“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的原則、類型與途徑

伴隨《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)，廣大教師認(rèn)識(shí)到要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須展開提質(zhì)增效的教學(xué)。然而，作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是促使其學(xué)以致用的關(guān)鍵一環(huán)，也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的元素。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能忽視作業(yè)設(shè)計(jì)，要思考如何能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、智力理論設(shè)計(jì)高效的作業(yè)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，探析語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則（一）關(guān)注個(gè)性差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新“雙減”政策要求教師充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的意義和價(jià)值，作業(yè)的設(shè)計(jì)不是為了讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了讓他們?cè)诓恢挥X中提升學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的性格、能力、興趣愛好等差異，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新精神。［1］例如，在學(xué)習(xí)《母雞》《貓》等文章后，筆者組織學(xué)生圍繞“我的動(dòng)物朋友”展開讀寫綜合活動(dòng)。由于不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法也不一樣，所以就設(shè)計(jì)了幾種不同類型的作業(yè)供他們選擇。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，推薦他們從資料調(diào)查入手，并嘗試和他人交流互動(dòng)，分享和動(dòng)物有關(guān)的資料信息，總結(jié)歸納后創(chuàng)作。對(duì)于性格活潑且善于交際的學(xué)生，則引導(dǎo)他們創(chuàng)作觀察日記，掌握觀察實(shí)踐的方法。對(duì)于表現(xiàn)欲更強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們采用自編小品等更具有創(chuàng)意的方法，編寫和動(dòng)物有關(guān)的小故事，將其演繹出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，同時(shí)也考慮到了不同學(xué)生的性格特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生得到人性化發(fā)展，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師不僅要在教學(xué)中積極踐行這一點(diǎn)，更要在作業(yè)中鞏固培養(yǎng)，讓他們展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。（二）注重綜合應(yīng)用，參與實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常設(shè)計(jì)和抄寫、默寫有關(guān)的作業(yè)，這些作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，不符合“雙減”的要求。要改變這種情況，教師就要結(jié)合學(xué)生喜好，多設(shè)計(jì)一些綜合應(yīng)用的作業(yè)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從豐富多彩的日常生活中獲取讀寫素材。學(xué)習(xí)了《寶葫蘆的秘密》后，筆者組織了注重實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生參與到“故事新編”主題活動(dòng)中。首先，學(xué)生要回顧此前學(xué)過(guò)的“想象”方法，結(jié)合課文思考如何從實(shí)際生活中尋找寫作素材，將真實(shí)生活場(chǎng)景和想象融合在一起，通過(guò)變形、夸張、組合等方式，設(shè)計(jì)出更有新意的故事。其次，組織學(xué)生自主創(chuàng)作，將總結(jié)歸納的寫作方法用于實(shí)踐創(chuàng)作中，想象自己得到了寶葫蘆后會(huì)發(fā)生什么事情，自主編寫故事。最后，在班級(jí)中組織故事大會(huì)。學(xué)生可以選擇自己講故事，也可以選擇和同伴一起將故事演繹出來(lái)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐能力是個(gè)體綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)需要的是綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要注重作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性，這樣能避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，提升其綜合能力。二、聚焦核心素養(yǎng)，探析語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)類型（一）理解辨析型，深化思維枯燥呆板的作業(yè)容易引起學(xué)生的反感情緒，讓他們覺得完成作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”的要求。所以，教師要在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，思考設(shè)計(jì)哪些有新意的作業(yè)類型，讓學(xué)生愛上作業(yè)，自主參與其中。