語文要素在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中的有效落實(shí)-以部編版《夏天里的成長》為例

部編版小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，語文要素是進(jìn)行語文訓(xùn)練的基本元素，由語文的基本方法、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣組成。在部編版小學(xué)語文教材中，語文要素被廣泛滲透在各個(gè)單元。教師不論對(duì)哪一單元語文知識(shí)展開講解，都要有效落實(shí)語文要素。特別是在習(xí)作單元中，教師要深入落實(shí)語文要素，綜合發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作能力，提高單元讀寫教學(xué)同步性。一、問題的背景在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，在教學(xué)中加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，以踐行新課程改革精神，凸顯語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的情境中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用策略［1］。小學(xué)語文教學(xué)看重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，既重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也關(guān)心學(xué)生寫作水平的發(fā)展。部編版小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”為雙線編排具體內(nèi)容，中高年級(jí)的教材還特別設(shè)置了習(xí)作單元，聚焦同一個(gè)人文主題，將語文要素同時(shí)滲透在閱讀與寫作中。如何在這些單元中用好語文要素，讓學(xué)生提高閱讀能力、習(xí)得語言文字運(yùn)用方法成了熱門教研命題。教師要深入解讀習(xí)作單元的精讀課文，深刻總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)相關(guān)教研成果。二、案例的引出部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，在單元導(dǎo)語中，明確了本單元語文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”，為在教學(xué)中有效落實(shí)語文要素指明了基本方向。導(dǎo)語“以立意為宗，不以能文為本”摘自南朝·梁·蕭統(tǒng)《文選序》，意思是“寫文章要講究立意，抓住中心思想，而不是為了寫文章而寫文章”，說明了單元人文主題。教師可以在本習(xí)作單元教學(xué)中，從“立意”切入，落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生由“接受知識(shí)”到“發(fā)展能力”的積極轉(zhuǎn)變。三、實(shí)踐的策略以部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的精講課文《夏天里的成長》為例，講述語文要素在其教學(xué)中的有效落實(shí)。筆者欲通過本文，說明以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（一）領(lǐng)悟人文主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)首先，教師要領(lǐng)悟單元人文主題，并緊密圍繞人文主題，設(shè)置可操作、可實(shí)現(xiàn)、可檢測(cè)的綜合教學(xué)目標(biāo)。單元人文主題不僅明確了“本習(xí)作單元教學(xué)中，中心思想是什么”，更告訴師生，通過本單元的課程活動(dòng)，要達(dá)到哪一種學(xué)習(xí)程度。所以，根據(jù)人文主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以輕松促進(jìn)師生對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)確把握，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。那么，以《夏天里的成長》為例，具體做法是什么？第一步，教師要通過多種方式查閱資料，領(lǐng)會(huì)導(dǎo)語“以立意為宗，不以能文為本”的內(nèi)在含義，建立對(duì)“寫文先立意”的認(rèn)同感。第二步，教師要將該思想傳遞給學(xué)生。例如，通過“立意成文？”“為寫而寫？”等話題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立意在文章中的重要性展開討論，使其認(rèn)同“寫文先立意”觀點(diǎn)，自覺改正“為了寫文章而寫文章”的思維。第三步，挖掘人文主題與“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”等語文要素的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1：流利、有感情地閱讀課文，說說課文的中心思想，理解作者為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。目標(biāo)2：理解課文表達(dá)中心思想的方式，以及最后一句話的含義和作用，體會(huì)作者的精心構(gòu)思。目標(biāo)3：學(xué)習(xí)課文“圍繞中心意思寫”的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，選擇一個(gè)事件或話題，嘗試表達(dá)中心意思。