幼兒園小科學活動說課稿185haotaobaocom

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁小班科學活動說課稿：種大蒜一、設計意圖：

在我班開展《祖國媽媽的生日》的活動中，孩子們知道了我們祖國很大很大，我們生活在一個叫四川、成都、溫江的地方，孩子們最為認識的固然是溫江，于是我們又生成了《可愛的故鄉(xiāng)——溫江》這一主題活動，和孩子們認識了故鄉(xiāng)的好吃的有趣的，看到家長和孩子們一起搜集的溫江土特產(chǎn)——大蒜這一資料時，作為土生土長的溫江人，溫江的孩子更應該銘記我們的故鄉(xiāng)的特色，這是溫江人的榮耀。

《綱要》中提出：小班幼兒愿意參加科學活動，引導幼兒看見常見的個別動、植物的特征，初步了解它們與人、環(huán)境的關系，幼兒能夠看見并獲得粗淺的科學經(jīng)驗等等。生活是課程內容產(chǎn)生的有機聯(lián)系的背景和根源，幼兒的發(fā)展特點決定了幼兒的學習本來就是整體的、生活化的，幼兒的課程就應該進一步回歸生活。小班幼兒的思維是詳細形象的，在學習過程中著重于感知事物的顯然特征，并盡量與他們自身有著較強情緒體驗的經(jīng)驗結合起來，因此，為小班幼兒安頓的活動內容要更貼近幼兒的生活。選取故鄉(xiāng)的土特產(chǎn)——大蒜作為活動的載體，引導幼兒感知大蒜的特征，激發(fā)其探索種植大蒜的興趣，舉行科學活動《種大蒜》。激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，提高幼兒對事物的看見能力和感知能力，讓幼兒進一步熱愛故鄉(xiāng)，熱愛生活。

二、班況分析：

我班作為蒙氏小班，幼兒年齡在3—4歲，天生具有好奇心的他們活潑好動，動手能力強，喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，對周圍世界彌漫了神奇，表現(xiàn)出他們巴望認識周圍世界和學習科學的需要。幼兒正處在語言迅猛發(fā)展的時期，但幼兒在日常生活中對自己已有的知識經(jīng)驗加以運用和表述對他們來說是有一定艱難的。但他們最喜歡在真切的操作探索、親身體驗中去發(fā)現(xiàn)事物的變化。對于大蒜，他們多數(shù)是在家里的廚房里見過，可是因為成人的“阻撓”，總是望而卻步，他們對這個既認識又陌生的物品，卻沒有玩弄的機會，天然而然心生好奇，為了認識了解我們溫江的土特產(chǎn)，為了順應幼兒的發(fā)展需要，設計了充足體現(xiàn)幼兒玩中學、學中樂的活動《種大蒜》來滿意幼兒探索的愿望。

三、活動目標的決定及根據(jù)

從新《綱要》各領領域目標的表述中可以看出：幼兒教誨的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探索解決問題的能力。按照《綱要》精神，結合年級幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，制定了相宜幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的3個目標：

（1）看見認識大蒜，用容易的語言講述對大蒜的認識和發(fā)現(xiàn)。

（2）嘗試用“按”、“壓”的主意，種植大蒜。

（3）愿意參加種植活動，愿意參加照顧大蒜并擔心大蒜的生長。

最近我們的主要目標是進一步提高幼兒手眼協(xié)調能力，舉行一些比較細致的動作練習和雙手配合能力的培養(yǎng)。因而把幼兒嘗試用“按”、“壓”的主意，種植大蒜，作為本活動的重點。幼兒在種植大蒜的愉悅中，舉行了“按、壓”的基本動作練習，發(fā)展了幼兒小肌肉和雙手的配合性。

在蒙特梭利教誨中提到，3歲是幼兒語言、細節(jié)、秩序發(fā)展的敏感期。年級幼兒在語言表達方面不殘破，偶爾只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的主意，需要教師的舉行引導性的提問和不斷的鼓勵，于是決定本次活動的難點是：用

“比較殘破的容易句”表達自己的主意，鼓勵幼兒大膽說出自己儲存和發(fā)現(xiàn)大蒜的知識經(jīng)驗。在仔細看見科學的種植大蒜的主意后，嘗試用語言表達教師種植大蒜的主意，體味種植的順序性和條理性。

四、活動決定:

活動決定是為活動目標服務的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的互相作用來獲得發(fā)展的。為使活動展示趣味性、綜合性和實用性，寓教誨于生活化和真切的實踐操作之中。為此，我做了如下活動決定：

經(jīng)驗決定：家長同幼兒一起收集大蒜的資料對大蒜有初步的了解，知道種植所需的材料工具

物質決定：

（1）種大蒜過程的PPT

（2）幼兒的操作材料：供種植用的殘破大蒜每人一個，裝好柔軟泥土的廢舊小杯子、罐子（酸奶杯、截取掉瓶頸的塑料瓶等）每人一個，事先貼好幼兒的標記，小灑水壺、

（3）利用散步時光與幼兒挑選好擺放種植大蒜罐子的平臺（平臺要便于幼兒看見，又能讓大蒜曬到陽光）

環(huán)境創(chuàng)設：在種植區(qū)展示幼兒同家長收集的大蒜資料；大蒜每個時期的生長情況的照片，按順序貼在墻面上，協(xié)助幼兒了解大蒜的生長過程