理解辨析型有助于促使學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展，讓他們能運(yùn)用收集到的各種資料進(jìn)行邏輯推理，找到解決問(wèn)題的具體方法，從而提升實(shí)踐能力。［2］《記金華的雙龍洞》一文十分講究行文的次序，筆者設(shè)計(jì)了理解辨析型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化思維，了解如何有條理地撰寫文章。首先，學(xué)生要清楚問(wèn)題的核心是什么，即運(yùn)用繪制方位圖的方法，總結(jié)出某地方的地理位置特點(diǎn)，然后有序創(chuàng)作。其次，學(xué)生要自主收集信息、整理信息。筆者鼓勵(lì)他們將課文作為例子，畫出導(dǎo)游圖，然后整理文章的脈絡(luò)，并思考這樣有序描寫的好處是什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣寫作能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，仿佛跟著作者的腳步前進(jìn)，能讓讀者更清楚地看到景物的特點(diǎn)。此后，學(xué)生要學(xué)以致用，并根據(jù)掌握的信息找到自主解決問(wèn)題的方法。以某公園、景區(qū)作為例子，能力弱的學(xué)生可以參考公園的地圖，繪制出游覽路線圖，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以回憶當(dāng)天的游覽次序，自主繪制游覽圖。最后，學(xué)生要結(jié)合各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)景特點(diǎn)，思考哪些景點(diǎn)更有特色，需要重點(diǎn)描述，哪些地方則一筆帶過(guò)，寫出一篇有條理的文章。在互動(dòng)交流中，筆者組織他們進(jìn)行辨析，尤其是描寫同一地點(diǎn)的學(xué)生，要討論一下彼此作品的異同點(diǎn)，辨析誰(shuí)的寫法更能體現(xiàn)出該景點(diǎn)的特色。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生理解了寫景文的寫作方法，并辨析探討如何提高寫作效率，思維能力得到了發(fā)展。理解辨析型作業(yè)要求學(xué)生先明確問(wèn)題的核心是什么，然后合理分配各種資源，獲取并組織各種信息，此后還要通過(guò)討論形成解決問(wèn)題的方法，逐步得出答案。這樣促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，并在理解的基礎(chǔ)上辨析，深入掌握知識(shí)，提升應(yīng)用能力。（二）手腦并行型，轉(zhuǎn)化行動(dòng)手腦并行型能提升學(xué)生的實(shí)踐性智力，促使他們提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，發(fā)展賞析和創(chuàng)造能力，提升文化傳承和理解能力，有助于學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師要采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)的方法，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)他們合理設(shè)定計(jì)劃，并按照計(jì)劃行動(dòng)，解決計(jì)劃實(shí)行過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。這樣就能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文后，筆者組織學(xué)生完成手腦并行型作業(yè)，圍繞“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這個(gè)主題參加活動(dòng)。首先，學(xué)生要分小組討論，探討實(shí)踐的主題是什么，如有的小組重點(diǎn)探討的是溶解度的問(wèn)題，有的學(xué)生探究什么是浮力，還有的學(xué)生嘗試人工制作噴泉、彩虹等。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要設(shè)定計(jì)劃，探討“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書”的結(jié)構(gòu)是什么，需要記錄哪些內(nèi)容，其語(yǔ)言要求是什么等。其次，再按照計(jì)劃要求開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，解決其中遇到的各種問(wèn)題。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此前的實(shí)驗(yàn)中未設(shè)定好實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中手忙腳亂，他們結(jié)合閱讀課文中掌握的“繪制思維導(dǎo)圖”的方法，決定用圖表的形式畫出實(shí)驗(yàn)流程，然后分析其過(guò)程是否合理，再參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣就解決了實(shí)驗(yàn)流程混亂的問(wèn)題。最后，學(xué)生還面臨撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的問(wèn)題，要思考用何種形式設(shè)計(jì)報(bào)告更好。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式先自主討論，提出圖表法、論文法、視頻法等各種不同的形式，并分析它們的優(yōu)劣。例如，圖表法簡(jiǎn)單明了，但是內(nèi)容不夠豐富；論文法比較枯燥，但卻能深入分析；視頻法需要有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力等。學(xué)生要根據(jù)自己的情況和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，自主選擇最合適的表現(xiàn)形式。在完成手腦并行型作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅具有人文性和工具性的特點(diǎn)，還可以在日常生活中運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在生活中充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。