目標(biāo)不僅具有層次性，更針對(duì)性地指向?qū)W(xué)生閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)，緊密銜接本單元人文主題和語文要素，凸顯單元習(xí)作特征。（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)閱讀活動(dòng)在明確教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)應(yīng)圍繞課文推進(jìn)，確保將語文要素落實(shí)在精讀課文中。此時(shí)，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，在傳統(tǒng)閱讀教法與習(xí)作單元精讀課文讀法中“求同存異”，以提高教學(xué)有效性。1.激發(fā)閱讀興趣學(xué)生能否積極精讀文章，能否始終深入剖析其語文要素，在極大程度上取決于對(duì)課文內(nèi)容的興趣［2］。所以，在一開始，教師要有策略地激發(fā)學(xué)生對(duì)《夏天里的成長》產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。例如，以談話為手段。教師可以從學(xué)生暑假生活入手，以“當(dāng)你享受涼爽的秋風(fēng)，看落葉飄揚(yáng)起舞時(shí)，是否還記得暑假的難忘故事？那些快樂的暑假生活，又為你帶來了哪些成長？”引發(fā)談話，讓學(xué)生對(duì)“夏天的故事”“夏天的成長”展開積極討論，順勢(shì)引出“有一個(gè)作者寫了一篇題目為《夏天里的成長》的文章，你們想知道他的夏天有哪些難忘的故事，他在夏天里有哪些成長嗎？”話題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在討論中，提高對(duì)課文的閱讀興趣。另外，教師還可以借助真實(shí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，搜集“瓜藤架”“竹林”“高粱地”“苔蘚”等鄉(xiāng)村田園生活照片，將其展示給學(xué)生，還原課文“夏天”場(chǎng)景。在學(xué)生觀察照片的同時(shí)，問道：“作者在課文《夏天里的成長》中，用豐富優(yōu)美的語言描繪了這些場(chǎng)景，你們想讀一讀嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生就能夠以一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的語文要素展開深入探究。2.品味重點(diǎn)詞句在順利激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣后，教師要幫助學(xué)生品味其重點(diǎn)詞句，一方面，以此達(dá)到“流利閱讀”“理解內(nèi)容”目的，落實(shí)“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”語文要素；另一方面，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語言的積累，增強(qiáng)其語言儲(chǔ)備，為進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。《夏天里的成長》課文中，重點(diǎn)詞語主要包括“萬物”“迅速生長”，重點(diǎn)句子為“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，教師可以從“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”句子切入，依次解析其重點(diǎn)詞語“萬物”“迅速生長”。以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為例，教師可以板書寫下課文題目《夏天里的成長》與課文第一句，提問：“課文第一段只有一句話，作者這樣做的用意是什么？根據(jù)課文之后的內(nèi)容，你認(rèn)為這句話在文章中的作用和意義有哪些？”讓學(xué)生翻開課本，著重閱讀課文第一句（也是第一段），并跟著作者的腳步，找一找“萬物”是什么，“迅速生長”的有什么，從而發(fā)現(xiàn)整篇文章都是圍繞這句話來寫的，確認(rèn)其為課文中心句。隨后，分別引出“萬物”與“迅速生長”，教師可以通過“先提問，再點(diǎn)撥，后總結(jié)”順序，幫助學(xué)生品味語言。【提問】中心句中，作者提到了“萬物”，那么在夏天里，“萬物”都有什么？在課文哪部分可以找到這些信息？“迅速生長”指的是什么？“萬物”又是怎樣“迅速生長”的？課文里，作者是怎樣把這些寫清楚的？【點(diǎn)撥】夏天是萬物迅速生長的季節(jié)萬物迅速生長生物事物人【總結(jié)】教師：課文分為四個(gè)自然段，第一段，作者寫中心句，表明立意和中心思想。第二段寫生物，第三段寫事物，第四段寫人，把夏天里的“萬物”寫清楚。不同自然段中，作者用生動(dòng)、活潑的語言描寫了“萬物”的迅速生長過程，例如，瓜藤幾寸幾寸地長，竹子叭叭地長，河水往寬了長，人往大了長，作者找準(zhǔn)了“萬物”的特點(diǎn)，通過“萬物”在短時(shí)間內(nèi)的長度、高度、大小、形態(tài)等變化，把“迅速生長”寫具體了。可是，作者為什么要這樣寫呢？只寫生物、事物和人中的一個(gè)不可以嗎？學(xué)生先根據(jù)教師提問內(nèi)容展開自主閱讀，并在表格提示下，總結(jié)課文內(nèi)容，梳理作者選取不同事例表達(dá)中心意思的寫作邏輯，感受其選材的廣泛性與巧妙構(gòu)思，對(duì)“文章是怎樣圍繞中心意思寫的”形成一定認(rèn)識(shí)。在教師蘊(yùn)于總結(jié)的巧妙點(diǎn)撥中，學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化閱讀思考，增強(qiáng)對(duì)課文立意、選材和構(gòu)思的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成對(duì)語文要素的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1與2。