“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略探尋

作業(yè)環(huán)節(jié)作為教學的有益補充，可以對知識內(nèi)容起到鞏固作用，對學科技能起到訓練提升作用，對學習習慣起到培養(yǎng)作用，對學科核心素養(yǎng)起到發(fā)展作用?！半p減”背景下小學數(shù)學作業(yè)需要通過優(yōu)化設(shè)計來減輕小學生的作業(yè)負擔，并提高作業(yè)的質(zhì)量，使小學生可以通過更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)訓練達到減負提質(zhì)增效的目的?！半p減”政策對小學作業(yè)提出了明確要求，要求小學教師要控制作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)的形式和層次性，做好作業(yè)的批改反饋。那么我們在進行小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計時，就需要把握住“雙減”政策的內(nèi)涵，落實“雙減”政策的要求，從而實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［1］。一、精準把握“雙減”政策的內(nèi)涵“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計，需要教師精準把握好作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計理念，從而在具體的作業(yè)設(shè)計中，用全新的設(shè)計理念來指導(dǎo)自身的作業(yè)設(shè)計［1］?！半p減”政策的核心要求是減負提質(zhì)增效，教師要精準領(lǐng)會這一內(nèi)涵，并把其運用于作業(yè)設(shè)計中去。首先，減負。減負就是減輕負擔，針對當前中小學課業(yè)負擔十分繁重的現(xiàn)象，“雙減”政策以減負為突破口，力求減輕小學生的學習壓力。落實到作業(yè)環(huán)節(jié)中，就是減輕學生的作業(yè)負擔。那么如何實現(xiàn)減負呢？主要可以從兩個方向來實現(xiàn)。一方面是按照要求控制學生的作業(yè)量。另一方面是提高作業(yè)的趣味性，使學生不感到作業(yè)是一種負擔。減少作業(yè)量確實可以減輕學生的作業(yè)負擔，但缺少課后的作業(yè)訓練也很可能會造成教學質(zhì)量下降。因此，我們不妨利用豐富多彩的作業(yè)任務(wù)，豐富學生的課后生活，使學生在作業(yè)任務(wù)中玩，在玩中完成作業(yè)任務(wù)，不再成為一種負擔，而是一種樂趣，以此來達到減負目的。其次，提質(zhì)增效。在減輕學生作業(yè)負擔的同時，還需要提高作業(yè)的質(zhì)量和作業(yè)的促學效率。也就是說減少作業(yè)量并不是根本目的，提高學習質(zhì)量和學習效率才是根本目的。因此，教師在“雙減”政策下進行作業(yè)設(shè)計，不能只從作業(yè)量上下功夫，更需要從作業(yè)質(zhì)量上、作業(yè)效果上下功夫。作業(yè)質(zhì)量上，要使作業(yè)有更加多元的教育價值，就要針對小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行作業(yè)設(shè)計；要使作業(yè)有更強的針對性和精準性，就要針對不同學生個體的發(fā)展需求進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)效果上，要使作業(yè)可以切實發(fā)揮作用，讓學生樂于完成作業(yè)，就要用豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式促進作業(yè)功效的發(fā)揮；要使學生高效地完成作業(yè)，就需要學生在教師的指導(dǎo)下、在合作探究中、在自主學習中實現(xiàn)高效的訓練。教師可通過對學生的學習進行更有針對性的指導(dǎo)，通過作業(yè)中反饋出來的問題進行分析，以此來調(diào)整后續(xù)的教學目標、教學進度、教學任務(wù)等，實現(xiàn)教學質(zhì)量的優(yōu)化［2］。二、認真落實“雙減”政策對作業(yè)的要求（一）把控作業(yè)量按照“雙減”政策的要求，小學的作業(yè)設(shè)計要把控好作業(yè)總量，一二年級要求不布置書面作業(yè)，三四五六年級書面作業(yè)時間不得超過一個小時［2］。小學數(shù)學作為主要的學科要遵循作業(yè)總量的設(shè)計要求，把控好書面作業(yè)的時間。長期以來，我們在作業(yè)訓練中推崇熟能生巧，事實上反復(fù)的訓練確實也可以起到加深印象和提升能力的作用，但就效率來說顯然相對較低。通過題海戰(zhàn)術(shù)大量刷題，可以達到提升認知效果和解題能力的目的，但也因此造成了學生的作業(yè)負擔，使學生不堪重負，使家長輔導(dǎo)作業(yè)力不從心。甚至有些教師為了加深學生對試題的印象，還會讓學生自己抄習題和試卷，這樣會給學生造成沉重的壓力，對作業(yè)心生疲憊和畏懼。