三、指向智力理論，探析語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)途徑（一）協(xié)商討論，培養(yǎng)分析性智力成功智力理論強(qiáng)調(diào)人通過(guò)平衡使用分析、創(chuàng)造、實(shí)踐的能力來(lái)適應(yīng)改造環(huán)境?！半p減”政策要求教師布置作業(yè)不僅僅為了讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要提升他們的智力，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以教師要結(jié)合智力理論，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑。分析性智力指的是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、探究，找到明確的答案的能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以組織學(xué)生展開互動(dòng)探究與協(xié)商討論，進(jìn)而培養(yǎng)他們的分析性智力。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題展開探究，嘗試創(chuàng)作一篇小論文。為了讓學(xué)生提升分析性智力，筆者組織其參與到協(xié)商討論中，說(shuō)說(shuō)在自主探究的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，自己會(huì)如何處理，和同伴討論自己解決問(wèn)題的方法。學(xué)生分析后提出了若干可能遇到的問(wèn)題，包括“如何才能界定什么是傳統(tǒng)節(jié)日”“對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日，我們要了解哪些內(nèi)容，通過(guò)何種方法來(lái)了解信息”“如果不能親自參與到節(jié)日活動(dòng)中，又要如何收集活動(dòng)信息”“很多節(jié)日風(fēng)俗已經(jīng)不再流傳，要如何了解節(jié)日的淵源”“一個(gè)人的能力有限，如何能收集到更多更全的信息”等。學(xué)生將這些問(wèn)題一一列出，并展開分析討論，總結(jié)出解決問(wèn)題的具體方法，如圍繞“研究方法”這個(gè)問(wèn)題，他們認(rèn)為除了親自參與節(jié)日活動(dòng)以外，還可以通過(guò)采訪他人、收集文獻(xiàn)資料等方法獲取信息。此外，學(xué)生還設(shè)立了信息交流網(wǎng)，各個(gè)同學(xué)分別收集一部分節(jié)日信息，整合起來(lái)，與其他同學(xué)分享，有能力的學(xué)生還給同學(xué)介紹了利用數(shù)據(jù)庫(kù)科學(xué)、高效整理信息的方法，得到了同伴好評(píng)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)就促進(jìn)了學(xué)生協(xié)商討論的能力，幫助他們?nèi)嫣嵘朔治鲂灾橇?。在學(xué)生協(xié)商討論的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生探討的具體過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們思維上的薄弱之處，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生在自主思考中也不自覺地分析自己的學(xué)習(xí)情況，在合作探討中相互借鑒，從而提升分析性智力。（二）探究創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性智力創(chuàng)造性智力指的是運(yùn)用想象等方法，在原有信息的基礎(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出新的事物。“雙減”政策要求教師提升學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)注他們創(chuàng)造力和實(shí)踐力的提升。教師要多設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性智力。［3］學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》等文章后，筆者組織學(xué)生參與“趣味故事會(huì)”活動(dòng)，展開自主探究，思考從哪些角度入手，可以豐富想象力，創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的作品。筆者引導(dǎo)學(xué)生按照擴(kuò)展法、組合法、自創(chuàng)法這三步走的方法，一步步深入探究提升想象力的方法。結(jié)合“擴(kuò)展法”，學(xué)生要從課文中的某段文字入手，將抽象、簡(jiǎn)單的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體、細(xì)膩的內(nèi)容，將它們?cè)谀X海中呈現(xiàn)出來(lái)，然后轉(zhuǎn)化成文字。在此基礎(chǔ)上，還要探究如何運(yùn)用“組合法”，將兩個(gè)以上的人或事組合在一起，形成新的人物形象，組合成新的事情。如有學(xué)生提出，一個(gè)人既是急性子的，又是慢性子的，是否存在這樣的可能性，這種矛盾式的組合讓學(xué)生激發(fā)了創(chuàng)意，思考在何種情況下人物的性格會(huì)發(fā)生變化，想到在出去玩的時(shí)候，變成了急性子，在完成作業(yè)的時(shí)候，又變成了慢性子。這樣就能讓矛盾變得合理，也能讓人物展現(xiàn)出復(fù)雜的性格特點(diǎn)。最后再組織學(xué)生展開自主創(chuàng)造，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人事物，閱讀中收集到的素材，進(jìn)行自主創(chuàng)編。這樣的創(chuàng)造不受時(shí)間、空間的局限，能夠穿越古今，展現(xiàn)出豐富的創(chuàng)意。在這樣一番層層遞進(jìn)的探究式交流后，學(xué)生的創(chuàng)造性智力得到全面發(fā)展，在參與“趣味故事會(huì)”時(shí)，活動(dòng)效果也會(huì)有所提升。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們喜歡探究新鮮的事物，如果作業(yè)的形式新穎，有自我發(fā)揮的余地，他們就會(huì)更主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中，同時(shí)興味盎然地去探究新知。因此，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的作