合作學習在小學英語閱讀教學中的應用思考

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，也是英語教學的重中之重。通過英語閱讀課堂的教學，能夠培養(yǎng)小學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力，并在閱讀教學過程中培養(yǎng)小學生的閱讀理解技能。將合作式教學法應用于小學英語閱讀教學，通過創(chuàng)設(shè)以學生為中心的課堂，能夠在合作教學課堂中不斷加強學生的合作及互動，而在組內(nèi)交互思維的同時，能夠?qū)f(xié)同合作和閱讀練習融為一體，保證小學生在掌握自主學習和思考技巧的同時，實現(xiàn)和他人的合作共贏，提高小學閱讀教學課堂開展的有效性?；诖?，本文就合作學習在小學英語閱讀教學中的思考展開討論。一、小學英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)階段，在新課程改革發(fā)展下，對小學英語教學日益重視。在教學變革發(fā)展的進程中，教師通過轉(zhuǎn)變教學思維和教學方式等，對傳統(tǒng)英語教學課堂進行優(yōu)化，但是在小學英語閱讀過程中仍舊存在諸多問題，導致小學生的英語閱讀能力、語言思維和英語語言表達能力未能得到真正的提升，小學英語閱讀課程的實際教學質(zhì)量也就大打折扣，并未達到相應的教學目標。分析現(xiàn)階段英語閱讀教學存在的問題，不難看出，閱讀教學中普遍存在學生依賴性強、不夠積極，教師注重單詞講解而忽略語篇把握等問題。其中，學生依賴性較強、不夠積極的問題，主要是因為受長期傳統(tǒng)教育的影響，學生在英語課堂當中，習慣性跟著教師思維理解和學習，對英語閱讀課堂缺乏一定的積極性和自主性［1］，在進行英語閱讀時，習慣性聽從老師的講解，并不會自主進行文本的探究和思考，影響了閱讀思維和能力的發(fā)展。其次，對于英語閱讀的理解和把握，教師片面地認為是學生詞匯量不夠的問題，在具體英語閱讀教學過程中，習慣性將詞匯的講解和記憶放在教學重要位置，導致對于閱讀文本的整體把握和探究并未花過多時間去講解，以至于學生的語感、語篇閱讀能力、閱讀思維都未能得到真正提升。最后，在英語閱讀教學課堂當中，學生主體地位并未得到充分體現(xiàn)，教師沒有正確認識教學變革新形勢。在新課改教育教學理念的影響下，教師在進行教學設(shè)計的過程中，都會將學生放在教學的主體地位，但是由于不能正確認識和把控學生自主探究的時間，會導致教學進度落后，而教師為了追趕教學進度，往往又會將英語閱讀教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v解、學生被動接受知識的局面，使得合作式課堂的創(chuàng)設(shè)過于形式化，并未真正促進對小學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，導致英語閱讀課堂的教學質(zhì)量大打折扣。二、合作學習在小學英語閱讀教學中的應用（一）預課環(huán)節(jié)開展合作學習在進行小學英語閱讀教學過程中，提前預課是英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，通過在“互動預課”的基礎(chǔ)上開展合作探究式學習，能夠更好地提高預課的效果。對于小學生而言，在合作交流和互動過程中，能夠在一定程度上降低閱讀的難度，通過和組內(nèi)成員共同探討閱讀內(nèi)容，在自主思考和合作探究、交互交流的過程中，通過分享自己的想法并汲取他人的積極建議，能夠更好地理解英語閱讀內(nèi)容。通過該方式，能夠大大降低閱讀的難度，激發(fā)學生參與預課的自主性和積極性，充分發(fā)揮學生在英語課堂的主體地位，能夠更好地提高英語閱讀預課的效果，也能夠培養(yǎng)小學生的自主思考能力和合作探究能力［2］。例如，小學英語譯林版（三起）三年級下冊Unit2《Inthelibrary》這一單元的“storytime”部分的預習，便可以讓小學生在課下積極尋找相關(guān)學習材料，為新課預習小組合作探究做好準備。在這一過程中，小組成員可以明確分工，并做好相應記錄，將預習成果帶入課堂，更好地提高小組合作學習的質(zhì)量。