2024年父親樹林鳥教學(xué)反思

第頁2024年父親樹林鳥教學(xué)反思父親樹林鳥教學(xué)反思1

本篇課文充溢了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回來到一個孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚，童言的奇異。今日，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很寧靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌頌。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時候和最簡單受到損害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習(xí)著一個古老而真實的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有肯定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，專心體會。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

孩子們說出了“父敬愛鳥。”“父親喜愛鳥”。“父親關(guān)切鳥。”點著頭，表示著我的滿足。這時，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥?！?/p>

“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去找尋一份“關(guān)切”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打快樂窗，清爽的小花便會探出頭來，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥?！案赣H在視察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)切鳥?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親特別特別愛鳥。假如大聲會吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的'早晨，或許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“或許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“或許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶游戲，呵呵……”“或許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“或許……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到?！痹诟形颉坝淇臁睍r，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時候，那么父親是鳥的摯友。摯友才會歡樂著摯友的歡樂?！痹谔接憽拔艺媾d奮，父親不是獵人”時，有孩子說：“假如父親是獵人的話，那么他一天就會打中許很多多的鳥兒?！薄拔艺媾d奮是因為父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺媾d奮，傳達(dá)的是這個小男孩也是那么的愛鳥?！薄?/p>

“是呀，我們信任‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的摯友。”

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔?，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌?！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性?！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再漂亮了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝福他們能把課堂中升騰出的一份份漂亮情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

父親樹林鳥教學(xué)反思2

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟識與酷愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，呈現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

在教學(xué)中，首先，我采納多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在歡樂中學(xué)習(xí)。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我會用各種不同方式表揚、激勵學(xué)生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。

在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的'寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點,奇妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探究學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中找尋突破點,找出重點詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最愉快?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時對學(xué)生進(jìn)行思想教化,注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得主動,學(xué)得好玩,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實力.讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題。讓學(xué)生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品嘗，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)建性，培育了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的實力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻相識。但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特殊是低中年級，教學(xué)生字，多花點時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

父親樹林鳥教學(xué)反思3

本文通過童年時代父親和“我”的對話，呈現(xiàn)了父親對鳥的熟識與酷愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。

在上這堂課之前，我細(xì)致的翻閱了老師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時我設(shè)置的主要問題有：①質(zhì)疑課題，“父親”

“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的酷愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應(yīng)當(dāng)再教一教學(xué)生如何去感受。

其次課時，精讀課文，體會感悟。

課文第一句話“父親一生最喜愛樹林和歌頌的鳥?！蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生須要隨時回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以后，學(xué)生齊讀思索①樹林里很寧靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。

第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的'感受?提出問題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒有感受的狀況下，我應(yīng)當(dāng)再讓學(xué)生讀，細(xì)致的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應(yīng)當(dāng)再加入一個仿寫，多個修飾語連用，體會詞語表達(dá)的豐富性。因為我本堂課沒有運用多媒體，忽視了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會。

第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動作來體會父親視察細(xì)致而專注，通過學(xué)生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親視察的仔細(xì)，細(xì)致。

第八自然段“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的視察特別細(xì)致，也說明他寵愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能推斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺?對于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺，我也是特別苦惱，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類問題。

接著讀15-19自然段，思索：父親對鳥還有哪些更深化的了解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

另外，在14、15、16自然段，有一個語文學(xué)問。幸好提前備了課，不然就錯過了。

第20自然段，朗讀思索①父親的這種寵愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時小鳥最簡單被獵人打中呢?

最終“我真興奮，父親不是獵人?！蔽蚁茸寣W(xué)生說說獵人的特點，說了之后再假設(shè)父親做獵人，會有什么狀況發(fā)生?提了這兩個問題之后，再說說“我”感到興奮的緣由。

課文上完以后，我沒有總結(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思索父親是一個什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會父親“知鳥愛鳥”，酷愛大自然。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀實力。課后其次題，加點部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

經(jīng)常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美。過渡語沒有細(xì)致設(shè)計，問題設(shè)計不連貫。但是值得表揚的是，我仔細(xì)致細(xì)的備課，學(xué)到了許多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設(shè)計怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。

父親樹林鳥教學(xué)反思4

這是一篇精讀課文。課文生動地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“安逸”“愉快’造句。同時培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

一、多讀多想

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，干脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的課文情境。

