定打算D、創(chuàng)設(shè)情形49、在《拋物線》一課中,某老師利用運(yùn)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情形,并對(duì)彗星劃過太空的軌跡進(jìn)行定格,這種方式是利用運(yùn)算機(jī)(B)。A、出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情形C、作為認(rèn)知工具D、作為學(xué)習(xí)工具50、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該:設(shè)置(D)、包含操作測(cè)量、有效的教學(xué)過程。A學(xué)習(xí)目標(biāo)B學(xué)習(xí)打算C操作方法D、操作目標(biāo)51、(C)主張采納真實(shí)性任務(wù),設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探究過程,獵取隱含于情境之中的知識(shí)、工具,并在學(xué)習(xí)過程之中來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)。A、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、情境式教學(xué)D、支架式教學(xué)52、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí),教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供相關(guān)的資料,這種方式屬于教學(xué)支架的(C)方式。A、講演和示范類B、練習(xí)和反饋類C、資料和工具類D、資源和工具類53、借助錄象等視頻技術(shù),以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情形屬于(A)A、基于問題學(xué)習(xí)B、發(fā)覺學(xué)習(xí)C、探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)54、在教師的隱愉中,由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是(B)變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣B、靜態(tài)動(dòng)態(tài)C、奉獻(xiàn)雙贏D、傳遞者促進(jìn)者55、為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),必須把(A)當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn),把教育信息化放到戰(zhàn)略高度,搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A、教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、素養(yǎng)教育D、創(chuàng)新教育56、(D)是一種兩軍對(duì)壘、針鋒相對(duì)的討論方式,其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問題的實(shí)質(zhì)。A、爭(zhēng)辯B、合作性討論C、頭腦風(fēng)暴D、辯論57、WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的(D)等人于1995年開發(fā)的一種課程打算。A、杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼、道奇58、在學(xué)習(xí)《百草園與三味書屋》課前,教師先讓同學(xué)們回憶并講述自己的童年是如何樣度過的,這屬于(A)a.課堂導(dǎo)入b.分析學(xué)生特點(diǎn)c.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)d.分析教學(xué)內(nèi)容59、課堂導(dǎo)入的要緊作用是(B)a.總結(jié)規(guī)則,抽象分析b.激發(fā)學(xué)生愛好,啟發(fā)學(xué)生摸索c.培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力d.促進(jìn)遷移60、適宜制作并處理電子表格文件的軟件是(D)a.Photoshopb.Frontpagec.Dreamweaverd.Excel61、下列哪種媒體最適合用于實(shí)物圖、人物照、景觀照、插圖等的展現(xiàn)(C)a.視頻b.圖形c.圖像d.動(dòng)畫62、一位老師期望將經(jīng)常訪問的網(wǎng)址與自己的博客相鏈接,以方便訪問相關(guān)網(wǎng)站,需要設(shè)置:(C)a.日志題目b.博客地址c.友情鏈接d.日志標(biāo)簽63、Powerpoint用于制作幻燈片的是(B)a.備注頁區(qū)b.工作區(qū)c.大綱視圖區(qū)d.幻燈片視圖64、假如一位老師要在網(wǎng)頁上放置一張風(fēng)景圖片,下列哪種格式最為適合(C)a.PSDb.BMPc.JPEGd.MPEG65、搜集教學(xué)資源應(yīng)遵循一些原則,下列選項(xiàng)中不必考慮的是(B)a.教學(xué)資源要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的身心進(jìn)展b.教學(xué)資源一定是數(shù)字格式c.教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行選擇d.教學(xué)資源不能有科學(xué)性錯(cuò)誤66、要對(duì)一個(gè)班級(jí)期末考試的總成績進(jìn)行排名,最簡單的方法是(B)a.利用運(yùn)算器b.利用Excelc.利用Accessd.