2024年《透鏡》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《透鏡》教學(xué)反思篇《透鏡》教學(xué)反思1

我第一次先上生活中的透鏡在學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律。生活中的透鏡學(xué)問(wèn)，主要讓學(xué)生從生活中的透鏡利用探討照相機(jī)、投影儀以及放大鏡的成像特點(diǎn)。本節(jié)課中學(xué)生重點(diǎn)駕馭生活中的這三類光學(xué)儀器成像特點(diǎn)。

學(xué)生比照相機(jī)比較熟識(shí)，不過(guò)比照相機(jī)成倒立的像不太簡(jiǎn)單理解，可以用視頻拍攝的'照相機(jī)工作的過(guò)程說(shuō)明是倒立的。此時(shí)利用常識(shí)介紹，讓學(xué)生知道成實(shí)像時(shí)像距物距改變以及像的改變。

投影儀介紹倒立不簡(jiǎn)單，利用書上的光路圖，去掉平面鏡說(shuō)明較簡(jiǎn)單，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)平面鏡的作用是變更光路變更成像位置。幻燈片播放時(shí)要倒放。如“f”應(yīng)當(dāng)怎么放，讓學(xué)生體會(huì)上下左右都相反。

放大鏡的學(xué)問(wèn)時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，而且不能用光路圖學(xué)問(wèn)，只能下一節(jié)課才講解了。

《透鏡》教學(xué)反思2

課前思索：

上周接到學(xué)校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當(dāng)時(shí)的心情很是輕松的說(shuō)…因?yàn)槿ツ昱嘤?xùn)部的老師來(lái)學(xué)校視察時(shí)，我上的就是這節(jié)課，當(dāng)時(shí)備了很久。之后又細(xì)致的反思，現(xiàn)在回想起來(lái)，思路還是很清楚的。當(dāng)我打開一年前的教案和課件時(shí)，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺(jué)中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時(shí)間，我始終沒(méi)有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺(jué)自己的任務(wù)完成了！

中午的時(shí)候，聶老師對(duì)我的學(xué)案提出了問(wèn)題！

2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說(shuō)法中正確的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是會(huì)聚光束

C．折射光束比原光束會(huì)聚一些D.肯定是發(fā)散光束

3、一束光線經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后（）。

A，原來(lái)會(huì)聚的光發(fā)散B，原來(lái)發(fā)散的光會(huì)聚

C，原來(lái)發(fā)散的光變得更發(fā)散D，原來(lái)會(huì)聚的光肯定還會(huì)聚

縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此類問(wèn)題的解答幾乎沒(méi)有，于是我起先設(shè)計(jì)如何在教學(xué)過(guò)程中添加這一步的講解。想了很久，我確定放棄原有的光學(xué)試驗(yàn)箱，改用白紙粘貼在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是課堂效果：

這樣，把試驗(yàn)的空間變大了，并且可以干脆在白紙上描繪出光線，特別直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，變更光源位置，使光線從焦點(diǎn)處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)處發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)?，F(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。

然后是學(xué)生的小試身手，自己練習(xí)畫光路圖，效果比用試驗(yàn)箱要好，因?yàn)槊看卧囼?yàn)之后都有痕跡，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很便利他們照貓畫虎。

接下來(lái)就是針對(duì)上面2、3題的演示試驗(yàn)，由于視頻還沒(méi)有拿到，沒(méi)有截圖，我就用畫板簡(jiǎn)潔的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學(xué)生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會(huì)是什么樣的。學(xué)生由于受前面試驗(yàn)演示中特別光線的影響，大部分認(rèn)為折射光線會(huì)是平行于主光軸的。當(dāng)我將透鏡放入之后，一片驚羨，紅色為折射后光線。學(xué)生有種茅塞頓開的感覺(jué)：原來(lái)會(huì)聚是這么回事啊…接下來(lái)變更光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線不肯定是散開的，也有可能是相交的…學(xué)生很簡(jiǎn)單的理解了會(huì)聚和發(fā)散都是相對(duì)于原光線而言的'！

