趣味教學(xué)對(duì)培智生活數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐思考-《以長(zhǎng)方形三角形圓形的認(rèn)識(shí)為例》 論文

趣味教學(xué)對(duì)培智生活數(shù)學(xué)課堂的實(shí)——《以長(zhǎng)方形，三角形，圓形的認(rèn)識(shí)摘要：隨著培智學(xué)校義務(wù)課程教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同時(shí)結(jié)合特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不適用于培智課堂的教學(xué)以及智力障礙學(xué)生的需要。在生活數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅要面對(duì)全體學(xué)生，還要兼顧學(xué)生的個(gè)別需求，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，趣味教學(xué)，生活數(shù)學(xué)隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越加大對(duì)特殊兒童課堂的關(guān)注。以往的上課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化課堂。所以現(xiàn)在的課堂要求從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。由于智力障礙兒童的注意力不持久，教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多感官并用的方法，使用和創(chuàng)作實(shí)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力，采取有段和多元的教學(xué)方法，實(shí)施差異性教學(xué)，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展?jié)撃?，推行趣味教學(xué)，使孩子能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的樂(lè)趣?！遍L(zhǎng)方形，三角形，圓形的認(rèn)”是生活數(shù)學(xué)課程中的一節(jié)重要的知識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是能通過(guò)實(shí)物與模型認(rèn)識(shí)這幾個(gè)平面圖形，辨認(rèn)這些平面圖形并能根據(jù)形狀、大小等特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生要了解各個(gè)圖形的特征還要能說(shuō)出在實(shí)際生活中有這些特征的物體。為了使同學(xué)們更好部分知識(shí)，我們需要將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，因大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的平面圖形，發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)物逐步過(guò)渡到模像，最后到語(yǔ)言直觀圖形的抽象性，培智班學(xué)生很難再短時(shí)間內(nèi)掌握到不同圖形的特征，趣味化的游戲以及多種形式的教具就顯得尤為重要，教師在這節(jié)課需要充分考慮征，進(jìn)行分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、進(jìn)行全面的學(xué)情進(jìn)行全面的學(xué)情分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，是進(jìn)行趣味教學(xué)的前提。特教班學(xué)生的知識(shí)和能力水平是影響他們學(xué)習(xí)效果的主要原因。特殊學(xué)圍與學(xué)生的特點(diǎn)有著密切關(guān)系。為此筆者對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)能力和興趣的綜合分析。（一）基本情況分析特教二班一共有9名特殊兒童。其中男生6人，女生3人。6個(gè)自閉癥兒童，3個(gè)智力障礙兒童。學(xué)生們喜歡聲音和圖像生動(dòng)的畫(huà)面，聽(tīng)兒歌，看視意力相對(duì)集中，喜歡做游戲，玩積木。班里大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂老師的指令，但是少數(shù)學(xué)生在課堂上有情緒問(wèn)題，會(huì)突然間大喊大叫，他們的行為不要家長(zhǎng)陪護(hù)。他們的注意力易分散，注意持久性較差，個(gè)別學(xué)生具備認(rèn)字能力，但是很難在真實(shí)情境中表現(xiàn)，需要更多的鼓勵(lì)和幫助。知識(shí)能力前測(cè)在上課前筆者對(duì)他們進(jìn)行了平面圖形的認(rèn)識(shí)前測(cè)。個(gè)別同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)這三種圖形，但是讓他們指認(rèn)實(shí)物，由于知識(shí)與生活的脫節(jié)，他們無(wú)法做到相結(jié)合。有2名同學(xué)可以很好的將圖形和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。還有5位同學(xué)無(wú)法識(shí)別出圖形。根據(jù)測(cè)得的結(jié)果，我們班學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的掌握整體上是非常薄弱的。二、合理改編教材，做教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑之一。（一）靈活運(yùn)用教材對(duì)于教材中的內(nèi)容，應(yīng)不拘形式的靈活有效地將之傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠接受，幫助學(xué)生理解。例如，對(duì)于剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在圖面存在困難。而在教材中，多樣的餐具，盤(pán)子、碗等圖畫(huà)形象而生動(dòng)地表現(xiàn)出了各種圖形的特征，同時(shí)也貼近學(xué)生的生活，我們不妨將之合理利用，在圖畫(huà)內(nèi)容的講解上，讓孩子們通過(guò)觀察，深刻明了圖畫(huà)的內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握各種圖形的特征。