利用VisualFoxpro67、一位老師嘗試用photoshop合成圖片,他以后還想反復(fù)修改,應(yīng)當(dāng)將文件儲(chǔ)存成以下哪種格式(A)a.psd格式b.gif格式c.bmp格式d.jpg格68、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確而不是籠統(tǒng)模糊的,應(yīng)利用外顯術(shù)語表述成可觀看可測(cè)量的行為,下列表述清晰的教學(xué)目標(biāo)是(D)a.明白得什么是力b.了解地震的成因c.感受環(huán)境愛護(hù)的重要性d.能夠流利背誦古詩《春曉》69、下列哪種媒體最適合用于講課提綱、說明性文字等的出現(xiàn)(C)a.視頻b.圖像c.文本d.動(dòng)畫70、利用電子郵件進(jìn)行交流的局限在于(C)a.電子郵件發(fā)送時(shí)刻短,成本低b.不利于師生在異地輔導(dǎo)作業(yè),交流思想,互相協(xié)作c.反饋速度受教師和學(xué)生積極性的阻礙d.教師能夠通過電子郵件方便與多個(gè)學(xué)生交流,同時(shí)交流時(shí)所需的工作量較小71、與多媒體教室環(huán)境相比,網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于(A)a.能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便于交流的平臺(tái)b.能夠以多種媒體形式出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容c.具有操縱各種設(shè)備的集成裝置d.能夠播放視頻和音頻信息72、網(wǎng)絡(luò)上常見的動(dòng)畫圖片格式為(D)a.jpgb.mpegc.bmpd.gif73、完整的教學(xué)過程一樣包括前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、(B)、試行方案、評(píng)判和修改等過程a.設(shè)計(jì)過程b.選擇媒體或資源c.選擇人員d.需求分析74、電子郵件地址中@之后表示:a.用戶名b.郵件服務(wù)器名c.發(fā)件人姓名d.收件人姓名75、下列哪個(gè)搜索關(guān)鍵詞能夠找到音頻資源()a.故鄉(xiāng)的云bmpb.狼牙山wavc.水晶swfd.北戴河doc76、適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學(xué)環(huán)境是(A)a.多媒體教室環(huán)境b.圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境c.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境d.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境77、教師利用圖片、VCD機(jī)、錄像機(jī)、視頻、音頻等出現(xiàn)真實(shí)的事物與問題,作為學(xué)生探究的對(duì)象,屬于哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)(D)a.教師提問,學(xué)生回答b.教師示范,學(xué)生仿照c.教師講解,學(xué)生同意d.教師引導(dǎo),學(xué)生探究78、下列哪項(xiàng)活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(A)a.教師置境,學(xué)生體驗(yàn)b.教師演示,學(xué)生觀看c.教師分組,學(xué)生合作d.教師講解,學(xué)生同意79、用于排除搜索結(jié)果中制定的內(nèi)容的方法是(B)a.+號(hào)b.-號(hào)c.空格d.等號(hào)80、為了使得學(xué)生了解火山爆發(fā)的場(chǎng)景,教師播放了火山爆發(fā)的視頻片斷,這表達(dá)了教學(xué)媒體在(B)方面的功能:a.設(shè)置疑點(diǎn),引發(fā)摸索b.創(chuàng)設(shè)情境,建立共同體會(huì)c.提示示范,便于仿照d.展現(xiàn)事實(shí),獲得直觀體會(huì)
81、按照媒體作用于人體感官的不同,影片和錄像通常被稱之為(C)a.視覺媒體b.聽覺媒體c.視聽覺媒體d.超媒體82、下列哪種媒體最適用于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景(A)a.視頻b.圖形c.音頻d.圖像83、某位教師需要選取一段《再別康橋》的背景音樂來輔助教學(xué),以下哪一種不屬于音頻資源(C)a.再別康橋.wavb.再別康橋.mp3c.再別康橋.wmfd.再別康橋.wma84、下列屬于教育技術(shù)中無形的智能技術(shù)的是(C)a.教學(xué)媒體b.學(xué)習(xí)環(huán)境c.教學(xué)設(shè)計(jì)d.教學(xué)資源85、下列哪種媒體最適合用于課文朗讀、背景音樂、解說、音效(C)a.視頻b.圖形c.音頻d.動(dòng)畫86、下列哪種媒體最適用于過程演示、原理闡釋(C)a.圖像b.音頻c.動(dòng)畫d.圖形87、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析可分為哪兩方面(B)。a.初始技能與目標(biāo)技能b.一樣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)c.學(xué)習(xí)預(yù)備和智商d.情商與智商88、教育技術(shù)的要緊目的是:(C)a.發(fā)覺教育教學(xué)規(guī)律b.開發(fā)教學(xué)媒體c.應(yīng)用規(guī)律優(yōu)化教育教學(xué)過程d.將新技術(shù)引用到教育領(lǐng)域89、在多媒體教室里,教師利用Flash動(dòng)畫演示教學(xué)內(nèi)容,并給予學(xué)生必要的提示,讓學(xué)生總結(jié)得出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的原理,屬于(C)教與學(xué)的活動(dòng):a.教師講解,學(xué)生同意b.教師置境,學(xué)生體驗(yàn)c.教師引導(dǎo),學(xué)生探究d.教師示范,學(xué)生仿照