在這里添加這么一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)3分鐘，但是卻省去了今后習(xí)題課上味同嚼蠟的長(zhǎng)篇大論，很干脆很生動(dòng)的給學(xué)生感官的相識(shí)，認(rèn)知效果和記憶效果都很好。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是探討透鏡對(duì)光線作用的原理，根據(jù)袁老師的教學(xué)建議，我是這么引出的——其實(shí)，我們本節(jié)課探討的透鏡，就兩個(gè)三棱鏡的組合。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合透鏡對(duì)光線作用的光路圖，你們能否總結(jié)出透鏡對(duì)光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的預(yù)想，五個(gè)小組全部完成了任務(wù)，學(xué)生很興奮。只是我對(duì)小白板的運(yùn)用有些生疏，抹殺了這個(gè)亮點(diǎn)！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

不足：

1.教具的組裝問(wèn)題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡(jiǎn)陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很簡(jiǎn)單就不亮了。

2.今日天氣特別好，太陽(yáng)光很足很足，導(dǎo)致老師拉上窗簾關(guān)上燈還是很光明，使得演示試驗(yàn)的光線變?nèi)?，沒(méi)有昨天打算時(shí)那么清楚。這應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)問(wèn)題考慮不全面，以后我會(huì)留意。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接還是有些亂，上課的時(shí)候有些驚慌--、有待加強(qiáng)?。?！

改進(jìn)：

1.上面的演示試驗(yàn)其實(shí)可以放手給學(xué)生自己來(lái)做的，沒(méi)人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會(huì)更深刻。主動(dòng)性會(huì)更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！

2.小組合作的問(wèn)題也許多

a：各層次的組員沒(méi)有全部發(fā)揮出各自的水平；

b：組長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，部分組員有旁觀跡象，為參與活動(dòng)；

c：女生過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)其他組員的一件束之高閣，使其他組員弱化，沒(méi)有達(dá)到合作的目的；

d：小白板的運(yùn)用有待加強(qiáng)，我比較生疏。

對(duì)于小組合作，應(yīng)在每一節(jié)課中進(jìn)行調(diào)整，監(jiān)督學(xué)生的合作狀況，賜予訂正！

《透鏡》教學(xué)反思3

我校開展自主高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我上了一節(jié)五年科學(xué)第三單元第三課《探討透鏡》課，獲得一等獎(jiǎng)。反思本科教學(xué)深有感受，收獲許多，反思如下：

教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知道光線從一種透亮物體進(jìn)入另一種透亮物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。

2、能通過(guò)探討，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的'不同特點(diǎn)和不同作用。

3、通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己探討的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。

本課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)自主高效課堂教學(xué)模式，整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生非常感愛好，效果很好。首先，本課充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生小組合作完成。相互溝通自己的發(fā)覺(jué)，輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，各種實(shí)力得到熬煉。其次，注意學(xué)生的展示溝通及匯報(bào)，小組學(xué)習(xí)后先進(jìn)行組內(nèi)溝通，再進(jìn)行組與組間溝通，最終再全班展示溝通，匯報(bào)，評(píng)價(jià)。第三，注意評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。組內(nèi)評(píng)價(jià)于補(bǔ)充，組與組評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和邏輯思維實(shí)力等。

回顧本課教學(xué)也存在不足，在今后的教學(xué)中努力去完善。

《透鏡》教學(xué)反思4

在這一節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)。例如：本節(jié)課一起先通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生生活中的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上寵愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，也為科學(xué)探究提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情景。通過(guò)生活中的實(shí)例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用試驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的'猜想，學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順當(dāng)?shù)牡贸鲈囼?yàn)數(shù)據(jù)、試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有了初步的感性相識(shí)。由于凸透鏡成像規(guī)律特別抽象，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如讓他們自己干脆得出凸透鏡成像規(guī)律是特別困難的。我利用學(xué)生分組試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生很簡(jiǎn)單得出凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。總之，我認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比較主動(dòng)、氣氛比較活躍、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

不足之處是時(shí)間比較驚慌，部分學(xué)生完成試驗(yàn)不夠徹底。假如能讓學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究相識(shí)到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像，就更完備了。

《透鏡》教學(xué)反思5

一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，但早期的科學(xué)教化對(duì)他科學(xué)素養(yǎng)的形成起確定性作用，探討透鏡試驗(yàn)課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)相識(shí)和思維實(shí)力的發(fā)展都極其有限，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教化不行能以系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)問(wèn)閱歷，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)試驗(yàn)正是這一過(guò)程的核心載體，學(xué)生在試驗(yàn)中，通過(guò)直觀形象的操作和視察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的相識(shí)方法得到發(fā)展，使他們?cè)谝淮未蔚脑囼?yàn)中逐步接近，不斷加深對(duì)科學(xué)概念的理解?？梢?，科學(xué)試驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)不行缺少的階梯。

