運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)書法課堂效率

書法，作為一項修身養(yǎng)性的活動，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心和毅力，也可以熏陶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力以及書寫能力。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組成部分之一，書法承載著我國歷史文化和中華傳統(tǒng)思想的內(nèi)涵，所以學(xué)習(xí)書法也是了解和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種途徑和手段。小學(xué)階段的學(xué)生各方面都還處于萌芽發(fā)展階段，對新鮮事物和復(fù)雜事物都有自己獨(dú)特的見解，在小學(xué)階段引入書法教學(xué)，是在一個人發(fā)展的萌芽時期種下一顆具有文化底蘊(yùn)和端正修養(yǎng)的種子，甚至可以影響一個人一生的發(fā)展。無論是性格和品行上的陶冶，還是字體工整上的書寫，這些能力和行為的形成都將深刻地影響著學(xué)生的個人發(fā)展。而在信息技術(shù)不斷普及和發(fā)展的當(dāng)下，教師不妨充分借助信息技術(shù)來讓傳統(tǒng)書法教學(xué)推陳出新，更好地走入學(xué)生的內(nèi)心世界。一、現(xiàn)階段小學(xué)書法課存在的問題（一）教學(xué)方法落后在教學(xué)方法上，部分教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，多數(shù)情況下采用的教學(xué)方法是以PPT課件講解為主，開展少量的書法練習(xí)。整個課堂的教學(xué)都始終圍繞教師的講解來開展，學(xué)生要做的就是認(rèn)真聽講和回答教師的問題。［1］這樣的教學(xué)方法過于落后，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，將課堂的主動權(quán)和發(fā)展權(quán)交給教師，不利于學(xué)生主動性的挖掘和興趣的激發(fā)，再加上書法不是主課的地位，教師一旦過度采用枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生必然會對書法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和不重視的心理。（二）書法重視度不高無論是學(xué)校、家庭或是學(xué)生本人，對于書法的認(rèn)識和重視始終都保持著一個微妙的觀點(diǎn)。這主要是因為一直以來文化課教育在小學(xué)教育中始終排在第一位，對于其余培養(yǎng)素養(yǎng)的副課，無論是教師、學(xué)生本人還是家長都保持著較為片面的認(rèn)識。近年來，隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新教改和重視學(xué)生課余生活的“雙減”政策落實，改變固有教學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展的小學(xué)教育改革逐漸步入正軌。但是，改革的過程是漫長的，在漫長的過程中，社會各界以及學(xué)校對于書法的不重視仍將存在。因此，提高書法重視度，提升書法在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用是十分重要的。［2］二、信息技術(shù)在小學(xué)書法課堂中的積極影響（一）依托于信息技術(shù)引入，激發(fā)學(xué)生書法教學(xué)趣味信息技術(shù)最強(qiáng)大的地方在于可以將聲音、圖片、音頻以及計算機(jī)強(qiáng)大的計算處理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，在教學(xué)上可以實現(xiàn)立體多元課堂的構(gòu)建。在書法教學(xué)中，引入信息技術(shù)可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂、動態(tài)的圖片、有趣的視頻中發(fā)掘書法的樂趣和趣味，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)教學(xué)中僅利用圖片和文字來開展大量書法科普教學(xué)的效果。［3］同時依托于信息技術(shù)的幫助，讓教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更多創(chuàng)新和拓展的手段，無論是挖掘?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容來開展書法教學(xué)，還是豐富書法教學(xué)的教學(xué)形式，都在信息技術(shù)的輔助下變?yōu)榱丝赡?。（二）借助互?lián)網(wǎng)技術(shù)加持，豐富學(xué)生書法的學(xué)習(xí)資源互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的一大組成部分，利用通信網(wǎng)絡(luò)將孤立的計算機(jī)實現(xiàn)了整體的聯(lián)系，讓足不出戶便可知天下事的愿景成為現(xiàn)實。