90、在搜索課件時(shí),發(fā)覺了一個(gè)專門有用的課件資源網(wǎng)站,為了方便再次掃瞄該網(wǎng)站,最簡便的做法是(C)a.將網(wǎng)址復(fù)制到一個(gè)Word文檔中b.將網(wǎng)頁另存到一個(gè)特定的文件夾c.將網(wǎng)址添加到收藏夾d.復(fù)制網(wǎng)頁上的所有內(nèi)容到Word文檔91、按照學(xué)科的教學(xué)需要,配有專業(yè)設(shè)備與儀器的教室環(huán)境是(D)a.多媒體教室環(huán)境b.圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境c.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境d.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境92、以下學(xué)習(xí)目標(biāo),表述不規(guī)范的是(B)a.通過探究治理酸雨的措施,明白得治理酸雨的差不多原理b.通過學(xué)習(xí)酸雨的危害,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)c.通過參與探究酸雨形成緣故的活動(dòng),樹立科學(xué)探究精神d.能說出我國酸雨類型和酸雨區(qū)分布93、在教師利用Flash制作課件的過程中,經(jīng)常會(huì)用到“文件”菜單中的“儲(chǔ)存”命令,使用此命令后,生成文件的擴(kuò)展名是:(A)a.swfb.flvc.flad.exe二、多選題1、學(xué)習(xí)資源的提供方式一樣包括(B、D)。A、提供材料B、提供內(nèi)容C、提供軟件D、提供地址2、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué),現(xiàn)在差不多開展到各個(gè)學(xué)科,提出一種新的結(jié)合,即(ABCD)相結(jié)合。A、學(xué)科教學(xué)B、創(chuàng)新精神C、實(shí)踐能力培養(yǎng)D、信息技術(shù)運(yùn)用3、綜合實(shí)踐課要緊包括(ABCD)幾部分。A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)技術(shù)教育4、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是(BCD)A、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)B、內(nèi)容知識(shí)C、教學(xué)法的知識(shí)D、實(shí)踐的知識(shí)5、在信息技術(shù)與課程整合的第二時(shí)期中,又能夠劃分為(ABCD)幾個(gè)層次。A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境B、作為信息加工工具C、作為協(xié)作工具D、作為研發(fā)工具6、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括(ACD)。A、接近性原則 B、定向與回憶 C、反饋原則 D、強(qiáng)化原則7、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括(ABC)三個(gè)層面。A、 信息技能 B、文化素養(yǎng)C、 信息意識(shí) D、知識(shí)素養(yǎng)、8、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括(ACD)。A、教室物理空間B、硬件擺放和座位安排C、教學(xué)硬件 D、軟件資源的安排和放置9、網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)表達(dá)在(ACD)幾個(gè)方面。A、快速傳播與多媒體問卷B、組織苦惱、費(fèi)用昂貴C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和操縱D、24小時(shí)全天候的調(diào)查10、教學(xué)評(píng)判可分為(ABC)。A、教師評(píng)判B、同學(xué)互評(píng)C、自我評(píng)判D、家長評(píng)判11、依照整合的深度,能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程整合的模式劃分為(AC)A、完善型B、綜合型C、創(chuàng)新型D、建構(gòu)型12、操練與練習(xí)的組織形式要緊有(ABC)A、集體練習(xí)B、有指導(dǎo)的練習(xí)C、獨(dú)立練習(xí)D、測(cè)試練習(xí)13、幻燈片制作時(shí),應(yīng)當(dāng)做到(BCD)。A、動(dòng)畫要多,聲音要多,文字要多B、色彩搭配適宜C、構(gòu)圖要力求簡明,圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重D、注意畫面的美觀,各幀風(fēng)格統(tǒng)一14、按網(wǎng)上調(diào)查采納的技術(shù),網(wǎng)上調(diào)查能夠分為(ABD)。A、站點(diǎn)法B、電子郵件法C、隨機(jī)IP法D、視頻會(huì)議法15、在觀摩教學(xué)行為時(shí),一樣分為以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情形,聯(lián)系舊知識(shí),引出新主題;實(shí)驗(yàn)探究,意義建構(gòu);(CD)和成效評(píng)判。A、反思B、分析C、應(yīng)用D、遷移16、為了充分發(fā)揮觀摩的效能,我們需要(ABCD)。A、制定觀摩打算B、推測(cè)教學(xué)行為C、觀摩教學(xué)行為D、評(píng)判教學(xué)行為17在信息技術(shù)條件下,設(shè)定恰當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意,常用的策略要緊是(AB)。