最近的課程就是一些試驗(yàn)課，內(nèi)容許多，很豐富。今日教學(xué)的是《探討透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透亮物體進(jìn)入另一種透亮物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《探討透鏡試驗(yàn)課教學(xué)反思》。2.能通過(guò)探討，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己探討的有關(guān)透鏡的`問(wèn)題。

我覺(jué)得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今日讓學(xué)生聽清全部的要求到學(xué)校后操場(chǎng)去探究活動(dòng)。探討凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，視察現(xiàn)象，相互溝通自己的發(fā)覺(jué)。把凸透鏡放在陽(yáng)光下玩的這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)覺(jué)它可以把光線集中，使它匯聚成一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃樹葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過(guò)程校內(nèi)里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)覺(jué)學(xué)生特別活躍，主動(dòng)做好各項(xiàng)試驗(yàn)，各小組成員也能相互協(xié)作，根據(jù)規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)安排。這讓學(xué)生和我都很快樂(lè)。

通過(guò)今日的教學(xué)，我覺(jué)得，要上好一節(jié)科學(xué)試驗(yàn)課是特別特別不簡(jiǎn)單的，但是作為一個(gè)科學(xué)老師，創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地探討科學(xué)，即使須要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前打算工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生勝利的笑容，也是值得的！

《透鏡》教學(xué)反思6

反思一：透鏡及其應(yīng)用>教學(xué)反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)、思索、探究、溝通，獲得學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，要培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)力。對(duì)在新課程教學(xué)成果展示活動(dòng)所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，試驗(yàn)器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入課時(shí)采納了激情導(dǎo)入，通過(guò)一支地質(zhì)勘測(cè)隊(duì)奇妙取火的方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在講解透鏡的種類時(shí)，我利用試驗(yàn)室的各種透鏡，讓學(xué)生去視察、發(fā)覺(jué)，學(xué)生有了直觀的感受，所以學(xué)生很簡(jiǎn)單的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對(duì)光的作用時(shí)，我用試驗(yàn)演示"透鏡對(duì)光的作用"，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)演示很直觀視察、>總結(jié)出兩種透鏡對(duì)光的作用，學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性大大提高，學(xué)生充分利用供應(yīng)的器材自主探究、體驗(yàn)，整節(jié)課堂學(xué)生都能主動(dòng)參加其中，基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

須要改進(jìn)的是，老師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)的時(shí)間太少，部分學(xué)生還沒(méi)有得出試驗(yàn)結(jié)論。老師須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，放開手腳地讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，才能體現(xiàn)主動(dòng)探究精神。這些在以后的教學(xué)中會(huì)加以改進(jìn)，總之，我感覺(jué)要上好一堂課，老師必需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和學(xué)問(wèn)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種須要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲得學(xué)問(wèn)。同時(shí)，老師也要不斷提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的實(shí)力。

反思二：透鏡及其應(yīng)用教學(xué)反思

我們知道復(fù)習(xí)課難上,因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò),已失去了簇新感,較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱。因此,如何才能做到通過(guò)老師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)建,使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的再記憶、再理解、再整合、再遷移,并且重新構(gòu)建學(xué)問(wèn)的框

架.這時(shí)上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問(wèn)題.既要避開學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔重現(xiàn),使上課流于形式,又要防止不切實(shí)際的給學(xué)生講評(píng)過(guò)難受偏的習(xí)題,不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。鑒于以上狀況,我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),確定采納讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí),自己總結(jié)規(guī)律,對(duì)習(xí)題學(xué)生小組探討合作溝通自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在老師的指導(dǎo)下,對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),歸納,鞏固提高.根據(jù)新課程的要求培育學(xué)生各方面的實(shí)力。首先通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思索區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學(xué)生愛好,導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以查閱課本,也可以分組探討，出區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力和合作實(shí)力,而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維.在突破"透鏡成像規(guī)律"這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問(wèn)題。探討溝通是高效的>學(xué)習(xí)方法。閱歷告知我們，對(duì)于相同背景的識(shí)記材料，通過(guò)聽老師講一遍駕馭30%，自己寫一遍可駕馭70%，而經(jīng)過(guò)探討自己說(shuō)出來(lái)能駕馭90%。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，大膽發(fā)言，主動(dòng)探討，勇于表現(xiàn)。探討甚至爭(zhēng)議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培育發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；溝通益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

