任務復雜度和工作記憶對中國英語學習者口語產(chǎn)出的影響研究

任務復雜度和工作記憶對中國英語學習者口語產(chǎn)出的影響研究在任務型教學領域,任務的內在特征如何影響學習者語言產(chǎn)出這一問題長期受研究者普遍關注。尤其是近些年來,研究者從認知視角出發(fā),開展了大量的實證研究,來探索任務復雜度對學習者語言產(chǎn)出的影響。這些研究主要以任務型教學領域里兩個極具影響的假說為理論框架,他們分別是Skehan(1996b,1998)提出的“有限注意力資源模型”和Robinson(2001a,2007a,2011b,2015)提出的“多元注意力資源模型”(也稱“認知假說”)。這兩個理論框架基于對學習者注意力資源容量和控制的不同理解,提出了任務復雜度對語言產(chǎn)出影響的不同假說。圍繞這兩個理論框架所做的假說和推論,學者們開展了大量的實證研究,求證第二語言或者外語學習過程中,是否存在普適性的任務設計來幫助學習者按照可預測的語言發(fā)展路徑系統(tǒng)地促進中介語的習得。但到目前為止,沿著這個思路開展的大部分研究設計主要通過調節(jié)認知假說框架下的某一認知復雜維度來檢測其對學習者語言產(chǎn)出的影響,少有研究探索多維度復雜任務對學習者語言產(chǎn)出所產(chǎn)生的協(xié)同效應。同時,盡管第二語言習得研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)因為工作記憶能力調節(jié)學習者注意力資源的分配,工作記憶能力差異在第二語言習得過程中有重要作用,但是在第二語言任務復雜度研究領域,工作記憶的調節(jié)作用從理論和實踐上都沒有得到足夠的重視?；诖?本研究試圖探究具有不同工作記憶能力的中國英語學習者在完成不同復雜度的語言產(chǎn)出任務時語言表現(xiàn)上的差異。本研究有兩個目的,其一是試圖發(fā)現(xiàn)不同工作記憶能力的中國英語學習者在完成一個維度或兩個維度上增加任務復雜度的圖片描述任務時語言產(chǎn)出的差異。另一個目的是試圖發(fā)現(xiàn)在完成同一復雜度任務時,工作記憶能力差異對學習者語言產(chǎn)出造成的影響。本試驗研究采用重復測量設計來獲取學習者在完成不同復雜度任務時的語言表現(xiàn)數(shù)據(jù)。參加本試驗研究的對象為48名大學英語專業(yè)剛入學的新生,按工作記憶能力測試結果分為兩組,分別為高工作記憶能力組和低工作記憶能力組。所有的受試按拉丁方設計順序完成通過調節(jié)“+/一語境支持”和“+/一推理要求”兩個維度的圖片描述任務。研究者從語言的復雜度、準確度和流利度三個方面分析受試的語言產(chǎn)出。本研究主要采用重復測量方差分析方法來檢測受試組內口語產(chǎn)出任務表現(xiàn)差異,采用獨立樣本t檢驗方法來檢測受試完成相同復雜度的任務時語言產(chǎn)出的組間差異。研究結果揭示了口語任務的復雜度,學習者工作記憶能力和他們的語言產(chǎn)出之間的復雜關系。總體而言,研究結論表明中國英語學習者完成不同復雜度的口頭描述任務時,語言產(chǎn)出受其工作記憶能力的影響,且在工作記憶能力有差別的兩組受試語言產(chǎn)出上影響模式不同。低工作記憶能力組完成單一維度或雙維度上增加任務復雜程度的成對任務時,語言產(chǎn)出模式與Robinson的認知假說所做的推理呈反向模式,趨向于Skehan的假說所推定的語言表現(xiàn)模式。而高工作記憶能力組完成在單一維度上增加復雜度的成對任務時,語言產(chǎn)出模式與Robinson的認知假說所做的推理一致,但該組受試在完成雙維度上增加任務復雜程度的成對任務時語言產(chǎn)出模式與Robinson的認知假說所做的推理呈反向模式。趨向于Skehan的假說所推定的語言表現(xiàn)模式。同時,試驗結果表明,完成在兩個維度上都不增加復雜度的口語表達任務時,兩組受試語言表現(xiàn)水平基本相同,但完成在單一或者雙維度上增加復雜度的口頭表達任務時,高工作記憶能力組語言表現(xiàn)優(yōu)于低工作記憶能力組。基于以上結論,本研究認為任務復雜度,學習者工作記憶能力差異及其任務表現(xiàn)之間相互關聯(lián),互有影響。盡管研究還存在很多局限和不足,但本研究結論從理論和