A、加強(qiáng)目標(biāo)信息出現(xiàn)的突顯性B、保證足夠的重復(fù)率C、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入D、提供適宜的支持方式18、合作學(xué)習(xí)形式是(ABCD)。A、組合閱讀B、專家組討論C、本組學(xué)習(xí)D、全班交流19、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源,下面的(ABC)是它的寫作輔導(dǎo)形式。A、實(shí)時(shí)性的談天B、電子郵件C、BBSD、在線練習(xí)20、按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,能夠?qū)W(xué)習(xí)資源劃分為(BD)A、信息資源B、預(yù)設(shè)資源C、相關(guān)資源D、泛在資源21、我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括(ABCD)大方面A、教學(xué)實(shí)踐B、教學(xué)治理C、合作交流D、學(xué)習(xí)與進(jìn)展22、一樣來說,信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能;既作為(ABC)A、學(xué)習(xí)對(duì)象B、教學(xué)工具C、學(xué)習(xí)工具D、教學(xué)工具23、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣,下面(ABC)屬于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí)B、探究和發(fā)覺學(xué)習(xí)C、問題解決學(xué)習(xí)D、基于運(yùn)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論24、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括(ABD)A、提供廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具C、交流方式單一D、提供各種學(xué)習(xí)策略25、自我調(diào)劑學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程能夠被簡化成(ABCD)四個(gè)環(huán)節(jié)A、自我打算B、自我監(jiān)察C、自我調(diào)控D、自我反思26、問題的解決一樣涉及(ABCD)要素。A、初始條件B、目標(biāo)C、障礙D、解決方法27、教師通常在(ABCD)幾個(gè)方面的因素阻礙下,制定出一份教學(xué)打算。A、社會(huì)B、學(xué)生C、課程D、情境28、教學(xué)設(shè)計(jì)一樣要緊包括(ABCD)等步驟A、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)B、確定評(píng)判程序C、學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體D、設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境29、在信息技術(shù)與課程整合中,教師應(yīng)該學(xué)習(xí)(ACD),同時(shí),學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A、信息技術(shù)的操作技能B、多媒體技術(shù)的操作技能C、現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求30、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力包括(ABD)方面。A、有效獵取信息資源的能力B、選擇和評(píng)判信息資源的能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力D、應(yīng)用信息資源的能力31、下面哪些工具是網(wǎng)絡(luò)下載工具(ABC)?
a、迅雷b、網(wǎng)絡(luò)螞蟻c、網(wǎng)際快車d、Emule32、下面幾個(gè)軟件中,是圖形圖像處理工具的是(ACD)?
a、Photoshopb、暴風(fēng)影音c、AcdSeed、畫圖33、以下哪幾種文件格式屬于音頻文件(ABD)?
a、wavb、mp3c、psdd、mid34、教師需要一些圖片資源來輔助學(xué)生明白得,那么以下可用的是(BCD)?
a、mpgb、jpgc、bmpd、gif35、完成教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),不屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是(AD)?
a、學(xué)生活動(dòng)是否充分深入b、教學(xué)圖片是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
c、所選音頻朗誦是否達(dá)到感染學(xué)生的目的d、學(xué)生的協(xié)作程度36、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些方面的內(nèi)容(ABCD)?
a、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)b、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)判方案c、組織與安排學(xué)習(xí)活動(dòng)d、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境37、下列哪幾項(xiàng)屬于教育技術(shù)的研究范疇(ABCD)?