至于效果，雖然短期內(nèi)達到了對某個知識內(nèi)容的理解記憶，但長期來看，打擊了學生的學習積極性，尤其是對作業(yè)的積極性，反而不利于學生學習質(zhì)量的提升。因此，我們在作業(yè)設(shè)計中，要嚴格把控好書面作業(yè)的量和作業(yè)的時間，為學生放學后放松身心預(yù)留足夠的時間。各學科教師對每日的作業(yè)時間要進行合理的分配，語數(shù)英的作業(yè)時間分別控制在20分鐘左右。數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，要提前對作業(yè)的完成時間進行測試，并充分考慮到學生完成作業(yè)的能力水平，確保書面作業(yè)不超量、不超時，以達到減輕學生負擔的目的。（二）豐富作業(yè)形式前面我們提到增加作業(yè)的趣味性也是另一種形式的減負。尤其對于一二年級的小學生來說，課后不留書面作業(yè)也不等于完全放任課后不再進行數(shù)學的鞏固和訓練。我們可以通過更加多元化、豐富多彩的作業(yè)形式，來使學生在愉悅的體驗中達到學習和訓練的目的。以往我們對于小學數(shù)學的作業(yè)形式，通常只局限于書面作業(yè)，如口算題卡、練習冊、試卷等，做題、解題周而復(fù)始，單調(diào)乏味，對于活潑好動的小學生來說確實很容易產(chǎn)生厭煩情緒。他們十分敷衍地完成作業(yè)任務(wù)，不僅作業(yè)的完成質(zhì)量得不到保障，還會使學生形成不良的學習態(tài)度和學習習慣，而且也會占用學生的課后時間，使學生缺乏體育運動、發(fā)展興趣愛好的時間，不利于學生的長遠發(fā)展［3］。在“雙減”政策的要求下，我們在進行小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計時，要創(chuàng)新多元化的作業(yè)形式，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中書面作業(yè)的限制，把口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、探究作業(yè)、綜合作業(yè)等多元化的作業(yè)形式，靈活運用于作業(yè)設(shè)計中［3］。對于在教室內(nèi)坐了一天的學生來說，課后還要坐在家里完成書面作業(yè)確實無法產(chǎn)生興趣，但如果作業(yè)是閱讀活動、實踐活動、調(diào)研活動、探究活動、參觀活動、游戲活動、制作活動等不同類型的活動，自然就可以產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。例如，對于一二年級的學生，可以不布置書面作業(yè)，而是設(shè)計一些閱讀作業(yè)，使其在數(shù)學文化相關(guān)內(nèi)容的閱讀中學習數(shù)學，學習數(shù)學人物的精神品質(zhì)，認知到數(shù)學與生活、與社會發(fā)展的關(guān)系。也可以布置一些實踐作業(yè)、制作作業(yè)等，使學生在實踐活動和探究活動中得到知識和技能的鍛煉和鞏固，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習了長度單位的知識后，可以要求學生對周邊的物體進行測量和記錄，使學生掌握測量技能，深化對各種長度單位的認知，提升學生對長度的感知能力。而對于高年級的學生，更需要通過多樣化的作業(yè)形式來激發(fā)其作業(yè)興趣，實現(xiàn)其多元核心素養(yǎng)的訓練和發(fā)展?？梢越?jīng)常性地設(shè)計一些探究性作業(yè)任務(wù)和綜合型作業(yè)任務(wù)。例如，在學習了統(tǒng)計的相關(guān)知識內(nèi)容后，就可以要求學生進行一定主題的統(tǒng)計記錄、統(tǒng)計分析和統(tǒng)計圖表制作，使作業(yè)以更加有趣的形式開展。此外，在作業(yè)完成主體上，我們也可以變換花樣，不再只以學生個體為作業(yè)的完成主體，還可以布置一些小組合作型的作業(yè)任務(wù)，并配合小組競賽等形式，來激發(fā)學生完成作業(yè)任務(wù)的積極性，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、分工合作意識等相關(guān)核心素養(yǎng)。在作業(yè)完成時間上，我們也可以創(chuàng)新出即時作業(yè)和長作業(yè)等不同的形式，即時作業(yè)針對當時的教學來設(shè)計，長作業(yè)可以針對單元的教學或者階段的復(fù)習來進行設(shè)計。（三）提高作業(yè)價值“雙減”政策提質(zhì)增效的要求，需要我們高度關(guān)注作業(yè)的教育價值。以往我們的作業(yè)設(shè)計可以說只是針對學生的知識和解題技能來進行的訓練，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，我們要注重小學數(shù)學作業(yè)的教育價值，關(guān)注數(shù)學作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和促進作用，對作業(yè)內(nèi)容的組織設(shè)計進行優(yōu)化［4］。