初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)技巧與實(shí)施策略分析

【摘

要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為教育活動(dòng)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)提升其整體教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)具有一定的實(shí)用性、趣味性和包容性，是我國(guó)初中課堂教學(xué)的必備技術(shù)手段。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于受到教學(xué)理念和教學(xué)方法等諸多客觀因素的影響，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量得不到有效提升，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量?；诖耍疚木C合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，教學(xué)創(chuàng)新，以有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供有效參考?！娟P(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià);技巧與實(shí)施;研究分析一、初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵信息技術(shù)是一門集知識(shí)、趣味、技能于一體的綜合性實(shí)踐學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)等方面起到至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)學(xué)科是伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的新興學(xué)科，具有實(shí)踐操作性和廣泛應(yīng)用性兩大優(yōu)勢(shì)特征。在核心素質(zhì)教育要求下，重視對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)成為完成系統(tǒng)性的信息技術(shù)教學(xué)工作中的重要一環(huán)。教師要充分把握教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。二、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀首先，調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏新穎性，不能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整體教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和效率不高，不能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的弊端。在新時(shí)期教育背景下，重視落實(shí)以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化多元發(fā)展，要求教師充分站在學(xué)生的發(fā)展角度展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況做出評(píng)價(jià)調(diào)整。其次，在重視應(yīng)試考試教學(xué)的現(xiàn)狀下，學(xué)生成績(jī)的好壞成為教師和家長(zhǎng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況。部分教師通常是在課后或是期末，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在完成教學(xué)活動(dòng)后，缺乏整體性教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終作業(yè)完成情況，忽略了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效考查，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以致整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。同時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)反饋信息，教師也不能及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，影響了整體初中教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，由于教學(xué)評(píng)價(jià)目的不明確，過(guò)于注重形式，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行實(shí)效行動(dòng)，教師收到的反饋信息在真實(shí)性上有待考究，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)作用和價(jià)值得不到有效的發(fā)揮。同時(shí)大部分教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)在總結(jié)歸納方面沒(méi)有落腳點(diǎn)，使得整體評(píng)價(jià)質(zhì)量和效率受到一定的影響，不夠科學(xué)合理。三、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)目的建設(shè)以及教學(xué)方法的優(yōu)化為提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能夠有效明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決和彌補(bǔ)。教師還可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的研究分析，并及時(shí)找到解決方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，在開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)目的，從而開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師也必須加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，采取多元化評(píng)價(jià)方法，全面改善初中教學(xué)過(guò)程中由評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體單一所造成的評(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象，提升整體信息技術(shù)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。首先，在實(shí)際的信息教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中所設(shè)定的相關(guān)作業(yè)，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)。在教師講完課程后可以給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，再科學(xué)合理地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)活動(dòng)提供條件，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。同時(shí)，保障相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠穩(wěn)定實(shí)施，能夠達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)的最終目的，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，構(gòu)建高效課堂。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并制訂相應(yīng)的信息學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組成員共同參與其中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員經(jīng)過(guò)共同努力完成信息作品后，可以派出小組代表講解和分享作品，最終在進(jìn)行班集體的共同評(píng)價(jià)來(lái)確定作品成績(jī)，以此體現(xiàn)出整體教學(xué)評(píng)價(jià)的公開(kāi)公平和合理性。（二）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，明確信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，不能一味地給學(xué)生灌輸信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而忽略了信息技術(shù)的不足。教師還要讓學(xué)生了解，有些信息技術(shù)也給社會(huì)造成了不良影響，要讓學(xué)生了解信息技術(shù)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的不足，避免給學(xué)生造成負(fù)面影響。應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考、分析、看待事物，培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位考慮問(wèn)題的能力。比如，教師就可以對(duì)信息技術(shù)做出一定的評(píng)價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生了解信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生查閱大量的資料，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，信息技術(shù)有一定的缺點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)游、視頻等都可以使學(xué)生沉溺其中，耽誤學(xué)習(xí)，同時(shí)一些不良的視頻和圖片也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)，從而拒絕游戲和不良視頻的誘惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，也為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)分層化教學(xué)評(píng)價(jià)的重視由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同和個(gè)人能力的差異性，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異。因此在課堂教學(xué)中，教師必須展開(kāi)對(duì)學(xué)生分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)，制訂有針對(duì)性的措施，全面發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合性全面發(fā)展和進(jìn)步。在初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異，并且能夠綜合考慮多方客觀因素的影響，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有效避免學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來(lái)的影響，保證相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)能夠穩(wěn)定實(shí)施，同時(shí)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，教師可以不同的教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理公平的評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。在教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師要綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。教師首先可以通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，戒驕戒躁，不斷進(jìn)步;學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)也可以明白自身的不足，并進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。其次，通過(guò)分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合進(jìn)步和發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)和改革和發(fā)展。（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，激發(fā)其潛在可能性教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)工作和評(píng)價(jià)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，制訂學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)自我反省和改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)合其他優(yōu)秀同學(xué)的具體表現(xiàn)，展開(kāi)對(duì)自己的實(shí)操信息技術(shù)技能檢查，以留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象。對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生站在第三視角的角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維邏輯。初中生處于大腦神經(jīng)思維活躍的黃金時(shí)期，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更多的潛在可能性，包括自主思考、自主創(chuàng)造的實(shí)踐能力。幫助教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造和諧友好的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神品質(zhì)，敢于對(duì)教師的評(píng)價(jià)指出問(wèn)題和改善建議，拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。例如在“用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)”主題教學(xué)評(píng)價(jià)中，伴隨學(xué)生對(duì)EXCEL表格的熟練使用，面對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，根據(jù)答案的不同就可以判斷出學(xué)生在具體操作時(shí)對(duì)函數(shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入錯(cuò)誤，或者點(diǎn)錯(cuò)功能操作區(qū)的步驟，導(dǎo)致無(wú)法計(jì)算出正確答案。信息技術(shù)教學(xué)中最常出現(xiàn)的一種情況是：學(xué)生對(duì)教師每一步的教學(xué)細(xì)節(jié)都能聽(tīng)懂，都感覺(jué)自己會(huì)操作，但到實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，一時(shí)難以找出原因。針對(duì)此類情況，教師可以組織學(xué)生將自己的每一步操作步驟用文字或圖畫的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，然后針對(duì)記錄步驟進(jìn)行回憶，對(duì)自己的實(shí)際操作過(guò)程展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)比其他同學(xué)的記錄步驟，思考自己為什么在某一步會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)錯(cuò)誤步驟反復(fù)進(jìn)行練習(xí)后，再重新進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理，不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)學(xué)生在課后糾正錯(cuò)誤步驟，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)教師在本章節(jié)中給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生要參照每一條評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果和具體表現(xiàn)不一致的情況時(shí)，學(xué)生要勇于對(duì)教師提出疑問(wèn)，詢問(wèn)教師評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)并說(shuō)明自己質(zhì)疑的原因。教師集中收集學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)后進(jìn)行統(tǒng)一解答，構(gòu)建民主商議的方式，再次細(xì)化每一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是重新幫助完善自己的教學(xué)評(píng)價(jià)工作環(huán)節(jié)。為了教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐化，教師要對(duì)