3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖上述教學(xué)過程，通常被視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀和語言運(yùn)用思維的過程。學(xué)生在教師點(diǎn)撥下梳理課文行文邏輯，與作者進(jìn)行思維層面的對(duì)話，可以在頭腦中建立起“圍繞中心意思寫”的基本框架，有助于其從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。但想要真正達(dá)到此目的，還要培養(yǎng)學(xué)生將頭腦中的思維框架呈現(xiàn)在書面上的能力。因此，在必要時(shí)，教師須應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具。例如，在以上“總結(jié)”結(jié)束后，建議學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容和表格信息，嘗試在思維導(dǎo)圖中梳理作者圍繞中心意思寫的過程”，使其將作者在課文中用于表達(dá)中心思想的事例，在思維導(dǎo)圖的不同層級(jí)結(jié)構(gòu)中，更清晰地總結(jié)出來。在此過程中，學(xué)生習(xí)得“構(gòu)建框架”學(xué)習(xí)方法，對(duì)其在寫作前構(gòu)建寫作思維框架大有益處，閱讀與寫作教學(xué)得到有效銜接。（三）注重讀寫結(jié)合，加強(qiáng)練筆指導(dǎo)在小學(xué)語文習(xí)作單元中，習(xí)作是單獨(dú)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要規(guī)劃專門的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，而不是在每一次閱讀課上，都引導(dǎo)學(xué)生寫一篇完整的作文，可以根據(jù)閱讀課教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排“小練筆”活動(dòng)，在“微寫作”中落實(shí)讀寫結(jié)合［3］。以《夏天里的成長》為例，在學(xué)生通過精讀課文習(xí)得“圍繞中心意思寫文章”和“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”方法后，可以安排下列“小練筆”活動(dòng)：小練筆1：課文最后一句寫道“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”。作者想要通過這句話，告訴讀者哪些道理。你們?cè)趯氋F的童年時(shí)光里，也在用力地、迅速地長，如果讓你把自己的成長寫出來，你會(huì)怎么寫？寫之前，可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料能不能表達(dá)中心意思。小練筆2：春天里有生機(jī)，夏天里有成長，秋天里有收獲，冬天里有快樂。一年四季，經(jīng)常會(huì)帶給人們不一樣的感受。如果讓你舉例說明自己對(duì)某一個(gè)季節(jié)的看法，你會(huì)怎么寫？擬個(gè)提綱，寫一段話試一試?！靶【毠P”在不同角度上調(diào)動(dòng)學(xué)生“微寫作”積極性，可以輕松滿足不同學(xué)生的練筆需要，使其更多地參與到“表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。根據(jù)“小練筆1”展開書寫，學(xué)生要先討論課文最后一句話的含義，理解“珍惜時(shí)間”的道理，進(jìn)而圍繞“珍惜時(shí)間”“珍惜童年”等立意，選擇一些真實(shí)事例，寫下自己的想法。而在“小練筆2”中，學(xué)生寫作自由度更高，可以在四季里靈活選擇，介紹四季風(fēng)景也好，抒發(fā)對(duì)某一個(gè)季節(jié)的喜愛之情也罷，都能起到鍛煉其“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”能力，語文要素順理成章地實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)。（四）延伸語文課堂，拓展單元讀寫說到底，將語文要素有效落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生深切體會(huì)和靈活運(yùn)用語言文字的綜合能力。而在這些方面，課堂活動(dòng)效果是比較有限的。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)”發(fā)展，就不能將閱讀、寫作以及對(duì)語文要素的探索局限在課堂和教材中。所以，教師要及時(shí)延伸小學(xué)語文課堂，在條件允許的情況下，拓展設(shè)計(jì)習(xí)作單元讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在課后延續(xù)閱讀，積累語言，探索更多寫作方法。例如，在《夏天里的成長》課堂教學(xué)基本結(jié)束后，向?qū)W生推薦《夏感》閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。這也是一篇描寫夏天的文章，作者通過巧妙的構(gòu)思和優(yōu)美的語言，描寫了充滿整個(gè)夏天的緊張、熱烈、急促旋律，雖然立意與課文存在一定區(qū)別，但寫作邏輯別無二致，都是在從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。教師不僅可以讓學(xué)生在自主閱讀中探索其中心意思，還可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納其表達(dá)中心意思的語言和方法，分析其與課文“將中心意思表達(dá)清楚”的區(qū)別。同時(shí)，拓展仿寫、續(xù)寫等“微寫