如何提高語文學科課前預習效果開題報告

如何提高語文學科課前預習效果中學語文組小課題探討開題報告如何提高語文學科課前預習效果開題報告一、課題探討的提出及其目的意義

1、課題內涵概要上語文課，要不要讓學生預習，這在今日好像已經不算是什么問題。誰說不須要預習呢?唯恐很少。事實上，也真是大多數(shù)老師都在布置學生預習；學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很缺憾，要是果真依據“預習”工作最早也最熱心的提倡者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間許多人的做法唯恐只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必定的事。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的學問，忽視了學問產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。新課程理念下的預習應是培育學生的學習實力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應將來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。

2、所要解決的主要問題（1）學生預習習慣的培育探討。（2）學生作業(yè)習慣的培育探討。其中，預習習慣的培育探討、作業(yè)習慣的培育探討、傾聽習慣的培育為本課題探討重點；傾聽學習習慣的培育、擅長質疑的學習習慣培育、擅長思索的學習習慣的培育探討本課題的探討難點；打算通過查閱文獻、溝通探討、跟蹤調查和個案分析等技術手段來解決該難點。3、課題探討的實踐意義強調自主：新課標所提倡的三高校習方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學生的學習愛好動身，培育學生自主預習的習慣，提高自學實力。為學生的終身學習打下良好的基礎。重視反思：預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的愛好、學生的差異性等之間的聯(lián)系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的探討更具有前瞻性與必要性。

4、課題探討的理論價值葉圣陶關于教化的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教化，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應當重視學習習慣的培育，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習實力參差不齊，必定會有一些學習“短暫落后”的孩子，而幫助這些孩子快速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有志氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

二、課題設計報告（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定預習習慣是指在老師講課前自學老師要教授的新課的習慣。學生語文自主預習習慣的培育與反思探討將著力探究從學生的預習愛好、預習方法措施、預習效果等方面去培育小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培育中的策略、效果、科學性等。（2）支撐性理論葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的方法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和探討，不再是一味聽講，在老師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由老師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成果，學生們報告各自的預習成果、探討彼此的預習成果這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，老師是預習的指導者，又是探討預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是探討預習報告的參加者。整個教學過程圍圍著“預習”綻開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在探討的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會慢慢養(yǎng)成”（二）探討目標本課題的探討，旨在使學校語文教學在先進的理論指導下，全面提高全體學生的語文課前的預習實力，進而提高教學質量。詳細來說：1、喚醒和增加老師對預習工作的主動性和創(chuàng)建性。2、培育學生通過主動探究的實踐活動，獲得主動情感體驗，培育主動求知樂于探究的心理品質和勇于創(chuàng)新的精神，增加學生的預習熱忱，提高預習效果，從而提高課堂教學效率。3、探究適合培育學生自學實力的教學體系，初步形成系統(tǒng)的預習特色。

（四）探討對象七至九年級學生

（五）探討內容設計1、探討的基本內容（1）老師如何有效地指導學生語文課前預習。（2）在不加重學生課業(yè)負擔的狀況下，合理限制課前預習時間的探討。（3）通過調查表對7個班學生進行課前預習檢查方式以剛好間反饋的探討。（4）結合語文課文教學案例，讓學生真正駕馭預習的方法。2、探討的基本原則（1）針對性原則。一個班的學生存在著學習基礎的差異、閱讀實力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀實力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀實力差的學生連讀句子都結結巴巴，依據現(xiàn)狀，要變更“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。愛好是學習的內在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。如在教學作文時，要求學生寫一種水果，預習時要求學生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學生很樂意去做，激起了學生預習的愛好，更激起了寫作的愛好。（3）啟發(fā)性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培育學生讀書的習慣和實力，在擬預習題時留意有的放矢，在按部就班的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內預習的過程中，當學生思路堵塞時，老師的點撥，應著眼于促進思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題探討過程1、預備學習階段（8月17日-8月31日）閱讀主題：語文課前預習的意義閱讀雜志、書籍：《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》重慶高校出版社薛曉蘿著第一章——新課程語文閱讀學業(yè)成就評價的學科立場其次章——新課程語文閱讀學業(yè)成就評價的內容框架2、試驗探討階段（9月1日-11月30日）閱讀主題：語文課前預習的有效途徑閱讀雜志、書籍：《中學語文老師》上海教化出版社主編——“備課參考“、“教學隨筆”、“教學點評”等欄目?！吨袑W語文教學》山西出版社主編——“開篇的話”、“理論講壇”、“教苑探究”、“課例評析”等欄目?！短招兄募方K教化出版社陶行知著第五章——中國大眾教化問題第十章——教化的新生《中學語文課堂教學課型》吉林高校出版社歐陽芬、彭隆總主編其次章——閱讀教學（一）預讀疑賞拓第1-2節(jié)《魏書生談語文教學》河海高校出版社魏書生著其次篇——育人觀與實踐第三篇——教學觀與實踐3、總結階段（12月1日-12月31日）閱讀主題：語文課前預習方案、效果閱讀書籍：《新基礎教化論》教化科學出版社葉瀾主編第一部分——當代中國教化變革的社會基礎論其次部分——當代中國教化宏觀變革論其次章——閱讀教學（一）預讀疑賞拓第3-4節(jié)《陶行知文集》江蘇教化出版社陶行知著第十八章——讀書與用書其次十二章——行之行（七）探討方法設計

本課題的探討主要以閱歷總結法和案例探討法為主，輔之文獻法和問卷調查法。1、文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對《江蘇教化》、《中學語文老師》、《陶行知文集》等相關雜志、書籍的閱讀，汲取為成果，認為課前預習有許多作用，須要在我校探討。2、調查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習愛好等方面的調查問卷，把它分為試驗組與對比組。3、閱歷總結法：仔細做好各類資料的收集、整理和實施狀況的紀錄，剛好總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。4、案例探討法：教學中以六年級語文課文教學作為案例探討，協(xié)助課題探討（八）預期測驗效果學生們懂得了語文課前預習