五、“如何教”與“怎樣學”

新《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動以幼兒為主體，發(fā)明條件讓幼兒主動參加探索活動，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”，讓幼兒在看看、摸摸、聽聽、想想、說說、玩玩的輕巧氛圍中控制活動的重點、難點，不僅提高和鍛煉了能力，越發(fā)升華了孩子的情感。那在活動中教師

“如何教”？幼兒“怎樣學”？

1、幼兒多感官參加法與教師引導性提問法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探索問題；用適當?shù)姆绞奖磉_，交流探索的過程和結果”。因此，活動中引導幼兒看一看、想一想、做一做、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對大蒜發(fā)生了興趣，也便于幼兒在看見大蒜后，能用自己的語言表述出對大蒜的認識和發(fā)現(xiàn)。

但是在活動中，為了解決本活動的難點讓幼兒用容易句舉行表達。在幼兒對大蒜舉行多感官了解后，教師采用無數(shù)關鍵性的提問，激起幼兒興趣，讓幼兒大膽預測研究表達，如：怎樣把大蒜種到土里？預測研究、談話中幼兒就無拘無束地說出自己的主意，賦予幼兒練習說話的的輕巧氛圍，這樣的好機會是幼兒積極、大膽地說出自己的主意重要保證。

2、課件與直觀演示法：小班年齡的幼兒的注重力仍以無意注重為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注重，本次活動的演示一是教師運用形象、生動、直觀的PPT說明種大蒜的步驟，對于清新的視頻演示，又可激起幼兒的興趣，擴散幼兒的注重力，避免幼兒感覺枯燥無味。演示二：教師親手示范種大蒜的主意，讓幼兒對詳細種植過程有一個直觀的理解，直接的演示讓幼兒得到濃厚的興趣，使其對種植的理解和認識越發(fā)的透徹。

3、幼兒動手操作與多元滲透的理念：新的科學教誨觀強調幼兒自立探索，通過自己動手動腦解決問題，在本次活動當中，幼兒舉行兩次操作，自己得到結果和找到答案，主動建構知識經(jīng)驗。第一次是引起幼兒興趣后的操作，主要是讓幼兒探索大蒜的形狀特征，讓幼兒在看一看、摸一摸、聞一聞中獲取感知，為后面的把大蒜頭掰開的操作做好鋪墊。第二次的操作活動是讓幼兒在獲得種植大蒜主意后自己親手種植大蒜，感觸真切的勞作過程，習得初步的種植技能。在幼兒操作中，結合了“多元智能”的理念，在科學活動中將各個領域的知識有機的“整合”在一起。如，在操作中滲透語言教學：對幼兒舉行個別指導，讓他們大膽、殘破的表述；在操作蒜瓣的過程中讓幼兒感觸數(shù)的概念；在最后的一個環(huán)節(jié)中，感觸種植的愉快，培養(yǎng)幼兒的愛勞動的意識等。

4、師幼愉快參加法：科學教誨的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和探索解決問題的能力。同時心理學家指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會顯然提高”。為了讓幼兒對種大蒜有更深的印象，我就采用了讓直接參加種植的過程，在種植活動中，體驗種植勞動的樂趣。在我與幼兒的互動中，幼兒主動、愉快的參加，在輕巧的氛圍中獲得新知，而我也在輕巧的情況下完成教學活動，做一名愉快的幼兒教師。

六、活動過程

每節(jié)課的教學過程是異常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的體現(xiàn)和實現(xiàn)的過程，按照教材的內容和幼兒的采納能力，我把教學的過程分三部分來完成。

第一部分是幼兒全面感知階段——大蒜的特征

因為在活動前幼兒已做了相關的知識儲備，所以在活動一開始我讓幼兒直接看到今天活動的主體——大蒜，直接激發(fā)發(fā)幼兒內在的探索的興趣，然后采用直接提問的主意：“請你看看大蒜是什么樣的？有點像什么？”因為小班幼兒年齡特點，他們的表達可能有一定的局限性，所以這時候教師引導異常關鍵，及時鼓勵或絕對幼兒的回答，并按照幼兒的回答及時小結大蒜的形狀特征。按照幼兒回答，可以有針對性的引導幼兒運用容易詞語類比想象大蒜頭的形狀特征，如：燈籠、橘子、球等。

在幼兒仔細看見后，請幼兒把大蒜掰開，看看是什么樣的？在數(shù)一數(shù)有幾瓣？幼兒開始了第一次動手操作，也協(xié)助幼兒了解一個圓溜溜的大蒜頭可以掰成一瓣一瓣的大蒜瓣，豐盛詞語“蒜瓣”。