（二）不能局限于教材的內(nèi)容對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些不利于學(xué)生理解和接受的內(nèi)容，應(yīng)該大膽改革，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)之有味，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的趣味性。在教學(xué)圖形的時(shí)候，總是機(jī)械的借助教具或者課本上的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，從而失去對(duì)數(shù)趣。于是，我提問(wèn)學(xué)生“你能找到我們教室里的圖形都藏在哪里了？”通過(guò)經(jīng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景入手，學(xué)生很感興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們生活中，同時(shí)，我也會(huì)給他們布置分層作業(yè)，讓A組的學(xué)生在回家的路上、在家里、在超市等熟悉的場(chǎng)景里找一找學(xué)習(xí)的這幾個(gè)BC組學(xué)生，要求他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下想一想自己家的桌子，圖書(shū)館的書(shū)，家里的碟子等都是什么圖形的呢，這種活動(dòng)時(shí)式的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的度，還能真正地讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕由于學(xué)生缺乏抽象思維，無(wú)法理解抽象的情境。如：大汽車(chē)的車(chē)輪圓圓的，在滾動(dòng)，如果老師只是出示一張圖片，學(xué)生無(wú)法直觀地理解圓形能滾圖形的物品不能滾動(dòng)，老師可以借用動(dòng)畫(huà)讓車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)，接著讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生真正地理解圖形跟我們生活的密切教材中的多種多樣的餐具，我首先用游戲的方式導(dǎo)入，把不同的餐具放在一個(gè)不透明的箱子中，學(xué)生通過(guò)摸一摸的方式，說(shuō)出它在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借觸覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出特征，如滑溜溜的、彎彎的、尖尖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的等不同餐具的特征。接著我設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)，我發(fā)給個(gè)圖形，讓他們按照手中的圖形找到餐具好朋友，學(xué)生在找朋友環(huán)節(jié)非常開(kāi)心，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，我提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么大多數(shù)的碗、盤(pán)子、水杯等都是圓形的邊呢，為什么很少用方的呢，他們有什么區(qū)別呢，接著為了讓學(xué)生直觀感受它們的區(qū)別，我找三位同學(xué)分別用圓形、三角形、方形的碗來(lái)喝水，結(jié)果很使用起來(lái)也是最舒服的，這個(gè)過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感官的參與也加深了對(duì)知識(shí)的理解。四、巧用繪本，激發(fā)學(xué)繪本能通過(guò)圖文結(jié)合的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通及社會(huì)交往發(fā)揮著重要作用。繪本中有常見(jiàn)的生活物品、色彩、圖形等鮮明的元素，引學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生通過(guò)夸張的渲染，理解物體的特征。在認(rèn)識(shí)平面圖形這個(gè)單元，我選擇了《圖形星的怪樣王國(guó)》，這本書(shū)從國(guó)王的視讓學(xué)生看到生活中的許多物品都是由不同圖形組成的，如果世界只有一種圖形，我們的生活就會(huì)變得很混亂。通過(guò)夸張的圖片和情節(jié)，學(xué)生對(duì)每個(gè)圖加清楚。在圓形座位的安排下，學(xué)生環(huán)繞教師而坐，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，看圖說(shuō)和認(rèn)知能力都得到了發(fā)展。繪本能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本，通過(guò)有效的繪本教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)助理解教學(xué)內(nèi)容。五、把生活帶進(jìn)課堂，將知識(shí)應(yīng)課堂與生活緊密相連，把生活帶到課堂上來(lái)能夠讓學(xué)生感到親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，能激發(fā)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)平面圖形這節(jié)課中，我將常見(jiàn)的餐具、鐘表、鏡子、書(shū)本等生活物品帶到課堂上來(lái)，摸、猜一猜的活動(dòng)讓學(xué)生感受不同圖形的特征，課堂一下子變成了學(xué)生的舞臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容很把生活帶進(jìn)課堂很重要，更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)平面圖形之后，我給學(xué)生布置了親子作業(yè)，在父母的帶領(lǐng)下找一找家里、上市等常見(jiàn)地方有哪些圖形呢，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的特征，父母給孩子講解不同物品上的圖形都發(fā)揮了什么作用