在課堂之外，老師要多了解當(dāng)今學(xué)生的愛好愛好，比如說(shuō)要了解他們喜愛看什么動(dòng)畫片，喜愛聽什么音樂(lè)，喜愛吃什么零食，喜愛玩什么嬉戲，喜愛說(shuō)什么時(shí)髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會(huì)加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，用學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)感到這位老師的思想和他們很接近，他們感愛好的東西老師也同樣感愛好，從而學(xué)生就會(huì)慢慢地的.情愿親近這位老師，漸漸地喜愛上這位老師的課，進(jìn)而漸漸地對(duì)物理感愛好。所以物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。

現(xiàn)在學(xué)生的課余生活豐富，有許多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，但是他們?cè)谌粘５纳钪袇s很少用物理的方式去思索問(wèn)題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識(shí)的用學(xué)過(guò)的物理學(xué)問(wèn)去說(shuō)明，假如老師在課堂上把這些生活體驗(yàn)和感受與物理聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生感受到物理離我們的生活原來(lái)這么近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好和熱忱。例如在講解確定不透亮物體顏色的因素時(shí)，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因?yàn)樗瓷涞氖蔷G色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因?yàn)榫G色光對(duì)植物的生長(zhǎng)有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來(lái)既讓學(xué)生駕馭了要學(xué)的物理學(xué)問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好在課堂之外，老師要多了解當(dāng)今學(xué)生的愛好愛好，比如說(shuō)要了解他們喜愛看什么動(dòng)畫片，喜愛聽什么音樂(lè)，喜愛吃什么零食，喜愛玩什么嬉戲，喜愛說(shuō)什么時(shí)髦的口頭禪等等，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就可以把學(xué)生的這些切身的生活體會(huì)加入教學(xué)，站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，用學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)感到這位老師的思想和他們很接近，他們感愛好的東西老師也同樣感愛好，從而學(xué)生就會(huì)慢慢地的情愿親近這位老師，漸漸地喜愛上這位老師的課，進(jìn)而漸漸地對(duì)物理感愛好。所以物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。

現(xiàn)在學(xué)生的課余生活豐富，有許多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，但是他們?cè)谌粘５纳钪袇s很少用物理的方式去思索問(wèn)題，身邊存在的一些現(xiàn)象也不能有意識(shí)的用學(xué)過(guò)的物理學(xué)問(wèn)去說(shuō)明，假如老師在課堂上把這些生活體驗(yàn)和感受與物理聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生感受到物理離我們的生活原來(lái)這么近，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好和熱忱。例如在講解確定不透亮物體顏色的因素時(shí)，講到綠葉呈現(xiàn)綠色是因?yàn)樗瓷涞氖蔷G色光，為什么植物的葉子反射綠色光呢？因?yàn)榫G色光對(duì)植物的生長(zhǎng)有害，所以要把有害的光反射出去。這樣以來(lái)既讓學(xué)生駕馭了要學(xué)的物理學(xué)問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

反思三：透鏡及其應(yīng)用教學(xué)反思

新課改以來(lái)，各地中考中有關(guān)透鏡及其應(yīng)用的考點(diǎn)較多，主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用、眼睛及視力矯正的有關(guān)學(xué)問(wèn)命題，一是考查學(xué)生的應(yīng)用技能，如眼睛及視力的矯正，照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像原理等．二是對(duì)探究試驗(yàn)的考查，如探究凸透鏡成像的規(guī)律．題型以填空題、選擇題、試驗(yàn)題為主，試題難度以中低等為主．但是近年的中考題中呈現(xiàn)出透鏡與其他學(xué)問(wèn)點(diǎn)綜合考查的特點(diǎn)．在每年的中考試題中本章內(nèi)容占總分的3％～5％．光學(xué)是初中物理教學(xué)的部分內(nèi)容，光的折射是光學(xué)中的重要內(nèi)容，是中考的熱點(diǎn)之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動(dòng)態(tài)規(guī)律對(duì)于分析照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡的工作原理有著舉足輕重的地位和作用。

這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系特別緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理學(xué)問(wèn)融于視察試驗(yàn)中。我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思索和更新，使我在理論和實(shí)踐閱歷方面都有了很大提高。我在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、汲取和內(nèi)化的過(guò)程，更是關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。在探究歸納凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律時(shí)，通過(guò)課件的演示，學(xué)生可以明顯視察到像的大小改變、像距和物距的關(guān)系、物像之間距離的改變規(guī)律。

