統(tǒng)編版語文六年級下冊14《兩小兒辯日》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文六年級下冊14《兩小兒辯日》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編六年級下冊《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的"。圍繞這個要素，教材做了梯度安排。《文言文二則》是本單元第一篇精讀課，文中《兩小兒辯日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由。旨在培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。

【教學(xué)目標】

1.會正確、流利朗讀課文。

2.能夠借助多種方法疏通文意，說出故事內(nèi)容。

3.能了解兩小兒各自的觀點及說明觀點的依據(jù)，并初步了解到辯論的方法。

【教學(xué)重點】

用自己的語言說出故事內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

能了解兩小兒各自的觀點及說明觀點的依據(jù)。

【教學(xué)方法】

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法

【教學(xué)過程】

一、識字揭題，感受“辯”之本真

1.識字導(dǎo)入：出示甲骨文

師：猜猜看，這是什么字？

生預(yù)設(shè)：從形狀上看像是：辛苦的辛。

師：觀察得真仔細。辛，象形字，本義指：用作刺面的刑具，就是傳說中的曲刀。兩個“辛"放在一起“辡”指兩人在爭辯，下有兩個橫道表示公平。金文中為說明用語言爭論，在“辡"字中間加一言，而成

2.“辯”字書寫指導(dǎo)：

師：辯，左中右結(jié)構(gòu)，“辛"在左，豎變“丿”，“言"在中間要短小，“辛”在右，最后一筆要豎直，請跟我讀：biàn。辯，爭論也。

3.揭題：

師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與辯、與爭論有關(guān)的文言小故事《兩小兒辯日》。（板書課題：兩小兒辯日）

二、讀通課文，梳理“辯"之內(nèi)容

（一）朗讀全文，正確通順

出示文章：

師：讀是學(xué)好文言文的金鑰匙，怎么讀，老師有法寶。老師先給大家打個樣，聽好了：孔子?xùn)|游……我看大家都躍躍欲試，滿足你們，接下來，我們自由讀，讀準字音和節(jié)奏。

學(xué)生自由練讀。

師：讀的怎么樣，讀通順的同學(xué)就用坐姿告訴我。

師：接下來，我們合作讀，我拍到誰誰就站起來讀，反應(yīng)要快，但讀的不能快。

師相機指導(dǎo)。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？"

（指導(dǎo)朗讀這兩句，一人+一人+齊讀）

（二）多樣呈現(xiàn)，反復(fù)朗讀

師：讀通了，現(xiàn)在我要提高難度——去掉了讀音及節(jié)奏，你還能讀嗎？

生個別讀。（男女對讀）

（三）掃除障礙，理解重點字詞

文言文就是要這樣反復(fù)地讀。

師：這則文言文是小學(xué)階段最后一篇文言文，回顧一下，我們可以用哪些方法幫助理解文意呢？

預(yù)設(shè)：借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實際...

師：不知不覺間我們都學(xué)了這么多的方法。

創(chuàng)設(shè)情境：兩小兒正“辯”的火熱，轟然間，他們竟穿越到了現(xiàn)在，沉浸其中的他們并沒發(fā)現(xiàn)，依舊在“辯"，可周圍的人卻聽不懂了，現(xiàn)在需要我們幫幫他們，用白話文把他們的“辯”演一演。

出示任務(wù)：用白話文演一演他們“辯"的場景。

子任務(wù)一：

請借助多種方法理解大意，有問題的地方用“”標注出來。

（3分鐘）

子任務(wù)二：

請同桌之間交流有問題的地方。（2分鐘）

師：通過交流，你還有哪些地方?jīng)]弄明白？此處重點指導(dǎo)“湯"“知”等難懂的字詞句的意思。（學(xué)生提出問題，其他學(xué)生幫忙解答，老師隨機指導(dǎo)。）

師：弄懂了故事的內(nèi)容，接下來，我們進行最終的任務(wù)，出示子任務(wù)三：請小組合作，組長分配兩小兒角色及旁白，用白話文演一演他們“辯"的場景。（組長負責(zé)組織和記錄有問題的地方）（4分鐘）

選取兩組同桌，上臺匯報。

師：同學(xué)們，剛剛他們你一言我一語地說，就是在“辯”。

三、讀透課文，掌握“辯"之方法

師：在本單元的口語交際中要求學(xué)會辯論，這篇文章就為我們提供了辯論方法。請找出文中與“辯”有關(guān)的信息。

出示：辯論雙方、辯論主題

生預(yù)設(shè)：辯論雙方：兩小兒

辯論主題：太陽與地球之間距離de的遠近

（一）“一讀"亮觀

師：怎么辯，我們就從文章中來找辯論的技巧。請看

出示：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。"

師：（男女生對讀）這是兩小兒第一次對話，為什么在論辯的時候要先說這些內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：這是他們的觀點。