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫下，即便是教學(xué)資源和教學(xué)道具匱乏的地區(qū)也可以實現(xiàn)名師講解和名師傳授。傳統(tǒng)的書法教學(xué)的教學(xué)資源多半是學(xué)校分發(fā)的書法課本和教師個人課下搜集和準(zhǔn)備的資料，這樣的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源相比較為單一。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源獲取途徑。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)APP來閱讀現(xiàn)實生活中無法接觸到的電子版書籍或是自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索和閱讀，以此來彌補(bǔ)實際教學(xué)中缺乏的教學(xué)資源，豐富自身的書法知識庫。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，讓書法教學(xué)的學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源得到進(jìn)一步的豐富和拓展。（三）憑借數(shù)字媒體輔助，實現(xiàn)學(xué)生書法掌握的深入性軟件，作為人類社會精度最高、復(fù)雜度最高的邏輯性產(chǎn)物，是人類社會有史以來功能和精度最為強(qiáng)大的產(chǎn)品。在信息時代，軟件作用于各行各業(yè)，輔助著現(xiàn)代人類更好地進(jìn)行認(rèn)識世界和改造世界的行為，在教育領(lǐng)域同樣如此。在書法教學(xué)中，依托于各類書法軟件和APP的輔助，即便是沒有練過書法的人也可以在軟件矯正功能的幫助下完成優(yōu)美字體的書寫。軟件字體矯正和軟件字體選擇讓學(xué)生有了更多了解書法筆法、手法以及風(fēng)格的認(rèn)識，讓自行鉆研和研究有了實現(xiàn)的可能。軟筆下的一撇一捺一點(diǎn)要注意的是什么？硬筆下的一橫一折一豎要注意的又是什么？這些知識在書法軟件中學(xué)生都可以找到。三、運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)書法課堂效率的探究（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)或是通過大量文字資料進(jìn)行科普和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師不妨借助信息技術(shù)，通過軟件、多媒體設(shè)備來豐富教學(xué)方式。［4］在不同字體和文人字體的學(xué)習(xí)和介紹上，教師可以借助動態(tài)GIF圖片和多媒體白板來開展教學(xué)。在教學(xué)時，教師可以將篆書、隸書、草書、楷書、行書和新蒂趙孟頫體、顏真卿體、王羲之字體、簡舒同體等通過GIF動態(tài)圖片進(jìn)行排版，然后制作成課件。在課堂教學(xué)上，通過一一的動態(tài)展示讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同字體的特點(diǎn)和變化，了解中華漢字的博大精深。然后，在動態(tài)圖片的學(xué)習(xí)后，教師可以借助書法字體自動生成軟件的手寫輸入方式，借助白板來進(jìn)行書寫。這個軟件的功能是用戶在使用的時候，例如寫人字，在選中一個字體后，用戶所寫的每一筆畫系統(tǒng)都會進(jìn)行自動的矯正使其變?yōu)橐?guī)整的標(biāo)準(zhǔn)字體。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際動手的情況下體會不同字體的書寫規(guī)律和變化，并由此激發(fā)學(xué)生的書法熱情。這里還以人字為例，例如，一撇后，隨著系統(tǒng)的矯正，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)楷體人字的正確樣式，心中會有一個清晰的定位，然后在實際的書寫練習(xí)中會跟著心中的記憶和定位進(jìn)行模仿練習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)書法習(xí)慣教學(xué)情境的設(shè)計可以有效培養(yǎng)學(xué)生的書法習(xí)慣。因此，在教學(xué)開展的過程中，教師不妨借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，利用音頻、視頻、圖片等手段創(chuàng)造一個生動形象的書法教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受書法魅力，學(xué)習(xí)和了解書法習(xí)慣。在書法教學(xué)時，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在資料介紹、知識學(xué)習(xí)上，在課件文字展示和講解的過程中播放一首古風(fēng)的輕音樂作為伴奏，初步為學(xué)生營造一個書法學(xué)習(xí)的氛圍。