像本單元知識的學習，便可以對預習內(nèi)容進行分工，學生A在閱讀預習中完成對重點內(nèi)容的分劃，學生B通過預習整理圖書館中可以做的事，學生C則整理圖書館學習中不能做的事，學生D可以對閱讀文中的重點句式進行標記，通過明確分工，提高預課效果，而且還能夠提高小學生的閱讀技能。在完成各自預習任務(wù)后，將預習的成果帶入課堂、帶入小組內(nèi)，通過小組內(nèi)部意見交流，將所有的材料進行整理和分析。在相互交流和思考的進程中，小學生能夠更為高效地理解閱讀文章內(nèi)容。最后以小組匯報的形式，將小組合作討論學習的成果進行全面分享，這不僅能夠發(fā)揮小學生在預課環(huán)節(jié)自主獨立思考和合作探究的思維和能力，還能夠提高預課效果，避免出現(xiàn)教學進度落后的情況，讓小學生更加積極、主動地參與到英語閱讀課堂當中，提高英語閱讀課堂的實際教學質(zhì)量［3］。（二）教學環(huán)節(jié)開展合作學習結(jié)束預課環(huán)節(jié)后是閱讀教學的具體環(huán)節(jié)，也是高效開展英語閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，在具體教學過程中，通過將合作學習應用到實際教學課堂，為小學生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學生在問題的引導下，通過小組合作探究，不斷達到深度學習英語知識的教學效果。而且，在具體的教學實踐過程中，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行外延，豐富教學內(nèi)容，更好地培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，有利于小學生進行合作式交互學習，能夠促進小學生思維的拓展和問題意識的形成，有助于對小學生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。例如，小學英語譯林版（三起）五年級上冊Unit5《Whatdotheydo?》這一單元知識的教學，為了能夠更好地將合作學習方式應用于課堂上，便可以在具體的教學實踐中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學生就未來的職業(yè)進行小組討論，從而在創(chuàng)設(shè)開放性課堂的同時，更好地激發(fā)小學生參與英語課堂的積極性和自主性，提高小學生對英語閱讀的興趣和熱情。通過圍繞本單元閱讀文章，就“Whatdotheydo?”（他們的職業(yè)是什么？），讓小學生就閱讀文中的職業(yè)進行思考［4］。在這一過程中，還可以讓小學生就該職業(yè)工作的具體內(nèi)容和責任義務(wù)進行小組合作探討，像閱讀文章中給出的“policeman”（警察）、“cleaner”（清潔工），學生便可以在進行小組合作探究中思考該職業(yè)的日常工作內(nèi)容，并在小組合作討論中嘗試用英語表達，以提升閱讀技能、閱讀思維和英語語言表達能力。除此之外，通過這一方式不僅能夠拓寬學生的英語思維、激發(fā)小學生參與英語閱讀課堂合作探究的積極性和自主性，還能培養(yǎng)小學生正確的職業(yè)平等觀和“勞動最光榮”的思維，有助于小學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。（三）評價環(huán)節(jié)開展合作學習評價環(huán)節(jié)屬于教學課堂的重要組成部分。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中教師評價學生的方式，將評價主體和評價形式進行創(chuàng)新，能夠更好地發(fā)揮小學生在課堂上的主體地位。在英語閱讀課堂上，通過對小組學習成果進行展示，能夠在小組間互相評價，更好地提高小學生的團體意識和合作能力。在這一過程中，學生小組之間的互評，能夠營造更為良好的教育氛圍，通過他人的客觀評價，能夠及時讓學生意識到自身的不足，而且，在進行小組學習成果展示的過程中，還能讓學生及時發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。不斷提高自身的閱讀技能和英語語言能力，能夠優(yōu)化評價方式和評價內(nèi)容，發(fā)揮合作學習在小學英語閱讀中的教學有效性。