師：對，辯論的時候先說出自己的觀點，這是第一要事。

（板書：亮明觀點）

師：我再請一組同桌讀。

師：告訴別人你的觀點，應(yīng)該用什么樣的語氣說？看，這是“辯”的演變過程，不管怎么變中間的部分都和說話有關(guān)。

它就是言語間的唇槍舌戰(zhàn)、劍拔弩張；就是你來我往，互不相讓。

請這組同桌再來試一下！

師：誰來同我辯？準備接招——

師生辯，先辯句子，語速加快，再加意思辯

師：妙哉妙哉，這就是辯，針鋒相對，各執(zhí)一詞。

（二）“二讀"說理由、強氣勢

師：告訴你們一個秘密，我是我們學(xué)校智商最高的老師。很驚訝？口說無憑嘛！我又沒證據(jù)！古人說話要講究有理有據(jù)。

那兩小兒有證據(jù)嗎？

請學(xué)生讀出說明理由的句子。

出示：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？"

師：這是他們的理由。

看，車蓋和盤盂。一個大，一個小，對比鮮明，觀察得真仔細，

師：在三年級時我們學(xué)過觀察方法，可以用眼睛看（視覺）、用耳朵聽（聽覺）、用嘴巴嘗（味覺）、用鼻子聞（嗅覺）、還可以用身體感受（觸覺）,那第二個小孩用了什么方法？

師：他看到的，視覺，那第二個小孩呢？

生預(yù)設(shè)：觸覺，生用一個動作表示“滄滄涼涼”和“探湯"。

師：當我們在向別人描述事物時，借用生活中常見的事物更容易讓人理解。結(jié)合自己的生活體驗，我們說點不一樣的。

出示：

日初出大如籃球，及日中則如乒乓。

日初出如冰窟_____________，及其日中如暖房_________________。

師：真好，只要善于觀察、勤動腦，愛思考，我們也有自己的理由。

師：你看，這么有理有據(jù)，那辯起來是不是更加理直氣壯了呢？

出示：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。"

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂?！?/p>

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。"

師：請同桌兩個自己先來辯一辯。

出示：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也"。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？"

師：看上下兩段話有什么不同？

預(yù)設(shè)：反問句。

師：同樣的意思，對比一下，哪個更有辯的味道呢？

師：是的，辯論中的反問，不僅可以強調(diào)自己的觀點，讓自己辯的更有氣勢，還可以讓自己變守為攻（板書）。請同桌兩個人相互辯一辯。

師：把班里同學(xué)一分為二，老師讀旁白，集體辯一辯。

師：男女生相互集體對辯。

師：你們辯論得真過癮，老師也想來試一試，我要和你們辯上一辯。（老師找一個同學(xué)讀旁白，老師與全體學(xué)生對辯論。）

師：哈哈，老師人少，氣勢上不如你們，我不服氣。誰敢與我對辯？

（多選一些同學(xué)辯論，通過辯論的方式熟讀成誦。老師在與單個學(xué)生對辯的時候語速要由慢到快。）

師：辯得真過癮呀。不分勝負，我們還要接著辯論，請同桌兩個人面對面坐，同桌兩個人，左邊的同學(xué)當?shù)谝粋€小孩兒，右邊的同學(xué)當?shù)诙€小孩。我讀旁白，我們進行最終決戰(zhàn)。

（三）嘗試辯

師：哈哈，看呀。兩小兒誰也說服不了對方，面對這樣的情況，（出示：孔子不能決也）讀——

師：好一個“孔子不能決也”！

師：為什么不能判斷？

生預(yù)設(shè)：一個是視覺，一個是觸覺，沒有辦法判斷。

師：面對孔子的不能決，兩小兒也發(fā)出了這樣的聲音，（出示：孰為汝多知乎？）讀——

師：注釋中：“為"同謂，說的意思，“知”同“智"智慧，誰說你多智慧呢？（此處是備選，如果在前面梳理故事含義的環(huán)節(jié)已經(jīng)講過，此處直接略過即可。）

師：無法判斷的孔子就真的不聰明嗎？那兩個小孩呢？

出示：觀點一：兩小兒聰明

觀點二：孔子聰明

師：我們用剛學(xué)的方法辯一辯。請同學(xué)們選擇自己的觀點，用一句話說明理由，如果能用上反問的語氣就更好。先思考一下，也可以同桌兩個討論交流下。

師：誰率先來辯？好，你先站起來。老師有一個要求，這位同學(xué)說完后，只有和他觀點不同的同學(xué)才能舉手，明白了嗎？

生預(yù)設(shè)：

我認為兩小孩聰明，因為他們年紀那么小，就能思考這樣的問題，怎么能說他不聰明？

我認為孔子聰明，孔子是儒家學(xué)派創(chuàng)始人，弟子三千，怎么可能不聰明？

我認為兩小兒聰明，生活中常見的事物——太陽，他們都能觀察這么仔細，你能說他不聰明？

我認為孔子聰明，雖然他沒有回答出問題，但他的實事求是的態(tài)度你能說不是一種聰明？

我認為兩個小孩聰明，他們能把事物比喻得那么貼切，說話這么有理有據(jù)，怎么不是一種聰明？

我認為孔子聰明，孔子曾說過“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼粌H是這樣說的，也是這樣做的，知行合一不是聰明嗎？

......

師：掌聲送給你們!在辯論中大家都亮明觀點，闡述了自己的理由。更讓我感受到聰明有很多種定義：實事求是是聰明，善于觀察是聰明，勤于思考是聰明，知行合一也是聰明！那聰明的我們再來讀一讀文章吧！

四、誦文章，內(nèi)化“辯"之言

出示從左到右的版本，生齊讀。

師：讀