a、資源的開發(fā)b、教學(xué)的設(shè)計(jì)c、資源的評(píng)判d、資源的應(yīng)用38、利用搜索引擎檢索相關(guān)教學(xué)資源,所得搜索結(jié)果通常由以下哪幾部分構(gòu)成(ABCD):?
a、網(wǎng)站站名b、查詢路徑c、包含關(guān)鍵詞的內(nèi)容提要d、網(wǎng)址鏈接39、下列關(guān)于多媒體教學(xué)演示文稿制作的說法中,錯(cuò)誤的是(ABD):?
a、背景假如是黑色,則文字應(yīng)盡量使用反差較小的藍(lán)色或灰色
b、幻燈片的背景應(yīng)增加多種風(fēng)格,使幻燈片更具吸引力
c、適當(dāng)設(shè)置超級(jí)鏈接,實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的輕松跳轉(zhuǎn)
d、將課本中的內(nèi)容詳細(xì)地包含在課件中,使演示文稿更完整40、資源治理是對(duì)資源進(jìn)行(ABC)的操作。
a、檢索b、儲(chǔ)備c、歸類d、愛護(hù)41、關(guān)于教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用,下列說法中正確的是(ABCD)。
a、能夠支持現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)b、能夠支持教育教學(xué)改革的實(shí)施
c、能夠豐富教材的形式與課程內(nèi)容d、能夠優(yōu)化教學(xué)過程
42、進(jìn)行聲音采集的時(shí)候,為了提高錄音的成效下列那些做法是正確的(ABD)?
a、錄音環(huán)境要安靜,幸免錄制過多的噪音
b、距離話筒不能太遠(yuǎn),否則可能錄制的聲音音量太小
c、盡可能的貼近話筒獲得更好的音質(zhì),以能清晰聽到呼吸聲為最佳
d、在錄制開始后,應(yīng)先錄制一段空白,用于降噪時(shí)的噪音采樣43、關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系,你認(rèn)為錯(cuò)誤的說法是(AC)?
a、教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)
b、具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師把握教育技術(shù)的基礎(chǔ)
c、信息技術(shù)水平高的老師沒必要
d、教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)44、利用搜索引擎檢索教學(xué)資源時(shí),需要通過的步驟包括(ABCD)?
a、確定合適的搜索引擎b、選擇合適的關(guān)鍵詞
c、應(yīng)用合適的語法規(guī)則d、甄選合適的搜索結(jié)果45、下面關(guān)于電子郵件的使用,敘述正確的是(ABCD):?
a、電子郵件能夠傳遞文字信息,也能夠傳遞其他格式的文件
b、利用電子郵件進(jìn)行交流速度快,成本低C、申請(qǐng)電子郵箱時(shí),生成的郵箱地址是唯獨(dú)的
d、一封郵件能夠同時(shí)發(fā)送給多名接收者47、教學(xué)過程流程圖的差不多內(nèi)容包括:(ABCD)
a、教師與學(xué)生的活動(dòng)b、教學(xué)媒體的應(yīng)用c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)活動(dòng)組織順序48、利用多媒體手段來模擬實(shí)驗(yàn)是多媒體的一項(xiàng)重要用途,下列適宜用多媒體手段模擬的試驗(yàn)是:(ABD)
a、反應(yīng)時(shí)刻過長的實(shí)驗(yàn)b、不易用肉眼觀看的實(shí)驗(yàn)
c、操作過程簡單的實(shí)驗(yàn)d、原料有毒的實(shí)驗(yàn)49、下列哪幾項(xiàng)提供搜索引擎的功能(ACD)?
a、谷歌googleb、綿陽教育城域網(wǎng)
c、百度baidud、雅虎yahoo.cn50、依照媒體作用于人的感官的不同,教學(xué)媒體可分為(ABCD)?
a、聽覺媒體b、綜合媒體c、視覺媒體d、視聽覺媒體51、教師收集與組織學(xué)習(xí)資源時(shí),應(yīng)該注意以下問題(ABC)?
a、收集學(xué)習(xí)資源的目的要明確,且與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。
b、學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣,有利于學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)。
c、按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織大量的學(xué)習(xí)資源,便于學(xué)生掃瞄。
d、資源中所包含知識(shí)不能超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范疇。52、音頻輔助教學(xué)具有的教學(xué)功能包括(ABCD)?
