學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為日后的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在大膽的想象和創(chuàng)新中提高思維品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則（一）質(zhì)疑性原則質(zhì)疑性原則是指教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)提出問題，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中充分提升思維的靈活性，通過不斷研究對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)［1］。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，主動(dòng)加入課堂中，積極與其他人互動(dòng)交流，由淺層研究逐漸走向深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的觀點(diǎn)和想法，在深層次的探究中掌握更多專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師還要積極組織創(chuàng)新性活動(dòng)，借助多元化的途徑鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們知道很多問題并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)利用遷移規(guī)律將新舊知識(shí)有效結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）主體性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要充分認(rèn)識(shí)到他們的主體身份，自己則是引領(lǐng)者和組織者的角色，借助豐富的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生展開高效的互動(dòng)，在創(chuàng)新教學(xué)中幫助他們擺脫思維定勢(shì)，促進(jìn)其思維品質(zhì)的靈活發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師多是采用灌輸式教學(xué)傳授理論知識(shí)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講并完成課后作業(yè)即可，忽略了他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了獨(dú)立思考問題的能力，在一定程度上阻礙了其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，創(chuàng)造性思維很難有所提升，不利于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，借助豐富的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，由學(xué)生擔(dān)任課堂主體，在教師正確引導(dǎo)下對(duì)新課內(nèi)容形成深刻的了解，切實(shí)提高學(xué)習(xí)有效性。二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略（一）借助遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)從字面意思上來說，遷移是指將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律應(yīng)用于全新的情境中，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的見解，在新舊知識(shí)的結(jié)合下促進(jìn)自身思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要前提。它主要可以分為兩種：第一種是知識(shí)的遷移。教師可以將課本中相同的內(nèi)容或同類型的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，利用它們間的遷移規(guī)律展開教學(xué)，在一定程度上降低了知識(shí)難度，有利于學(xué)生的深入研究。同時(shí)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中收獲成就感，激發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲望，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做好鋪墊。第二種是學(xué)法的遷移。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)換，總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，收獲一定的成就感和滿足感，從而萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，為創(chuàng)新意識(shí)的提高奠定良好基礎(chǔ)［2］。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》為例，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算的過程中掌握乘法算理，提高他們遷移類推和解決問題的能力。在課程開始之前，教師帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，在黑板上列舉相應(yīng)的習(xí)題：20×2，50×3，40×5，60＋4，900＋60……要求學(xué)生利用口算的方式展開練習(xí)，不僅能夠喚醒之前的記憶，感受知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，還能讓他們樹立自信心，以更加飽滿的狀態(tài)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。接著，教師在大屏幕上展示大雁集體飛向南方的圖片，共分為3列，每列有12只，問一共有多少只大雁。學(xué)生很快便列出算式12×3，教師不要直接公布答案，而要引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自行摸索。有的人用加法12＋12＋12＝36，有的人先算10×3＝30，再算2×3＝6，最后用30＋6＝36得出結(jié)果。而后，教師將列豎式的方法傳授給大家，個(gè)位數(shù)字對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，順利完成知識(shí)的遷移。學(xué)生在思考的過程中誘發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高起到推動(dòng)作用。（二）通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是每一名學(xué)生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這不是一蹴而就可以完成的，而是長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有目的地通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，過于重視考試成績(jī)，將大部分課堂時(shí)間用于理論知識(shí)的講解，帶領(lǐng)大家在機(jī)械的練習(xí)中加深印象，忽略了實(shí)踐的重要作用，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高對(duì)實(shí)踐的重視程度，將理論與實(shí)際結(jié)合在一起，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和途徑，讓他們通過親身體驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成不一樣的見解，達(dá)到理想的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》為例，本節(jié)教學(xué)目的是通過物體的拼擺引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到活動(dòng)中，體會(huì)在同一位置看相同視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同物體可能會(huì)看到的視圖，以此提高他們對(duì)實(shí)物及視圖轉(zhuǎn)化的能力。教師提前準(zhǔn)備好若干個(gè)大小相同的正方體，利用其中四個(gè)擺成固定的圖形，請(qǐng)學(xué)生說出從前面、后面、左面、右面看到的形狀，并動(dòng)手繪制出來。由于拼擺方式和觀察位的不同，在各個(gè)面看到的形狀也不一樣，教師將正方體發(fā)給大家，讓他們自行拼擺立體圖形并觀察它不同面的形狀。