于課程標準實施促進教學(xué)評價的實踐與研究結(jié)題報告

目前，評價改革在我國得到了空前的重視，從《教學(xué)大綱》到《課程標準》,研制2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》頒布。在廣泛、深入、大規(guī)模訂，新的《義務(wù)教育語文課程標準》于2011年底正式頒布。兩個《語文課程標準》(簡稱《課程標準》),揚棄創(chuàng)新，在教學(xué)評價方面有許多共探究精神與合作態(tài)度”;體現(xiàn)出標準研制者的當代“語文觀”——著眼促進語文素養(yǎng)的2011年《課程標準》倡導(dǎo)“促進教學(xué)的評價”,為教學(xué)評價廓清了迷霧，指明了方1.如何設(shè)計基于課程標準的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)2.對學(xué)生評價些什么,怎樣進行多元性的評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的選拔功能。在評價的標準上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”,強化“自我參照”,對學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生，讓他們永不滿足；對學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生可以松一(一)基于《課程標準》實施教師教學(xué)效果評價1.1.從評價的內(nèi)容來看：教學(xué)目標是否明確、具體、切合實際，教學(xué)內(nèi)容是否具從多視角剖析“事件”,明晰事件背后的教育理念。剖析一個事件，就是對教育理念的主體的學(xué)展開的。所謂“導(dǎo)”,是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；對學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)；(2)依據(jù)課程標準確定有效教學(xué)目標。教師編制“學(xué)科學(xué)期課程實施計劃表”,明現(xiàn)實的結(jié)合點，從目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對教材內(nèi)容進行“二次規(guī)劃”,這包括教學(xué)4.3聽課、評課——及時評價，取長補短，共同進步。從第1周開始，行政協(xié)同教研組長、同年級組教師執(zhí)行“推門聽課制度”,聽(二)基于《課程標準》實施課堂教學(xué)即時評價確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生么,你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語針對性強，能提醒學(xué)生，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價(根據(jù)探究出的原因個數(shù)給小組加分)也進行定性評價。1.4評價要尊重個體。如果僅僅把課堂即時評2.4運用各種形式的體態(tài)語言。所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)師上課要進入角色，教師要情感外露，用自身的情感去帶動學(xué)生的情感(以情激情),2.5開展小組互評，凸現(xiàn)自我評價。在以探究(三)基于《課程標準》實施學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價三維目標不是三塊，而是一個整體。這“三維”體現(xiàn)課程的整體功能，是人才培求評價者要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，以日常學(xué)習(xí)和生活為主要載體，通過觀察(課堂上表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等)、訪談交流、成長記錄袋等方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生評價，應(yīng)發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不能僅僅認知因素的發(fā)展，(對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面都要進行評價)。全面性評價可以客觀、公正準確地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)生積極主動地發(fā)展。我們學(xué)校主要采用以下多種方把更滿意的作品、更出色的成績添加進去。由于此法要求學(xué)生主動參與評價(自評), (3)學(xué)生組織參與評價法。通過學(xué)生組織日常對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度饋信息，及早采取對策。(4)分層次考核評價法。以往期中、期末文3.1.參與的狀態(tài)。(1)與家長、老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。尊重是進奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望(即在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后是否還想繼續(xù)進行)(3)是否有主動合作的意識。當有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍3.2.思維的狀態(tài)。(1)是否能發(fā)現(xiàn)問題。一、是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程 (可以是在老師的帶領(lǐng)下進行，也可以通過自學(xué)等多種方式進行)。二、是從學(xué)生聽講之間的聯(lián)系或差異，明確了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。(2)是否能提出問題。主要指能否為繞著學(xué)習(xí)目標，通過探索活動(可以是時間活動、小組討論、閱讀教科書、看錄像等多種形式),向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出能夠引起興趣和思考的問題。(3)是否能解決問題。主要指通過探究活動，對某些問題或某些現(xiàn)有適度的成就感或滿足感。(4)是否有創(chuàng)新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否3.3.學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。(1)是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗。二看是否夠應(yīng)用所學(xué)知識正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。(3)是否獲得了進一步發(fā)級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，改變了以前初一發(fā)言熱烈，初二次之，初三沉悶生在上課時極少出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，即使學(xué)習(xí)成績不佳者，在上課時也能專心聽講，使教與學(xué)也能順利進行。(2)拉近了師生間的感情距離，使學(xué)生對任課老師尊敬有加，無論在校內(nèi)還是在校外，個個都能向老師問好，使班級的精神面貌大為改觀.我校是一所縣級鄉(xiāng)下學(xué)校，雖然研究者通過參加語文一味的“激勵”