a、再現(xiàn)聲場(chǎng)b、渲染氣氛c、創(chuàng)設(shè)情境d、提高學(xué)習(xí)愛好53、下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的組織與安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的說法中,正確的是(ABD)?
a、小組人數(shù)以4-6人為宜b、應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工,明確職責(zé)
c、學(xué)生自由組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合組成小組
d、在時(shí)刻安排上應(yīng)綜合利用課內(nèi)外時(shí)刻開展學(xué)習(xí)活動(dòng)54、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該具備下列哪些差不多特點(diǎn)(ABCD)?
a、在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上,以學(xué)生的自主-合作-探究活動(dòng)為主
b、在教師的作用發(fā)揮上,突出引導(dǎo)與參與的功能
c、在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上,以單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)為主
d、在技術(shù)支持教學(xué)過程上,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能55、在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)演示文稿的過程中,第一要進(jìn)行需求分析,它包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容(ABCD)?
a、教學(xué)內(nèi)容b、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)c、教學(xué)目標(biāo)d、教學(xué)活動(dòng)三、判定題(T表正確;F表錯(cuò)誤)1、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng),不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要手段,而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。T2、教育研究最全然的不在于形式上遵循某些規(guī)矩,而在于對(duì)“研究”之內(nèi)在精神的尊重,更多的是一種研究的態(tài)度,發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的過程。T3、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中,綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、摸索能力等。F4、利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行自我調(diào)劑學(xué)習(xí),其關(guān)鍵不在技術(shù)本身,而在我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)劑”的意識(shí)。T5、合作學(xué)習(xí)是指由能力不同的幾個(gè)學(xué)生,組成一個(gè)小組共同學(xué)習(xí),取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。那個(gè)思想來源于杜威集體活動(dòng)和集體項(xiàng)目的觀點(diǎn)。T6、游戲最重要的特點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),因而,如何充分利用游戲的特點(diǎn),為教學(xué)服務(wù),是游戲整合于課程的首要任務(wù)。T7、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,教學(xué)目標(biāo)往往采納一樣要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來描述的。T8、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo),又包括信息技術(shù)能力目標(biāo),而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。T9、在資源型學(xué)習(xí)中,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和形式都應(yīng)該依照本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),由老師和學(xué)生共同協(xié)商完成。T10、專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)展現(xiàn)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上和諧討論空間和網(wǎng)上自我評(píng)判系統(tǒng)四個(gè)差不多組成部分。T11、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的“適應(yīng)”來摸索問題,訓(xùn)練學(xué)生的探究思維,是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。T12、操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu),學(xué)生自己操盡情節(jié)進(jìn)展,生成情節(jié)。F13、自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)打算的過程中,需要依照認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)判、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估量自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;依照有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判各種認(rèn)知行為、策略的成效。F14、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的體會(huì)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。T15、教學(xué)評(píng)判的實(shí)施過程分為客觀評(píng)判、檔案評(píng)判、表現(xiàn)性評(píng)判和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。F16、展開討論和交流時(shí),教師應(yīng)注意的最重要的問題是,如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。T17、理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。T18、在小學(xué)語文古詩《鵝》的教學(xué)目標(biāo)中,“能用自己的話將各詩句的意義表達(dá)出來”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。F19、為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐,教師第一必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀,需要把學(xué)生作為主體,把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程,把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展。T20、案例是對(duì)教學(xué)過程的記錄和分析,具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。T21、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從生活、自然和社會(huì)中選取主題進(jìn)行研究,并在研究過程中獵取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過這種研究程序獵取知識(shí)的過程。T22、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí),需要對(duì)學(xué)生的先前體會(huì)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤摸索,構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。T23、基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí),是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對(duì)共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的,為學(xué)習(xí)過程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。T24、建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程,人為學(xué)習(xí)由接收、短期儲(chǔ)備、編碼、長期儲(chǔ)備以及提取信息等幾部分構(gòu)成。F25、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是同意依舊發(fā)覺,而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系,也確實(shí)是非字面的、邏輯的聯(lián)系。T26、現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具,教師能夠用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,提供互動(dòng)模擬的問題情境,出現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)判。F27、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色:一是作為學(xué)習(xí)工具,二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。T28、資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獵取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。T29、現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石,教師對(duì)課程本身的明白得是信息技術(shù)與課程整合的前提。T30、在信息技術(shù)與課程結(jié)合中,教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者
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