運(yùn)用課件進(jìn)行演示，可以邊講解邊演示，使學(xué)生獲得直觀的相識(shí)，起到突破難點(diǎn)的作用。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。培育學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)的實(shí)力。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了分組探討，目的是培育學(xué)生的協(xié)作精神和動(dòng)手實(shí)力。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的思路和熱忱，我剛好調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清楚了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。在試驗(yàn)中雖然我講了一下光具座的運(yùn)用，但我發(fā)覺(jué)學(xué)生在運(yùn)用時(shí)還存在問(wèn)題，說(shuō)明白我在教學(xué)前過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)器材的認(rèn)知實(shí)力。在以后的教學(xué)中我要吸取教訓(xùn)。在凸透鏡成像的規(guī)律總結(jié)上，我讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析實(shí)力還不夠。在今后要多加訓(xùn)練。本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多、密度大、難度高，多媒體的運(yùn)用提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。模擬試驗(yàn)彌補(bǔ)了試驗(yàn)無(wú)法做到缺憾。如：在探討物體和像沿主軸運(yùn)動(dòng)的快慢改變，利用課件很簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，但試驗(yàn)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。所以，教學(xué)軟件的運(yùn)用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點(diǎn)的作用。另一方面，以后假如時(shí)間允許，可以讓同學(xué)上講臺(tái)來(lái)演示軟件，那樣就可以親自體驗(yàn)，印象會(huì)更為深刻。

通過(guò)對(duì)這一課的反思，我相識(shí)到要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中學(xué)問(wèn)傳授與實(shí)力培育的關(guān)系，奇妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性，既培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又培育學(xué)生思維實(shí)力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新實(shí)力。

《透鏡》教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手實(shí)力，也增加了學(xué)習(xí)物理的愛好。學(xué)生普遍反映假如只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)愛好都沒(méi)有。現(xiàn)在學(xué)生們通過(guò)不同的方法記住了成像的規(guī)律。

由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)沒(méi)有學(xué)習(xí)好，試驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒(méi)能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應(yīng)留意的問(wèn)題。

學(xué)生有劇烈的試驗(yàn)需求，以前有很多試驗(yàn)我以為很簡(jiǎn)潔，往往就用演示試驗(yàn)一帶而過(guò)，通過(guò)這節(jié)課我深深的感受到試驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么好玩多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。

講完《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課，有以下體會(huì).。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)性高。由于學(xué)生還缺乏肯定的試驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開老師的剛好指導(dǎo)，學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡察和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是新奇地視察成像狀況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使試驗(yàn)流于形式，得不到自主試驗(yàn)的結(jié)論。在歸納凸透鏡成像的基本規(guī)律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還不夠成熟，在平常的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。學(xué)生在試驗(yàn)室留意力不集中，焦急動(dòng)手，最好把試驗(yàn)步驟及留意點(diǎn)在前一節(jié)講清，這樣才能使試驗(yàn)有安排，有步驟地進(jìn)行，得到正確地探究結(jié)論。課堂只打算了一塊焦距f=10cm的凸透鏡做分組試驗(yàn)，并要求學(xué)生在記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格中增設(shè)一列物距與焦距的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)?zāi)荏w會(huì)到凸透鏡成像的性質(zhì)與物距有關(guān)系，但對(duì)于為什么要去找物距與焦距間的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有相識(shí)。假如老師先讓學(xué)生用一塊凸透鏡從遠(yuǎn)到近視察物體，再讓學(xué)生同時(shí)用兩塊不同焦距的.凸透鏡并列從遠(yuǎn)到近視察同一個(gè)物體，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了凸透鏡成像的性質(zhì)與物距有關(guān)，還讓學(xué)生體驗(yàn)了凸透鏡成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，學(xué)生就很自然地提出凸透鏡成像的性質(zhì)與物距、焦距有關(guān)的問(wèn)題，由此可以看出：老師挖掘教材不細(xì)不深，試驗(yàn)器材打算不充分，影響學(xué)生作出正確地歸納，得出合理得結(jié)論。結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培育學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的實(shí)力，使學(xué)生得到從感性相識(shí)到理性相識(shí)的飛躍.讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的相識(shí)，從而用試驗(yàn)探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