在進行書面作業(yè)的組織設(shè)計時，要把一些文化內(nèi)容融入到題目中，使學生在讀題和解題時也同步實現(xiàn)文化的滲透。這就要求我們數(shù)學教師在選擇題目時，要具有更高的站位和更長遠的眼光，除了關(guān)注題目本身的數(shù)學價值外，還要關(guān)注題目的文字和圖片所傳達的文化價值和審美價值，在數(shù)學作業(yè)中實現(xiàn)德、智、體、美、勞的滲透，實現(xiàn)對學生認知的發(fā)展和視野的開闊。在進行書面作業(yè)以外的其他作業(yè)的組織設(shè)計時，除了要強化學生的知識技能外，還要把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為作業(yè)任務(wù)的設(shè)計目標，以提高數(shù)學作業(yè)的價值。這就要求我們在進行作業(yè)內(nèi)容的組織設(shè)計上，關(guān)注作業(yè)任務(wù)的綜合教育價值和多元教育價值。這種教育價值可以體現(xiàn)在跨學科的綜合性上，例如，數(shù)學實踐作業(yè)與美術(shù)的結(jié)合，通過手工制作和涂畫來完成對圖形的認知和探究；例如，數(shù)學作業(yè)與語文閱讀的結(jié)合，閱讀數(shù)學家的故事，閱讀數(shù)學發(fā)展史，閱讀趣味數(shù)學典故等，使學生在學習數(shù)學文化的同時，還培養(yǎng)了閱讀能力和閱讀習慣；例如，數(shù)學實踐作業(yè)與科學知識的結(jié)合，既利用數(shù)學的調(diào)研和統(tǒng)計分析來認知社會現(xiàn)象，又利用科學知識來解釋一些社會現(xiàn)象。這種教育價值也可以體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的綜合性上，同時實現(xiàn)對學生實踐能力、解決實際問題能力、探究能力、合作能力、數(shù)學精神品質(zhì)、數(shù)學思想、數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展，使我們的數(shù)學作業(yè)具有更多元、更綜合的教育價值，實現(xiàn)教育提質(zhì)增效的目的。（四）強化作業(yè)的針對性以生為本、因材施教都要求我們要尊重學生的個性特征，促進學生的個性化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計同樣也需要我們強化作業(yè)設(shè)計的針對性，滿足不同學生的作業(yè)訓練需求，以提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，達到“雙減”政策減負提質(zhì)增效的核心要求。這就要求我們在進行作業(yè)設(shè)計時，要關(guān)注到作業(yè)難度的針對性和作業(yè)量的針對性，便于更有針對性地滿足不同學生個體的作業(yè)訓練需求。以往我們在作業(yè)設(shè)計時通常都是通過統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)來實現(xiàn)的，那就無法兼顧到不同學生群體的作業(yè)訓練需求。作業(yè)難度設(shè)計如果過于基礎(chǔ)，學習能力強的學生會認為過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，也沒有成就感；作業(yè)難度設(shè)計如果過于拔高，又會使學習能力弱的學生沒有能力獨立完成，打擊了學生完成作業(yè)的信心。在作業(yè)量上同樣如此，有些學生需要通過大作業(yè)量來強化，而有些學生不需要，統(tǒng)一的作業(yè)量也使得一些需要強化的學生沒有得到強化，不需要強化的學生被迫強化。因此，在“雙減”背景下，我們在進行作業(yè)設(shè)計時，要提高作業(yè)的針對性，豐富作業(yè)設(shè)計的層次性，為不同能力水平的學生、不同發(fā)展需求的學生提供層次化的作業(yè)，以強化作業(yè)訓練的針對性［4］。在作業(yè)難度的設(shè)計上，我們可以設(shè)計出基礎(chǔ)層、提升層和挑戰(zhàn)層三個不同難度層次的作業(yè)任務(wù)，使學生可以依據(jù)自己的能力水平和訓練需求進行自主的選擇。在作業(yè)量上也要進行分層，對沒有掌握知識內(nèi)容的學生，需要加強訓練，而已經(jīng)掌握知識內(nèi)容的學生可以減少基礎(chǔ)作業(yè)量，進行具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)訓練。我們可以在作業(yè)中設(shè)計一些必做題和選做題，以滿足不同學生的作業(yè)訓練需求。選做題由學生按照自己的訓練需求來自主選擇，賦予學生一定的作業(yè)自主權(quán)，可以在一定程度上激發(fā)學生的主觀能動性。必做題對學生的最少作業(yè)量進行了一定限制，可以保障學生的作業(yè)訓練效果。此外，我們還可以創(chuàng)新由學生自主進行作業(yè)設(shè)計，為學生限制一定的條件，使學生依據(jù)自己學習中的不足，設(shè)計針對自己提升能力的作業(yè)訓練任務(wù)。三、結(jié)束語“雙減”政策