操作類活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與到課堂中，積極開動(dòng)大腦擺出各種各樣的圖案，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。這不僅提高了他們的觀察能力，還在無形中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，使其擺脫固有思維的束縛，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的主觀想法，在實(shí)踐中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是鍛煉思維意識(shí)的有效方式［3］。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)不懂的問題要及時(shí)提出，這遠(yuǎn)比解決他人提出的問題有意義得多。這樣的方式既能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能滿足其求知欲望，在活躍的班級(jí)氛圍中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神，向一切不明白的知識(shí)點(diǎn)挑戰(zhàn)。部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受教育，對(duì)于教師說的話默認(rèn)為真理，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，總會(huì)下意識(shí)認(rèn)為是自己的錯(cuò)誤，并不會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賱?chuàng)新意識(shí)，不利于自身綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)大家從不同的角度分析問題，不局限于現(xiàn)有的答案，而是秉持著創(chuàng)新的精神展開研究，向教師和教材發(fā)起挑戰(zhàn)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)算律》為例，本節(jié)教學(xué)目的是要求學(xué)生體會(huì)用字母式子表示乘法分配律的嚴(yán)謹(jǐn)和便捷，初步了解乘法分配律的應(yīng)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大屏幕上的例題進(jìn)行分析：果果和媽媽去商場(chǎng)購物，已知夾克衫65元，牛仔褲45元，一共想買5套送給其他親戚，一共需要花費(fèi)多少錢？教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案（65＋45）×5＝550。但是很快有同學(xué)發(fā)表不同的看法，認(rèn)為分別計(jì)算出五件夾克衫和五條牛仔褲的價(jià)格，相加得出最終的價(jià)錢，即65×5＋45×5＝550。教師應(yīng)表揚(yáng)這位敢于質(zhì)疑同學(xué)，同時(shí)引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，乘法分配律，兩個(gè)算式看似不同，但是細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)它們結(jié)果是一致的，促使學(xué)生初步形成創(chuàng)新意識(shí)。最后，出示幾道例題，強(qiáng)化乘法分配律的應(yīng)用。例如：列出（35＋65）×12、23×7＋27×7、（56＋14）×50等式子，要求學(xué)生寫出它們的等式，總結(jié)出（a+b）×c＝a×c＋b×c的結(jié)論，在不斷探索中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)階段的小學(xué)生處于較大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，其正面臨著小升初考試，是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)［4］。為了幫助他們?nèi)〉美硐氤煽?jī)，教師將教學(xué)的重心放于習(xí)題的演練中，采用題海戰(zhàn)術(shù)促使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的教育目的。這樣的方式雖然對(duì)成績(jī)的提高有一定幫助，但是過于機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于良好環(huán)境的營(yíng)造。而且在缺少師生互動(dòng)的情況下也很難讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，生搬硬套相關(guān)公式用于習(xí)題中，阻礙創(chuàng)新意識(shí)的提高。在新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為首要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)開放性問題吸引更多學(xué)生主動(dòng)加入課堂中，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考并解決問題，提高思維意識(shí)的發(fā)散性和靈活性。以五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》為例，本節(jié)教學(xué)目的要求學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道小數(shù)的意義和性質(zhì)。首先，教師在大屏幕上播放一段超市購物的視頻，畫面定格在購物小票上，顯示3.1元/塊、6.35元/袋、0.5元/只等，向?qū)W生提出問題：“你們能說出這些商品的價(jià)格嗎？”以此引出小數(shù)的概念和組成。其次，帶領(lǐng)大家共同朗讀這些小數(shù)，三點(diǎn)一、六點(diǎn)三五、零點(diǎn)五等，并說出讀小數(shù)和讀整數(shù)的方法有哪些不同之處，讓學(xué)生在師生間的交流中對(duì)小數(shù)形成深層次的理解。最后，教師出示提前準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片，并提問：“用1、4、0和小數(shù)點(diǎn)能組成多少個(gè)不同的數(shù)字？”隨機(jī)抽取一名學(xué)生去到黑板上板書，其他同學(xué)將答案填寫在筆記本中，與同桌互相分享，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)一步鍛煉創(chuàng)新精神，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中完成思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。（五）利用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)合作學(xué)習(xí)是一種新型的授課方式，不僅能夠保證數(shù)學(xué)課堂的參與度，還能讓每名學(xué)生都在討論中發(fā)揮自己的價(jià)值，享受到成功的喜悅，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造［5］。值得注意的是，教師在劃分小組成員時(shí)應(yīng)充分考慮到班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，從他們的性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及興趣愛好等方面入手，保證各個(gè)小組的實(shí)力相對(duì)平均，讓每個(gè)人都能得到思維的鍛煉。在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，起到開拓視野的作用，從而有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》為例，教學(xué)目標(biāo)是理解比和比例的含義及性質(zhì)，會(huì)判斷兩種量成什么比例。對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解后，教師在大屏幕上展示幾道例題：（1）出油率一定，香油的質(zhì)量和芝麻的質(zhì)量。（2）一捆100米長(zhǎng)的電線，用去的長(zhǎng)度與剩下的長(zhǎng)度。（3）三角形的面積一定，它的底和高。（4）一個(gè)數(shù)與它的倒數(shù)。要求學(xué)生以小組合作的方式分析它們呈正比還是反比，并說出相關(guān)依據(jù)。每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，若是出現(xiàn)歧義時(shí)及時(shí)向教師請(qǐng)教，經(jīng)過討論形成最終的答案，派出一名代表匯報(bào)成果。在小組合作中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，經(jīng)過整組