例如，小學英語譯林版（三起）六年級下冊Unit4《Roadsafety》這一單元閱讀文的教學，為了提高小學生閱讀能力和英語語言表達能力，可以讓小學生就“Roadsafety”（交通安全）的閱讀故事進行表演。在這一過程中，可以讓小學生就閱讀文章的內(nèi)容進行角色扮演，更好地將閱讀文以多樣化的形式展現(xiàn)出來。在角色扮演中便可以充分培養(yǎng)小學生對英語知識的理解能力，并能夠提高小學生的英語語言表達能力，像常見的“trafficlights”（紅綠燈）、“azebracrossing”（斑馬線）以及“apavement”（人行道）等詞匯，便能夠在角色表演的過程中得到應用，提高英語閱讀教學的質(zhì)量。而通過小組表演，學生可以就表演中的一些英語表達方式等提出建設(shè)性的意見或建議，既能夠豐富自己對閱讀知識的理解，又能夠激發(fā)學生參與英語閱讀課堂的積極性和自主性。而這種多樣化的評價形式，也能夠讓學生正確認識自己和他人之間的差距，為學生英語語言表達能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，發(fā)揮學生在英語課堂上的主體地位，提高英語閱讀教學課堂評價的有效性［5］。（四）作業(yè)設(shè)計開展合作學習作業(yè)的優(yōu)化可以小組為單位進行設(shè)計。通過小組共創(chuàng)，能夠在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式的同時，提高小學生參與合作學習的意識，并不斷激發(fā)小學生完成英語閱讀作業(yè)的積極性和自主性。設(shè)計小組作業(yè)，也能夠突破一直以讀、寫、練為主要形式的作業(yè)設(shè)計局限性，通過開放性的作業(yè)設(shè)計形式，能夠激發(fā)小學生參與作業(yè)完成的內(nèi)生動力，有助于促進小學生閱讀技能、英語語言思維的提升。小學生具有個性差異化發(fā)展的特征，而通過為小組合作探究完成團隊任務(wù)，能夠在分層練習任務(wù)的完成過程中，兼顧到不同學習能力的學生，借助小組完成團隊學習任務(wù)，更好地滿足不同層級學生課后鞏固的需要，在豐富閱讀作業(yè)設(shè)計形式的同時，讓每一位小學生強化課內(nèi)所學知識，使小組合作下的課后作業(yè)功能得到最大程度發(fā)揮，真正做到提高英語閱讀課程教學有效性的目的。例如，小學英語譯林版（三起）四年級上冊Unit7《Howmuch?》這一單元的課后作業(yè)設(shè)計，便可以將作業(yè)形式設(shè)計為拍攝VOLG，讓小組成員以“購物”為主題，將課堂上的閱讀文章內(nèi)容以趣味化、生動化的方式呈現(xiàn)出來，在超市購買學習用具時完成對相關(guān)重點句式和詞匯的表達。在這一過程中，以小組為單位在放學后進行實地拍攝，在教師的指導下，運用“Wouldyoulike…?”（你想要……嗎？）“Howmuchisit?”（這個多少錢？）“It’sonly…（它僅僅只需要……）等句型，將小組閱讀作業(yè)設(shè)計和學生的實際生活銜接，讓小學生理解和運用閱讀課堂上所學習到的知識，在提高小學生閱讀技能和閱讀思維的同時，培養(yǎng)小學生閱讀知識運用的能力。這種創(chuàng)新型的閱讀方式，區(qū)別于傳統(tǒng)英語閱讀作業(yè)設(shè)計的固化模式，能夠不斷開發(fā)小學生參與閱讀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的積極性和自主性，能夠更好地提高閱讀作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。通過小組合作學習的方式，也能夠不斷強化小學生的合作意識和協(xié)作能力，為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量。而通過以該方式幫助學生鞏固和復習閱讀課堂的重點教學內(nèi)容，也能夠讓小學生達到深度學習的教育目的。綜上所述，在小學英語閱讀教學過程中，合作學習教學模式的應用極為重要。通過將合作學習應用于閱讀預課環(huán)節(jié)、具體教學環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性和自主性，在不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式、教學方式和教學內(nèi)容的過程中，能夠讓