《透鏡》教學(xué)反思8

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于老師有沒(méi)有講清、講透，而是看老師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，樂(lè)于探究。所以老師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面留意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法；另一方面也留意科學(xué)探討方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參加教學(xué)的過(guò)程，培育學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，分析解決問(wèn)題的實(shí)力、溝通合作的實(shí)力。這就與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)分，過(guò)去我們更注意科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過(guò)程重視不夠。比如說(shuō)我們以前做試驗(yàn)，總是老師先排列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最終得出的結(jié)論是否與書本上說(shuō)的相符合，假如符合那這堂試驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)約了許多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動(dòng)起先時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；學(xué)生分組探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，老師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；老師和學(xué)生共同探究，從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)試驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生溝通探討，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種實(shí)力的培育。

反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題：

1、課前應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的打算才能保證本節(jié)課的順當(dāng)完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究試驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清楚時(shí)間屏所在的范圍。

3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生思索自主探究的`機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在老師的引導(dǎo)下完成，其次組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的改變規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，干脆得出成像規(guī)律是特別困難的，最好在學(xué)生分組試驗(yàn)數(shù)據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更簡(jiǎn)單得出規(guī)律。

5、教學(xué)中要留意培育學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生的綜合實(shí)力，傳授物理問(wèn)題的探討方法

《透鏡》教學(xué)反思9

在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在試驗(yàn)支配上我沒(méi)有設(shè)計(jì)更完備。使試驗(yàn)過(guò)程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時(shí)間支配，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，有種沒(méi)說(shuō)夠的感覺(jué)，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更好的'利用四非常鐘的有效時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)力培育與訓(xùn)練。

《透鏡》教學(xué)反思10

《透鏡》這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了第四章的光線、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、平面鏡成像、光的色散等內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這一節(jié)主要探討的是透鏡對(duì)光的折射作用。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于凸透鏡、凹透鏡、光心、主光軸、焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)、焦距、會(huì)聚、發(fā)散等概念的理解，凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用的試驗(yàn)教學(xué)以及三條特別光線。

在這一節(jié)中，開頭我運(yùn)用了亞運(yùn)會(huì)和全運(yùn)會(huì)主火炬點(diǎn)燃方式的不同導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，起到承上啟下的作用。其中凹面鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用是第四章已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠順當(dāng)說(shuō)出點(diǎn)燃原理，而凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用是本節(jié)內(nèi)容。

在感知透鏡的結(jié)構(gòu)差異方面，讓學(xué)生親自觸摸透鏡，明確凸透鏡和凹透鏡的概念。緊接著用作圖法說(shuō)明透鏡的主光軸和光心的概念。

舉例近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的不同，找出辨別透鏡的多種方法，探討是否存在別的方法，依據(jù)上一章的學(xué)習(xí)，我們知道凹面鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凸面鏡對(duì)光有發(fā)散作用，進(jìn)而引出透鏡對(duì)光的作用是否也有區(qū)分。在試驗(yàn)教學(xué)這一部分，運(yùn)用了激光演示儀，由于小透鏡對(duì)光起的作用現(xiàn)象不夠明顯，于是采納大的透鏡，使試驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)明確焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)和焦距的概念。

為了進(jìn)一步說(shuō)明會(huì)聚與發(fā)散的奇妙，利用“小試牛刀”，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，然后釋惑。得出凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過(guò)凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過(guò)凹透鏡的兩條折射光線相互遠(yuǎn)離了。采納分割法，結(jié)合上一章所學(xué)折射學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生理解為什么凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。

在最終結(jié)合前面所學(xué)，總結(jié)凸透鏡和凹透鏡的三條特別光線。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平行于主光軸的光經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后光線是發(fā)散的，但不是隨意發(fā)散，而是反向延長(zhǎng)線要經(jīng)過(guò)虛焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作圖的規(guī)范性。

在教學(xué)過(guò)程中，概念講解清楚，過(guò)程流暢，學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱忱高，以下主要闡述本節(jié)課后我的一些思索，談?wù)勎业牟蛔恪?/p>

首先，本節(jié)中的難點(diǎn)之一是對(duì)于剛接觸透鏡的學(xué)生而言，要理解試驗(yàn)中以立體形式呈現(xiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象較難，主要障礙在于：將“會(huì)聚作用”和“會(huì)聚光線”混淆，將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。