然后，教學(xué)到書法習(xí)慣和注意事項時，教師可以播放幾個B站或抖音上關(guān)于硬筆書法和軟筆書法的習(xí)慣和注意事項，或是正確書寫或錯誤書寫的對比視頻來更進(jìn)一步地營造書法學(xué)習(xí)氛圍。在音樂和視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生會對書法有一個更加深入的認(rèn)識，同時在氛圍的渲染下，學(xué)生的書法興趣會得到最大的激發(fā)。在這樣基調(diào)的影響下，教師要趁熱打鐵，將這樣的教學(xué)情境進(jìn)行拓展和延續(xù)，讓學(xué)生回到家后自行觀看抖音或B站上關(guān)于書法的視頻，并搜集一些關(guān)于名人大家的事跡故事作為下節(jié)課的作業(yè)。如此通過課堂氛圍的引導(dǎo)和課下自行的搜集，可以讓學(xué)生潛移默化地了解和學(xué)習(xí)書法的習(xí)慣，從而在日常的寫字過程中有意識地改掉自己寫字上的錯誤習(xí)慣，形成良好的書法習(xí)慣。（三）巧用視頻媒體，豐富書法知識在傳統(tǒng)的書法知識教學(xué)上，部分教師為了減少教學(xué)備課時間，只會進(jìn)行大量文字和圖片的搜集，然后制作成PPT課件進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式顯然過于枯燥乏味，不利于有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時由于大量的文字和圖片，導(dǎo)致學(xué)生更不會自發(fā)和認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和了解書法的知識和背后的故事。因此，教師不妨借助視頻等形式來豐富書法知識的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。［5］在教學(xué)時，例如，在教學(xué)王羲之字體和王羲之時，書法教師可以通過多個不同長度的視頻來搭配文字和圖片進(jìn)行講解。例如，對于王羲之的生平和事跡，教師可以截取紀(jì)錄片或動畫短片作為介紹的方式，利用視頻這個學(xué)生喜聞樂見的方式來對王羲之進(jìn)行科普；對王羲之字體進(jìn)行介紹時，教師不妨借助交互式的方式來進(jìn)行教學(xué)，交互式的教學(xué)是軟件教學(xué)的一種引申，本來是指代人和機(jī)器的互動，這里的意思是說，在對王羲之字體進(jìn)行介紹時，教師可以通過視頻+圖片+文字+視頻+圖片的方式混合交叉進(jìn)行。細(xì)致地說，就是先利用文字和圖片進(jìn)行王羲之字體的介紹，“王羲之的字體特點(diǎn)是比較清秀清新的，筆法很精妙，行筆瀟灑飄逸，筆勢委婉含蓄，有如行云流水。”這里的清秀清新、筆法精妙、行筆瀟灑飄逸等內(nèi)容可以利用超鏈接進(jìn)行GIF圖片和視頻的綁定，例如說到字體清秀清新時，可以點(diǎn)擊這四個字進(jìn)入一張動態(tài)圖片，用動態(tài)的方式演繹王羲之字體，又或者說到行筆瀟灑飄逸可以轉(zhuǎn)到王羲之書寫的《十七帖》視頻短片上。如此，通過這樣豐富的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用更加喜聞樂見的方式來給學(xué)生科普有關(guān)書法的知識，真正提高書法教學(xué)的質(zhì)量。（四）借助信息技術(shù)，提升藝術(shù)修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)來源于日常生活中的反復(fù)接觸和身臨其境的感受，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，讓門檻較高的藝術(shù)修養(yǎng)變得唾手可得。在書法教學(xué)中，書法教師不妨借助教學(xué)APP和信息技術(shù)多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)造可以熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的平臺和環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下提高自身的書法修養(yǎng)和書法認(rèn)識。在課堂上，教師完全可以通過PPT中的插圖來給學(xué)生展示各類名家的書法真跡。在書法真跡的展示過程中，通過對不同名人的字體進(jìn)行講解和分析，并對名人字體背后的故事進(jìn)行講述來提升學(xué)生在書法方面的文學(xué)修養(yǎng)。例如，關(guān)于王羲之“之”字的千變?nèi)f化，教師就可以插入一段動畫視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解“之”字背后的故事，并通過對《蘭亭序》圖片的仔細(xì)觀看來領(lǐng)悟和感受書法大家的魅力。然后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以借助學(xué)習(xí)通的課件功能給學(xué)生定期上傳一些有關(guān)書法的書籍或視頻，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)書法方面的藝術(shù)修養(yǎng)。從興趣和素養(yǎng)兩個方面上對學(xué)生進(jìn)行書寫能力的培養(yǎng)，如此才能真正推動