這樣既增強了這個環(huán)節(jié)的趣味操作性也潛意識的豐盛幼兒的詞匯和也絕對了幼兒的大膽表達。

第二部分是幼兒質疑解疑階段——習得種植技能

這也是本次活動中的難點點所在，為了更好的協(xié)助幼兒運用即將獲得的種植技能，解決本節(jié)活動的難點問題，在本個環(huán)節(jié)我采用了教師引導幼兒共同探索研究的主意來舉行。在看見PPT了解種植的主意技能之前，先提問：“你會種大蒜嗎？我們種大蒜需要什么？”與幼兒一同研究需要的材料和器皿、土、灑水壺等，再看PPT加以決定。第二再看第二步：“大蒜哪頭朝下埋到土里?”協(xié)助幼兒明確找出大蒜根部的位置。

接著又將難題拋給幼兒：“怎么把大蒜種到土里呢？”引導幼兒自由講述自己的主意，鼓勵幼兒積極說、大膽的說，用盡整的語句表達自己的預測。接著看看教師是怎么種大蒜的?幼兒看見教師示范種植大蒜的主意，解決剛剛的疑惑，在看見時，幼兒嘗試用語言表達出教師種植大蒜的主意：要把大蒜頭的須根朝下，用手按到土里，在澆上一點水。

出示課件，引導幼兒看見，用畫面吸引他們的注重力，激發(fā)他們參加活動的積極性。并由上到下來協(xié)助幼兒看見，以達到看、想、說的三合為一幼兒看見畫面，很天然的把它們的注重力吸引過來，這一環(huán)節(jié)鍛煉了幼兒的想象力和表達能力，同樣在與小朋友分享的同時也堆積了相應的經(jīng)驗。

第三部分是幼兒親歷種植階段——種大蒜

現(xiàn)實的大蒜種植使幼兒從畫面回到了天然的生活中，融入與幼兒已知經(jīng)驗，讓活動更真切、更貼近幼兒。幼兒經(jīng)歷了質疑解疑的環(huán)節(jié)后，很天然的過渡到種植這一環(huán)節(jié)。在幼兒自由種植大蒜時，重點看見幼兒是否將大蒜的尖頭朝上，并請幼兒按第三步給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在決定好的平臺上。在幼兒種好大蒜后，引導幼兒自由預測，大膽說出自己的主意：大蒜長大后是什么樣呢？種下的蒜頭能長出葉子嗎？這為以后幼兒興趣依然仔細、順利的舉行延伸活動，完成活動的第三個目標：愿意參加種植活動，愿意參加照顧大蒜并擔心大蒜的生長，以免讓活動失去本身的意義。

延伸活動：

1、利用清晨入園、中午散步或離園前的時光，引導幼兒舉行延續(xù)的看見與照顧，每個1—2天澆一次水，讓幼兒比一比，看一看，誰的大蒜先發(fā)芽，長得好。

2、等幼兒的大蒜葉已經(jīng)長的很長很長的時候，可帶領幼兒將長葉剪下，送到廚房做材料，讓幼兒品味勞動成績，體驗豐收的喜悅。

七、活動反思

《種大蒜》這一活動挑選了幼兒感興趣的事物，貼近幼兒生活?；顒幽馨凑沼變旱恼J知特點，順應幼兒的發(fā)明性思維，毫不吝嗇地賦予幼兒真切的生活體驗，將“認識大蒜”的靜態(tài)知識還原為動態(tài)的過程，將“種大蒜”這樣的間接經(jīng)驗還原為直接經(jīng)驗，將理性的概念還原為感性的行動，讓幼兒在真切的情景脈絡中多感官的學習，調動了幼兒學習的積極性、主動性，使幼兒真正成為了活動的主體。

在囫圇活動過程中，幼兒以飽滿的熱烈對大蒜舉行操作和探索，許多關鍵性的提問能調動幼兒對大蒜的已有經(jīng)驗和自己在活動中探索的新知舉行容易句的表達，許多幼兒暢所欲言，都能用容易句講述對大蒜的認識和發(fā)現(xiàn)。清新的種植場景大大激發(fā)了幼兒參加種植的興趣，幼兒愿意模仿教師的基本動作“按、壓”舉行大蒜種植，在學會種植技能的同時，鍛煉了幼兒小肌肉，提高幼兒手指的靈便性。

在活動中，同時也擔心到各個層次的幼兒，對于個別能力弱的幼兒，如語言發(fā)展和動手能力相對弱的幼兒，在活動中能仔細看見鼓勵和尊重幼兒，采用個別指導的形式，做到因材施教，將活動目標和自己的指導有效合一。對于能力強的幼兒又將難題拋給他們，如，還可以用什么來種大蒜，水可以嗎？沙可以嗎？讓幼兒在活動后，回家可以與一起爸爸媽媽做實驗，解決教師留給他們的問題，讓幼兒在不斷的探索中形成科學的學習品質。

真切的種大蒜這一實踐操作的形式也讓幼兒體味了探索的過程和愉快，孩子在學種大蒜的真切的活動中，提高了幼兒