對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為解除課堂時(shí)間的不足，在以后的教學(xué)中我們可以考慮這樣去釋疑，第一步：用激光光源演示“會(huì)聚光線”和“發(fā)散光線”?！鞍l(fā)散光線”和“會(huì)聚光線”是相對(duì)于平行光而言，會(huì)聚光線沿著傳播方向會(huì)相交于一點(diǎn)，發(fā)散光線沿著傳播方向不會(huì)相交于一點(diǎn)，而是漸漸遠(yuǎn)離。其次步：用兩個(gè)激光光源作為平面平行光，演示平行光通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚，通過(guò)凹透鏡后發(fā)散。第三步：演示凸透鏡的會(huì)聚作用并不肯定使折射光線成為會(huì)聚光線，凹透鏡的發(fā)散作用不肯定使折射光線成為發(fā)散光線。最終強(qiáng)調(diào)凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用：與兩條入射光線的傳播方向相比較，通過(guò)凸透鏡的兩條折射光線相互靠近了，凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用：與兩天入射光線的傳播方向相比較，通過(guò)凹透鏡的兩條折射光線相互遠(yuǎn)離了。這樣的試驗(yàn)現(xiàn)象直觀，明顯，能夠加深學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)的理解。

其次，在概念理解時(shí)，要強(qiáng)調(diào)與主光軸不平行的一束平行光經(jīng)凸透鏡后也要會(huì)聚成一點(diǎn)，這一點(diǎn)不再在主光軸上，而在焦平面上（經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)且與主光軸垂直的平面）。完全可以通過(guò)激光演示儀演示出來(lái)。

第三，對(duì)于光心的特點(diǎn)，老師可以強(qiáng)調(diào)“經(jīng)過(guò)光心的光傳播方向不變更”，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解為“入射光線、光心、折射光線與主光軸一樣在一條直線上的特別狀況”，其實(shí)方向不變更包括兩種狀況：

（1）在一條直線上。

（2）入射光線與出射光線平行。

第四，在拓展提升時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“假如遮住凸透鏡的一部分，平行光經(jīng)凸透鏡另一部分折射后還能會(huì)聚成一點(diǎn)嗎？若能，這一點(diǎn)亮度如何？會(huì)聚的位置是否改變？”（這恰好是實(shí)力培育與測(cè)試的最終一題），在這里我們可以通過(guò)演示試驗(yàn)展示，通過(guò)結(jié)合凸透鏡對(duì)平行于主光軸的光線起會(huì)聚作用的光路圖來(lái)說(shuō)明。

《透鏡》教學(xué)反思11

作為一節(jié)公開課，打算之初細(xì)致探討了新版八年級(jí)課本的內(nèi)容和大綱要求，在事實(shí)上課過(guò)程中稍作調(diào)整。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)駕馭的重點(diǎn)內(nèi)容：凸透鏡成像特點(diǎn)與物距、焦距的關(guān)系。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)當(dāng)是一堂常態(tài)課，所以撇開了很多花哨的東西，從學(xué)生最熟識(shí)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，科學(xué)探究培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來(lái)提升學(xué)生實(shí)力。想讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，找出凸透鏡成像的規(guī)律。怎么解決既培育學(xué)生的探究實(shí)力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)？這就須要我們老師進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)與組織。

1、盡可能地做好鋪墊：

如復(fù)習(xí)引入實(shí)像、虛像、焦距，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面歸納成像特點(diǎn)和數(shù)據(jù)分析和中能將物距與這兩個(gè)特別點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去。運(yùn)用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機(jī)和投影儀作為視察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面試驗(yàn)中如何將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先體會(huì)凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特點(diǎn)，這樣才能最快最精確的將課題引出。

2、合理設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培育愛好、分解教學(xué)難點(diǎn)：

（1）第一組試驗(yàn)：用學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照相機(jī)照像、投影儀成像。提出問(wèn)題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。在學(xué)生順當(dāng)猜想后，再用凸透鏡視察遠(yuǎn)處的物體，初步驗(yàn)證學(xué)生猜想的正確性。激發(fā)學(xué)生探究愛好，培育學(xué)生視察實(shí)力和提出問(wèn)題的實(shí)力。