二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的'親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有望見望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的寵愛。而在最終“我’聽了父親的話，為什么心里拂過一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明翱翔時最簡單被獵人打中，而對于我又由衷的興奮卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥，對小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會去傷

害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就簡單多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

三、借助課件培育學(xué)生的實力

我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)建性，培育了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的實力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻相識。

不足之處：

1.但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特殊是低中年級，教學(xué)生字，多花點時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動。

3.朗讀的太少。

父親樹林鳥教學(xué)反思5

《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，呈現(xiàn)了父親對鳥的熟識和酷愛，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種推斷，能說出“我真興奮，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。

一、整體教學(xué)設(shè)計

針對本課的特點和教學(xué)重點，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采納圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)照舊根據(jù)我班始終采納的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們須要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父敬愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌相互讀一讀，最終指名班級共享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思索并辨析課后的5個對父親的推斷題，個人充分思索之后，小組溝通一下各自的看法。

二、比較勝利的做法

綜合最終的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較勝利的做法有：

1.抓關(guān)鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻到處流露著父親對鳥的了解與愛惜。假如只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父敬愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)駕馭的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是干脆有效的，而且應(yīng)長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺駕馭并運用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的特別好，甚至在溝通環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的`霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親特別愛鳥懂鳥，因為他的動作特別仔細(xì)細(xì)致，一遍一遍的，似乎生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有許多。

2.以“辯論”的形式溝通觀點。課后的5個推斷題，須要孩子自己依據(jù)課文給出自己對父親的推斷。我預(yù)設(shè)前面4個問題，大家會挺一樣，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學(xué)們肯定會有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：假如你和他的推斷一樣，但是理由不一樣，就站起來補(bǔ)充；假如你和他的推斷不一樣，大聲說出來“我反對”，并具體闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué)，剩下的依據(jù)實際狀況自由起立發(fā)表觀點。這個特殊的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個獵人。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞。“不，我反對，開頭就說了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不行能是獵人了?！绷硪粋€男生立即說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。

三、不足之處

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)須要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時，沒有時間支配在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。原來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生嘗試寫一寫這樣的語言呢？

父親樹林鳥教學(xué)反思6

《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“安逸”“愉快’造句。同時培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥。其次部分（從“童年時“到結(jié)束）詳細(xì)講父親怎樣寵愛樹林和鳥。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，干脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的'課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有望見望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的寵愛。而在最終“我’聽了父親的話，為什么心里拂過一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明翱翔時最簡單被獵人打中，而對于我又由衷的興奮卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥，對小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會去損害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就簡單多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動。

2、朗讀的太少。

父親樹林鳥教學(xué)反思7

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有干脆寫“父親”是怎樣愛護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境供應(yīng)什么便利，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最簡單受到損害，感受到人與鳥是那么密切無間，領(lǐng)會人與自然的融洽，體會到父親對鳥的酷愛，培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，須要老師特殊關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。其次：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有許多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的寵愛。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深化感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我實行續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中逍遙自在地翱翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時學(xué)生的情感須要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

二、勝利之處

這次比較勝利之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學(xué)生許多識字方法，因此本課我采納學(xué)生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)許多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進(jìn)行了充分的`打算，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因為缺少生活閱歷，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，須要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛惜，因此在教學(xué)時，要多多進(jìn)行分角色對話練習(xí)，感悟父親話中蘊含的情感。

父親樹林鳥教學(xué)反思8

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟識與酷愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，呈現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的.讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點，奇妙地運用自主質(zhì)疑，解疑的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找尋突破點，找出重點詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最愉快?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時對學(xué)生進(jìn)行思想教化，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得主動，學(xué)得好玩，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實力。讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

父親樹林鳥教學(xué)反思9

其次單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一樣的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一樣的?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩意主題卻是一樣的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的摯友》在寫作心理上，也是一樣的。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲憊”，假如老師始終按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了，學(xué)生的創(chuàng)建性、靈性也會因此而漸漸消逝掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充溢創(chuàng)建的活力，創(chuàng)建性運用教材，只要邏輯清楚，目標(biāo)科學(xué)而明確，老師還是應(yīng)當(dāng)鼓起志氣，去主動地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡潔的故事，簡潔的對話，簡潔的.語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然賜予人的美妙饋贈。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起懷疑，和“父親”一起發(fā)覺、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告知學(xué)生今日要上這篇課文的，小摯友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有很多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二非常鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛速地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看