（2）其次組試驗(yàn)：探究成像規(guī)律，沒(méi)有讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，也沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)u>2f、f<u<2f、u<f的依次進(jìn)行試驗(yàn)，而是將試驗(yàn)分割成若干個(gè)任務(wù)，先讓學(xué)生由遠(yuǎn)到近獲得蠟燭成清楚的像的物距和像距。充分發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)力，在有限的`時(shí)間里每組同學(xué)完成的試驗(yàn)數(shù)據(jù)越多越好，在展示后發(fā)覺(jué)分析困難，順理成章的介紹數(shù)軸。而學(xué)生親自上黑板用紅黃磁蠟燭分別在數(shù)軸上將放大和縮小的像以標(biāo)記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將數(shù)據(jù)形象化處理，降低了學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的難度，縮短了學(xué)生試驗(yàn)時(shí)間。從而使學(xué)生后續(xù)的探討、分析數(shù)據(jù)時(shí)間得到了保證。

（3）第三組試驗(yàn)：依據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生揣測(cè)放大像和縮小像的分界點(diǎn)在哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)u=2f時(shí)后，再換不同的焦距的透鏡再次試驗(yàn)驗(yàn)證猜想。從而順當(dāng)?shù)牟鲁鰑=2f的時(shí)候成等大的像并剛好用試驗(yàn)驗(yàn)證。

（4）第四組試驗(yàn)：總結(jié)完成實(shí)像的三條定律后，對(duì)于部分學(xué)生在第一組試驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問(wèn)：假如蠟燭靠的很近找不到像。進(jìn)行解疑。通過(guò)視察虛像的動(dòng)畫降低學(xué)生試驗(yàn)的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點(diǎn)。這樣一倍焦距分虛實(shí)就能得出。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來(lái)。最終有時(shí)間預(yù)留了物距等于一倍焦距的試驗(yàn)，放開讓學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用作圖的方法探討凸透鏡做好充分的感性相識(shí)。

3、總結(jié)內(nèi)容時(shí)再次回來(lái)生活：

將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機(jī)以及投影儀的特點(diǎn)讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會(huì)生活。只有將所學(xué)的學(xué)問(wèn)加以運(yùn)用，才能使其變成自己的東西，所以最終還要讓學(xué)生以社會(huì)生活中的問(wèn)題為載體，施展自己的才華，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)為人類服務(wù)的意識(shí)。也為下節(jié)課做好充分的打算。

當(dāng)然好的設(shè)計(jì)必需要老師能夠依據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際狀況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，做出調(diào)整，特殊是在學(xué)生“自主、合作、探究”過(guò)程中，學(xué)生思維的火花出現(xiàn)特殊頻繁，老師還要把握評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)的度。比如發(fā)覺(jué)小于焦距不成像的時(shí)候，學(xué)生是經(jīng)過(guò)探究后獲得的勝利，他們?cè)谔骄恐械玫降膶W(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也駕馭牢靠了，這樣以后在運(yùn)用到這方面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，自然也輕車熟路了。所以學(xué)生們?cè)囼?yàn)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)相識(shí)過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)。

《透鏡》教學(xué)反思12

本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，駕馭探討方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的探討過(guò)程，我以問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟識(shí)的情景，提出問(wèn)題，層層深化，引發(fā)他們的視察、探究與思索。學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得學(xué)問(wèn)，駕馭方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的勝利主要有以下幾個(gè)方面：

1.合理的情景設(shè)置：

從學(xué)生簡(jiǎn)潔易操作的活動(dòng)動(dòng)身，設(shè)置問(wèn)題情景。從學(xué)生“通過(guò)凸透鏡視察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺(jué)得親切、熟識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究熱忱。

2.有效的課堂提問(wèn)：

老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思索，探討過(guò)程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移到對(duì)新問(wèn)題的探究情境中;“如何視察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)分，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙?！霸囼?yàn)中，你要視察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明的確驗(yàn)?zāi)康暮驮囼?yàn)過(guò)程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。

3.比較到位的方法指導(dǎo)：

針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教一般班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的`基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采納的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)試驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有老師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過(guò)程來(lái)看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行試驗(yàn)，初步得出規(guī)律。

4.剛好的應(yīng)用反饋：

課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，既鞏固了課堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)，又將探究活動(dòng)延長(zhǎng)到課外。劇烈的滿意感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并以更大的熱忱投入到對(duì)新問(wèn)題的探究中去。

當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)新的教學(xué)理念，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問(wèn)題，細(xì)致琢磨每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

假如學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將老師的演示試驗(yàn)改成老師指導(dǎo)下的學(xué)生試驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行